摘要：教師在教學(xué)中可構(gòu)建這樣的觀察視角：以學(xué)生的學(xué)為觀察重心，兼顧教師的教，把教學(xué)的終極指向定義為促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)；課堂觀察者要學(xué)會(huì)做學(xué)生和做先生兩種角色；課堂觀察更需重視觀察在教育教學(xué)時(shí)被遺忘的“死角”，關(guān)注“弱勢(shì)群體”學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；新時(shí)代更需要人格正直的“90度角”知識(shí)分子。

關(guān)鍵詞：課堂觀察；學(xué)生視角；角色轉(zhuǎn)換；關(guān)注死角；“90度角”精神

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）17-032-2

對(duì)于“課堂觀察”這個(gè)新穎的概念，教師們大抵經(jīng)歷了兩個(gè)階段：起初的“填表式聽(tīng)課”“分工式聽(tīng)課”“音像式聽(tīng)課”的迷茫、好奇階段和現(xiàn)在的“超越技術(shù)的研究式聽(tīng)課”的積累、發(fā)展階段。

縱觀課堂觀察行為在我校從無(wú)效、低效到有效的實(shí)施過(guò)程，有目共睹的是教師的實(shí)踐能力在不斷增強(qiáng)，教師的教育思想在逐漸升華。

要使課堂觀察更加優(yōu)質(zhì)和高效，筆者覺(jué)得尚需探討研究以下四個(gè)“角”。

一、課堂觀察的“視角”：看“教”還是看“學(xué)”

課堂觀察的視角不同，可能會(huì)得出的截然相反的結(jié)論。比如說(shuō)，坐在前面的觀察者因?yàn)橐曇八岸荒芸吹浇處煛氨硌荨绷己?，或許會(huì)對(duì)課堂贊美有加；坐在后面的觀察者因?yàn)榕c學(xué)生零距離接觸而看到許多學(xué)生的不良課堂狀態(tài)，從而對(duì)課堂大張撻伐。

根據(jù)有效教學(xué)理論，評(píng)價(jià)課堂成敗的關(guān)鍵，不是觀察教師講了什么、講了多少，而是觀察學(xué)生收獲了什么、收獲了多少。新課程理念中的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，如果說(shuō)落實(shí)到具體的每一節(jié)課上，那么教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)內(nèi)容的把握和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等要根據(jù)學(xué)生的要求來(lái)確立；實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方案經(jīng)過(guò)了學(xué)生的實(shí)踐檢驗(yàn)，再依據(jù)學(xué)生的反饋信息加以調(diào)節(jié)和整合。因此，依學(xué)定教才是一切教學(xué)工作的中心。退一步說(shuō)，即使是觀察教師的教，還是要以學(xué)生的學(xué)為風(fēng)向標(biāo)。

結(jié)論：以學(xué)生的學(xué)為觀察重心，兼顧教師的教。構(gòu)建這樣的觀察視角，對(duì)課堂觀察行為具有積極意義。它引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生，從而在人文關(guān)懷的宏觀背景下，把教學(xué)的終極指向定義為促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、課堂觀察者的“角色”：做“先生”還是做“學(xué)生”

一般的觀察者都把自己的身份固定為教師角色。的確，課堂觀察的目的不是只為吸收知識(shí)，而是為了取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。但是傳統(tǒng)意義上的校內(nèi)同行的平行性聽(tīng)課則往往有以下諸多現(xiàn)象：聽(tīng)記得多，思考得少；課堂上了解多，課前課后了解得少；匆忙聽(tīng)評(píng)多，事前準(zhǔn)備少；觀察現(xiàn)象多，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題少。

作為課堂觀察者，則必須進(jìn)入兩種聽(tīng)課角色。既要進(jìn)入教師角色，又要進(jìn)入“學(xué)生”角色，用學(xué)生的眼光觀察課堂。

作為教師角色時(shí)，最重要的是要明確觀察的目的，在觀察活動(dòng)開(kāi)始前要了解被觀察者上什么課堂內(nèi)容，自己先熟悉一下教材，并想一下如果讓自己上本節(jié)課，會(huì)怎樣去設(shè)計(jì)教學(xué)流程。這樣進(jìn)入觀察者的角色時(shí)，集中精力研究別人怎么講課，根據(jù)被觀察者上課的內(nèi)容和進(jìn)程，使自己處于教的情境中，使自己進(jìn)入模擬上課教師的角色。

作為學(xué)生角色時(shí)，由于教師的認(rèn)知能力、經(jīng)驗(yàn)水平和思維狀態(tài)與學(xué)生有太多的不同之處，所以觀察者要設(shè)身處地的，從學(xué)生角度，按學(xué)生水平，使自己處于“學(xué)”的情境里。一邊聽(tīng)課，一邊想，如果自己是學(xué)生，能聽(tīng)懂，會(huì)做題嗎，如果不會(huì)，將提出什么樣的問(wèn)題。如果會(huì)了，將怎樣深入挖掘和探究，從而了解到教師這樣教學(xué)是否符合學(xué)生實(shí)情，是否契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)則。但是這樣還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)橛^察者畢竟不是學(xué)生，所以還要兼顧新課標(biāo)的基本要求。

結(jié)論：課堂觀察者要學(xué)會(huì)做學(xué)生和做先生兩種角色。這樣才能有利于在聽(tīng)課中思考，更有利于課后的反思、整合和升級(jí)，有利于可持續(xù)發(fā)展：成為唱課堂大戲的名角。

三、課堂觀察的地盤：觀察“名勝”還是觀察“死角”

我們習(xí)慣于打磨優(yōu)質(zhì)課：為完成開(kāi)課任務(wù)，我們往往追求一節(jié)“完美”的課，教師上課如流水線一般酣暢淋漓，妙語(yǔ)連珠，學(xué)生群情踴躍，問(wèn)題一經(jīng)提出，全班全部舉手，特別是有不同層次的學(xué)校來(lái)觀察時(shí)，更希望觀察者看到的是風(fēng)景旖旎的“名勝”。但是課堂觀察行為強(qiáng)調(diào)關(guān)注常態(tài)課，讓課堂教學(xué)回歸真實(shí)，更貼近原生態(tài)。也只有這樣的課堂，才能呈現(xiàn)出更為有味、更為多姿多彩的一面。或許學(xué)生突發(fā)的靈感火花和精彩的回答讓教師激動(dòng)不已；也或許學(xué)生的提問(wèn)讓老師猝不及防，教師因提問(wèn)和回答無(wú)法按計(jì)劃來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度而焦急尷尬；或許教師善于傾聽(tīng)，引導(dǎo)巧妙，一啟多發(fā)，折射出教師先進(jìn)的教學(xué)理念；也或許教師教學(xué)機(jī)械，學(xué)生被動(dòng)，暴露出教師教學(xué)功力不足、專業(yè)不扎實(shí)的問(wèn)題。

從吳江目前的中學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，我們更提倡在一般或“較差”的班級(jí)中舉辦課堂觀察活動(dòng)。為了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，為了學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展，我們更希望看到“角落”，甚至是“死角”。這樣做，更有利于幫助教師在觀察進(jìn)程中從多維度觀察、分析，找出成功的地方和存在的死角，判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度，并綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和教師的教學(xué)行為，研究怎樣針對(duì)學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)組織教學(xué)，改善師教生學(xué)的行為。

結(jié)論：課堂觀察更需重視觀察在教育教學(xué)時(shí)被遺忘的“死角”，不能只看重經(jīng)典課堂，更要關(guān)注常規(guī)課型；不能只看到發(fā)言和提問(wèn)積極、思維活躍、與教師配合默契的學(xué)生，更要關(guān)注成績(jī)一般、默默無(wú)聞的、令教師出洋相的“弱勢(shì)群體”學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、課堂觀察活動(dòng)評(píng)估：呵護(hù)“尖尖角”還是擁護(hù)“90度角”

一般意義上好教師，是教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)成績(jī)突出的教育工作者?！敖處煂I(yè)能力”常常是教師提高學(xué)生考試成績(jī)能力的代名詞，“優(yōu)質(zhì)課堂”則演變?yōu)楦呷萘空n堂教學(xué)設(shè)計(jì)的代名詞。這樣的教師是學(xué)校教育教學(xué)工作舞臺(tái)上的“主角”；這樣的學(xué)生，作為具有強(qiáng)大應(yīng)試能力的高手，是學(xué)校品牌的強(qiáng)勢(shì)主打力量，小荷的 “尖尖角”：這樣的師生“黃金搭檔”，是學(xué)校的重點(diǎn)保護(hù)對(duì)象，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的“好望角”。

或許學(xué)生不會(huì)懂得用“多元智能”的理論來(lái)認(rèn)識(shí)人的一生發(fā)展，但他們會(huì)學(xué)習(xí)教師傳遞的這種評(píng)價(jià)方式；現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，學(xué)生受教育程度再高，仍然可能缺少對(duì)生命的敬畏和對(duì)人生積極意義的感悟。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“當(dāng)你把學(xué)校所學(xué)的書本上的一切都忘光了，剩下的就是教育的本質(zhì)?！笔Ｏ碌氖鞘裁茨?？我想最重要的就是學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。新課程強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)，即知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。每一個(gè)新時(shí)代的教育工作者都發(fā)現(xiàn)這和以前教育界提倡的“雙基（基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能）”有明顯的差異，過(guò)去我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智育（高考制度恢復(fù)以來(lái)，德智體全面發(fā)展實(shí)則上只重視智力投資和開(kāi)發(fā)），而今天新課改背景下我們更側(cè)重于非智力因素的培養(yǎng)。朱永新說(shuō)得好：“理想的智育，應(yīng)該注重協(xié)調(diào)和諧，融德智體美勞諸育于一體?！闭n堂觀察活動(dòng)時(shí)，更要重視教師教學(xué)過(guò)程中是否注重學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)協(xié)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥。

結(jié)論：“尖尖角”固然是，但從新課標(biāo)的理念來(lái)衡量，新時(shí)代更需要人格正直的“90度角”知識(shí)分子。我們必須終止日常教學(xué)中注重的放大記錄性知識(shí)和程序性知識(shí)的理解與運(yùn)用，高度重視情商因素、人文品質(zhì)的培養(yǎng)，從而促使學(xué)生后天持續(xù)發(fā)展力的提高，蓄養(yǎng)積極意義上的生命追求和為之奉獻(xiàn)的“90度角”精神。

處在新課程和應(yīng)試教育的“夾角”中，能否上出“高效課堂”決定了教師的生存狀態(tài)和幸福指數(shù)。上文陳述的四個(gè)課堂觀察的“角”，旨在給教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展提供行動(dòng)研究的有效資源：只有不斷觀察反思，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)重建，才能提高我們的教育教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)型的教書匠到研究型的專家的跨躍式“轉(zhuǎn)型”。