摘要：本文從“插嘴”意識(shí)出發(fā)，將之分為有意識(shí)“插嘴”和無意識(shí)“插嘴”，并對兩者的積極效果和消極效果進(jìn)行具體分析，結(jié)合作者教學(xué)實(shí)踐試圖摸索出具體的應(yīng)對措施，以期充分利用“插嘴”的積極效果，規(guī)避“插嘴”的消極效果，建立和諧互動(dòng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)新秩序。

關(guān)鍵詞：低年級學(xué)生；有意識(shí)插嘴；無意識(shí)插嘴；效果分析

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1992-7711（2013）17-017-2

許多老師都會(huì)在小學(xué)低年級英語課堂中遇到學(xué)生隨意“插嘴”的現(xiàn)象，普遍認(rèn)為這種“插嘴”現(xiàn)象是低年級學(xué)生的行為習(xí)慣問題，其實(shí)這與低年級學(xué)生的意識(shí)也有一定的關(guān)系。于是，我就低年級學(xué)生“插嘴”現(xiàn)象進(jìn)行了分析和研究，將“插嘴”的消極效果轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極效果，更好地為教師的課堂教學(xué)服務(wù)。

一、遵循自然適應(yīng)性準(zhǔn)則，發(fā)揮有意識(shí)“插嘴”的積極效果

所謂的自然適應(yīng)性準(zhǔn)則，就是依據(jù)兒童的自然本性和身心發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行教育。這是教師在教育實(shí)踐中應(yīng)該始終牢牢把握的。福祿倍爾說：合理的兒童教育必須觀察、效法或遵循自然萬物發(fā)展的正確道路，以及“小心翼翼地追隨本能”，即追隨兒童的天性。

例如：在低年級英語的一節(jié)復(fù)習(xí)課Warm up環(huán)節(jié)中，我采用了Brainstorm的形式，幫助學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)顏色類的單詞。學(xué)生如林的小手讓我興奮不已，在一番激烈的搶答后，凡是書上出現(xiàn)的單詞red， purple， light green， white， green， blue， black， yellow， dark blue， orange， pink都被學(xué)生一一列舉。“Miss Zhao， 還有呢！Dark green.”不知是誰“無禮”地大喊了這一聲。頓時(shí)全班肅靜下來，有的學(xué)生用疑惑的眼神望著我，有的學(xué)生則用質(zhì)疑的眼光盯著那位“插嘴”的同學(xué)。此刻，我慢慢地走到那位同學(xué)的身邊，用充滿肯定的語氣對他說：“You are great！ You are super！ Lets clap hands for him.”然后我給他的小組畫上了大大的兩顆紅星。接著我說：“Boys and girls， any other words do you know about colour？ 同學(xué)們，你們還知道哪些有關(guān)顏色的單詞嗎？”我對“插嘴”同學(xué)答案的肯定像是打開他們心智，裝備他們心智，增加他們心智能力的神奇力量。然戶每一小組的學(xué)生都不甘示弱，搶答我的問題。 “Dark red， dark brown， light yellow， light blue...”

在這個(gè)教學(xué)過程中，“插嘴”學(xué)生的一句 “Miss Zhao，還有呢！Dark green.”為我的課堂提供了新的教學(xué)材料。因此我追隨了好奇心與求知欲等兒童的天性，因勢利導(dǎo)，循循善誘，盡可能地發(fā)揮這次“插嘴”所帶來的積極效果——學(xué)生從中習(xí)得dark ...表示深色系列的顏色，light ...表示淺色系列的顏色。遵循自然適應(yīng)性準(zhǔn)則必定能打開他們的心智，裝備他們的心智，增加他們的心智能力。

二、遵循“南風(fēng)效應(yīng)”，放大無意識(shí)“插嘴”的積極效果

人們通常把通過啟發(fā)主題的自我意識(shí)而達(dá)到目的的做法稱“南風(fēng)效應(yīng)”。正如蘇霍姆林斯基所說，“當(dāng)你在處理孩子思想上、感情上、認(rèn)識(shí)上的差錯(cuò)時(shí)，一刻也不能忘記每個(gè)孩子都有善良的志向和良好的愿望。任何呵斥、任何威脅、任何想損傷孩子心靈的意圖都是不容許的?！?/p>

例如：在一節(jié)新授課上，我循序漸進(jìn)地將新句型Lets go and play basketball.展現(xiàn)在學(xué)生面前。他們在我的游戲中也樂此不疲地操練著這句話。在常規(guī)的鋪墊、新授、操練后，我?guī)е鴮W(xué)生進(jìn)入鞏固和拓展環(huán)節(jié)。

教育學(xué)生的方法，應(yīng)重在“疏”而非“堵”。課堂與小潘德對話，我主動(dòng)站在學(xué)生的角度上考慮問題，體諒小潘的本意——好學(xué)和樂于助人，所以我充分地表達(dá)出對他的喜愛，并對他進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，用耐心的態(tài)度和親切的話語等縮短與他之間的距離，達(dá)到和小潘內(nèi)心世界的和諧一致，從而讓他更好地意識(shí)到錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤。那么他這次無意識(shí)“插嘴”——Lets go and play football.便達(dá)到了激發(fā)學(xué)生們主動(dòng)舉一反三、觸類旁通的積極效果。這就是“南風(fēng)效應(yīng)”告訴我的“寬容比懲罰更有效?！?/p>

三、遵循“鯰魚效應(yīng)”，化解無意識(shí)“插嘴”的消極效果

鯰魚效應(yīng)源自一個(gè)鯰魚的故事：為了讓被捕后非常容易死亡的沙丁魚能夠活得更長久一些，以此來獲得最大的利益，漁民們在裝滿沙丁魚的魚槽里放進(jìn)一條以沙丁魚為食的鯰魚，攪動(dòng)整個(gè)魚槽的水，大大降低沙丁魚因窒息而死亡的概率。這個(gè)事例證明，無論是動(dòng)物還是人，只有在競爭的環(huán)境下，才能將潛能發(fā)揮到極致。

例如：在一節(jié)復(fù)習(xí)課中，我通過Sing a gram， Lets chant，換位等游戲復(fù)現(xiàn)了句型：Im hungry. Im thirsty. Have some juice. Have some cake. Do you like chicken？ Yes， I do. No， I dont. 學(xué)生們都快樂地笑著、玩著、說著。我請學(xué)生配合示范了2組新的對話，接著讓學(xué)生操練。在巡視的過程中，我聽到了辰辰一組的對話，還加上了“Lets swing.”，然后在討論餓、渴、食物等?！癟hats very good！ Boys and girls， clap hands for them. They are clever. Theyre better than Miss Zhao.太棒了！比Miss Zhao的對話更精彩。正是因?yàn)槿ネ媪耸幥锴Я耍麄儾艜?huì)渴，才會(huì)餓，接著兩人討論食品。他們很聰明，我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)?！贝藭r(shí)，我還想渲染向同伴學(xué)習(xí)的精神，激勵(lì)他們多開動(dòng)腦筋，多運(yùn)用學(xué)過的本領(lǐng)?？墒峭蝗坏膬删湓捵屛液推渌瑢W(xué)都詫異了。“他們是學(xué)我們的。是我們先想到的，他們偷聽的?！苯又?，課堂里回蕩著兩種聲音“有”、“沒有”， 雙方爭執(zhí)不下。待平靜之后，我平和地說：“My clever children， who has the better idea？ 除了Lets swing，誰有更好的想法呢？”“Yes， Miss Zhao.” 經(jīng)過一番操練，學(xué)生們果然準(zhǔn)備了很精彩的對話。

在這節(jié)課上，學(xué)生無意識(shí)的“插嘴”即“他們是學(xué)我們的。是我們先想到的，他們偷聽的?！憋@然和我的教學(xué)內(nèi)容不相符。我不能責(zé)備那些起哄的學(xué)生，也不能花時(shí)間去搞清楚事情的真相，否則這次插嘴將給接下來的教學(xué)過程帶來無窮盡的消極效果——學(xué)生們會(huì)互相指責(zé)，互相埋怨甚至課后繼續(xù)爭論不休。與其讓他們就“有和沒有”互相辯駁，還不如我扔進(jìn)一條鯰魚——My clever children， who has the better idea？除了Lets swing，誰有更好的想法呢？攪活“一潭死水”，給予學(xué)生競爭的環(huán)境，讓他們更大限度地發(fā)揮能力，創(chuàng)造出驚人的成績。因此我從 “鯰魚效應(yīng)”中學(xué)到，競爭可以激活人內(nèi)在的活力。

四、遵循“責(zé)任心法則”，規(guī)避有意識(shí)“插嘴”的消極效果

責(zé)任心是個(gè)人對自己和他人，對家庭和集體，對國家和社會(huì)所負(fù)責(zé)任的認(rèn)識(shí)、情感和信念，以及與之相適應(yīng)的遵守規(guī)范、承擔(dān)責(zé)任和履行義務(wù)的自覺態(tài)度。在美國素有領(lǐng)導(dǎo)人教父之稱的丹尼斯？韋特利博士曾經(jīng)說過：“如果想讓孩子成為一個(gè)合格的人才，你必須使他（她）從小就有責(zé)任感，在個(gè)人發(fā)展空間和個(gè)人責(zé)任之間達(dá)到平衡?！?/p>

上述事例中的學(xué)生插嘴都給課堂帶來消極效果——分散了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，同時(shí)也影響了自己的學(xué)習(xí)。這些插嘴的學(xué)生大都沒有認(rèn)識(shí)到自己是有責(zé)任處理好自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和不影響他人的學(xué)習(xí)，以及對于影響自己的學(xué)習(xí)沒有后悔和影響他人學(xué)習(xí)后沒有絲毫愧疚和歉意的。

為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的責(zé)任心，教師首先可以利用榜樣的作用——特別是班級中那些能自主學(xué)習(xí)并樂于助人的同學(xué)，積極地、正面地影響和教育他們，促進(jìn)其責(zé)任心的發(fā)展。其次要善于觀察這些責(zé)任心不強(qiáng)、學(xué)習(xí)上有依賴的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)他們負(fù)責(zé)任的行為——例如，有問題自己解決。最后也要適當(dāng)放手讓他們承擔(dān)由于自身不負(fù)責(zé)任行為所產(chǎn)生的不良后果——例如，沒有認(rèn)真聽講而導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量大幅度降低，讓他們切身感受到自己不負(fù)責(zé)任行為對自己和他人所造成的嚴(yán)重影響——例如，被影響的同桌因?yàn)闆]有聽清作業(yè)要求而被老師嚴(yán)厲批評，認(rèn)識(shí)并體會(huì)到責(zé)任的重要性，從他們內(nèi)心樹立其責(zé)任意識(shí)，以規(guī)避類似不良結(jié)果的再次發(fā)生。