摘要：“三三四”課堂積極學(xué)習(xí)模式是遵循課堂學(xué)習(xí)“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的基本教學(xué)理念，輔之以系統(tǒng)論、控制論和信息論為支撐，通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，優(yōu)化設(shè)置課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，控制課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中師生的教與學(xué)行為，形成積極的課堂學(xué)習(xí)心理場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，以此，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提增學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率的高效課堂學(xué)習(xí)模式。這種模式充分體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)、個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的教學(xué)理念。本文闡述“三三四”課堂積極學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵解讀、價(jià)值追求和實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：“三三四”課堂積極學(xué)習(xí)模式；內(nèi)涵解讀；價(jià)值追求；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）17-014-3

一、“三三四”課堂積極學(xué)習(xí)模式內(nèi)涵解讀

1.“三三四”課堂積極學(xué)習(xí)模式

第一個(gè)“三”是指“三單”，是課堂學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)；第二個(gè)“三”是指“三題”，是課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)；“四”是指“四步”，是課堂學(xué)習(xí)的流程，“三單”保證學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)完整，“三題”保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的最優(yōu)化，“四步”保證學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位和教師的主導(dǎo)功能發(fā)揮，“三三四”相互作用，促進(jìn)學(xué)生課堂積極學(xué)習(xí)，使課堂呈現(xiàn)出“學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、教師教得生動(dòng)、師生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、效果生成靈動(dòng)”的高效特征。

2.“三單”

指課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)由預(yù)學(xué)單、研學(xué)單、續(xù)學(xué)單三部分組成。預(yù)學(xué)單，用于學(xué)生課前預(yù)學(xué)，預(yù)學(xué)是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備和啟動(dòng)，既發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)知識(shí)與技能的能力，也體現(xiàn)“先學(xué)后教”的課堂學(xué)習(xí)規(guī)律；研學(xué)單，用于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”有機(jī)結(jié)合；續(xù)學(xué)單，用于學(xué)生課后學(xué)習(xí)，既是學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)結(jié)果的鞏固與強(qiáng)化，也是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的延伸與拓展。通過(guò)“三單”把學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)三個(gè)基本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，形成以課堂學(xué)習(xí)為核心的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

3.“三題”

指學(xué)習(xí)內(nèi)容按主題、問(wèn)題、習(xí)題的形式呈現(xiàn)。主題是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定的學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)；問(wèn)題是圍繞學(xué)習(xí)主題及相關(guān)的情景、案例、典型題提出的學(xué)習(xí)路線圖；習(xí)題是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的訓(xùn)練、深化與學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)方式?！叭龁巍钡膶W(xué)習(xí)內(nèi)容都可以用“三題”方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如，預(yù)學(xué)的主題是什么？設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？設(shè)計(jì)哪些習(xí)題去檢測(cè)預(yù)學(xué)效果？比如，課堂研學(xué)設(shè)計(jì)了哪些主題？圍繞每個(gè)主題設(shè)計(jì)了哪些問(wèn)題去理解和思考？解決這些問(wèn)題后用哪些習(xí)題去訓(xùn)練和強(qiáng)化？比如，續(xù)學(xué)的主題是什么？設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題去鞏固？運(yùn)用哪些習(xí)題去拓展？通過(guò)主題突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題發(fā)展學(xué)生思維，通過(guò)習(xí)題強(qiáng)化技能應(yīng)用，這樣不僅能在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中以設(shè)疑激趣促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)探究，更能達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)以啟智的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.“四步”

指學(xué)生學(xué)的活動(dòng)、學(xué)生學(xué)的展示活動(dòng)、教師導(dǎo)的活動(dòng)、師生合作生成的活動(dòng)，這主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的程序性控制。無(wú)論是在課前預(yù)學(xué)時(shí)，還是課堂研學(xué)、課后續(xù)學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程第一步就是“學(xué)生學(xué)的活動(dòng)”，這體現(xiàn)“先學(xué)后教”的原則；第二步“學(xué)生學(xué)的展示活動(dòng)”，這體現(xiàn)“以學(xué)定教”的原則；第三步是“教師導(dǎo)的活動(dòng)”，這是發(fā)揮教師的專業(yè)化的主導(dǎo)功能；第四步是“師生合作生成活動(dòng)”，這主要體現(xiàn)學(xué)習(xí)生成，學(xué)有所得。通過(guò)對(duì)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程程序化的控制，以此，保證課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位（第一、第二步和第四步都體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)），同時(shí)，也發(fā)揮了教師的主導(dǎo)功能（第三步和第四步），最終體現(xiàn)學(xué)習(xí)的生成（第四步）。

二、“三三四”課堂積極學(xué)習(xí)模式價(jià)值追求

1.基于對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的反思與批判

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式主要存在五方面的問(wèn)題：一是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：重課堂、輕課外；二是學(xué)習(xí)內(nèi)容：細(xì)而全、雜而亂；三是學(xué)習(xí)方式：形式新、效率低；四是學(xué)習(xí)過(guò)程：講授多，探究少；五是學(xué)習(xí)效果：投入大，產(chǎn)出小。

2.基于對(duì)現(xiàn)行課堂教學(xué)模式的繼承與創(chuàng)新

實(shí)施新課程改革后，各地區(qū)課堂教學(xué)模式改革風(fēng)起云涌，各種課堂教學(xué)模式的改革無(wú)一例外地在課堂教學(xué)過(guò)程中采取各種手段轉(zhuǎn)變師生角色，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)，施行各種教學(xué)組織管理策略轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的最大化，這是新課程理念的生動(dòng)體現(xiàn)。但是，各種課堂教學(xué)模式也都有其獨(dú)特性，都離不開(kāi)其生長(zhǎng)的土壤，因此，基于對(duì)各種高效的課堂教學(xué)模式的批判與繼承，形成本土化、校本化、生本化的課堂教學(xué)模式是課堂教學(xué)模式的必然。“三三四”課堂積極學(xué)習(xí)模式正是基于吸收各種高效課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合蘇南地區(qū)農(nóng)村高中一般生源質(zhì)量的實(shí)際而創(chuàng)新的一種課堂教學(xué)模式。

3.基于對(duì)教學(xué)理論的綜合運(yùn)用

“三三四”課堂積極學(xué)習(xí)模式，不是以一種教育教學(xué)理論為支撐的，而是廣泛涉獵中外各種先進(jìn)的教育教學(xué)理論和管理學(xué)理論，擇其精華而綜合運(yùn)用，其涉及的教育教學(xué)理論包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、合作學(xué)習(xí)理論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論以及積極心理學(xué)理論，運(yùn)用的管理學(xué)理論包括系統(tǒng)論、控制論和信息論等等。比如，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師其組織者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)等充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、精神性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。比如，多元智能理論認(rèn)為：不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略都存在較大的差異，在學(xué)生學(xué)的活動(dòng)中就需要學(xué)生根據(jù)自己的智能優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)則是在充分承認(rèn)每個(gè)學(xué)生之間的差異基礎(chǔ)上，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互砥礪，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而在建構(gòu)學(xué)習(xí)小組時(shí)小組成員學(xué)習(xí)能力的最大差異化，使每個(gè)學(xué)生獲得的進(jìn)步最大，也是多元智能理論的具體應(yīng)用成果。比如，在評(píng)價(jià)“三三四”課堂積極學(xué)習(xí)模式的價(jià)值時(shí)就需要堅(jiān)持教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的兩條基本標(biāo)準(zhǔn)：一是時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，改革不以增加學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間；二是衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，課堂不是把學(xué)生弄得身心俱備，呆頭撒謊，而是學(xué)生主動(dòng)陽(yáng)光、精神豐盈。離開(kāi)這兩條基本標(biāo)準(zhǔn)，很難說(shuō)其科學(xué)性和有效性。

4.“三三四”課堂積極學(xué)習(xí)模式的基本價(jià)值觀

“三三四”課堂積極學(xué)習(xí)模式力圖通過(guò)提高課堂學(xué)習(xí)效率，以此減輕學(xué)生繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生課堂負(fù)擔(dān)減輕，學(xué)生可以用更多的時(shí)空全面發(fā)展自我，全面提升基本素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、生動(dòng)發(fā)展。鑒于此，“三三四”課堂積極學(xué)習(xí)模式首先保持學(xué)校、師生原有教育教學(xué)管理資源投入不變，而課堂學(xué)習(xí)效率明顯提高，進(jìn)而是在減少學(xué)校師生教育教學(xué)管理資源投入的基礎(chǔ)上提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，如果實(shí)施“三三四”課堂積極學(xué)習(xí)模式所產(chǎn)生的教學(xué)質(zhì)量是依靠增加學(xué)校教育教學(xué)成本、增加學(xué)生學(xué)習(xí)精力投入、增加教師工作消耗而產(chǎn)生的，那么，“三三四”課堂積極學(xué)習(xí)模式的科學(xué)性就值得懷疑，實(shí)際使用價(jià)值也無(wú)意義。另外，“三三四”課堂積極學(xué)習(xí)模式需要具備：簡(jiǎn)單易記、便于操作、留有空間等特點(diǎn)，各學(xué)段、各學(xué)科、各課型均可采用其基本模式。

三、“三三四”課堂積極學(xué)習(xí)模式實(shí)施策略

1.“三單”的制作及使用

（1）“三單”制作的基本要求

1）“三單”制作的總體要求：必須基于教師對(duì)課標(biāo)、教材、教輔以及教情、學(xué)情的深度研讀解析，必須基于教師集體備課的充分研討取舍，“三單”既是教師個(gè)體思想的體現(xiàn)，更是集體智慧的結(jié)晶，是求同存異、聚同化異的產(chǎn)物。

2）預(yù)學(xué)單的基本要求：①起點(diǎn)低，以學(xué)生讀通、讀懂相關(guān)教材文本，了解學(xué)科基本概念、公式、定理、原理為主；②容量小，以學(xué)生10—15分鐘的學(xué)習(xí)量為宜；③坡度平，在了解的基礎(chǔ)上，適當(dāng)安排記憶、理解、應(yīng)用等低階思維能力要求，啟動(dòng)學(xué)生思維；④上手易，學(xué)生通過(guò)自主閱讀、查閱相關(guān)資料和一定的分析處理能基本解決問(wèn)題和習(xí)題。

3）研學(xué)單的基本要求。①主題精確，數(shù)量合理，一般為3—5個(gè)主題；②依據(jù)主題要精創(chuàng)情景，精選案例，精設(shè)問(wèn)題，精配習(xí)題，注重把教材、教輔的優(yōu)化整合；③問(wèn)題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、啟發(fā)性、邏輯性、梯度性和開(kāi)放性，形成問(wèn)題鏈，有助于學(xué)生形成多樣化的思維方式和生成學(xué)科思想，要有留白設(shè)計(jì)和變式設(shè)計(jì)，留給學(xué)生思考的空間和變通的思維；④研學(xué)單中無(wú)論問(wèn)題的設(shè)計(jì)，還是習(xí)題的選用，都以分析、綜合、評(píng)價(jià)等高階思維能力的培養(yǎng)為特征，體現(xiàn)課前預(yù)學(xué)與課堂研學(xué)的思維層次遞進(jìn)。

4）續(xù)學(xué)單的基本要求：①注意續(xù)學(xué)內(nèi)容與預(yù)學(xué)、研學(xué)內(nèi)容的有機(jī)銜接；②注重訓(xùn)練習(xí)題的梯度性，既有基礎(chǔ)題，也有經(jīng)典題，還有變式題、創(chuàng)新題，有合適的難易度比例；③個(gè)性化的要求，有助于滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；④以質(zhì)控量，注意與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)平衡。

5）優(yōu)質(zhì)的“三單”具有“三合三精”的特征，即，結(jié)構(gòu)合理，功能合適，操作合宜，主題精確，選材（材料、案例、試題）精當(dāng)，設(shè)問(wèn)精準(zhǔn)。

（2）“三單”的形式與內(nèi)容

1）預(yù)學(xué)單。預(yù)學(xué)單的形式應(yīng)依據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容而采用相應(yīng)的形式，有的可采用問(wèn)題式、習(xí)題式、概念式、知識(shí)結(jié)構(gòu)式等單一形式，也有的可采用主題加問(wèn)題、概念加習(xí)題、結(jié)構(gòu)加問(wèn)題等混合形式。預(yù)學(xué)單的內(nèi)容應(yīng)以通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)了解、理解學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)“是什么”以及知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系是“是什么”等問(wèn)題為主，適當(dāng)加入“為什么”、“怎么樣”等問(wèn)題以啟發(fā)學(xué)生的思考，啟動(dòng)學(xué)生的思維。

2）研學(xué)單。①研學(xué)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以主題板塊為主要形式；每個(gè)主題板塊創(chuàng)設(shè)情境或案例，設(shè)計(jì)問(wèn)題啟發(fā)思考，形成思維鏈，或選用典型試題解析理解，得到方法技能和規(guī)律特征；輔之以習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練或變式訓(xùn)練。②無(wú)論是情景解讀、案例分析，還是試題解析、習(xí)題訓(xùn)練都可按“四步”學(xué)習(xí)流程操作實(shí)施。

3）續(xù)學(xué)單。①續(xù)學(xué)單以知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、習(xí)題、學(xué)習(xí)生成記錄、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)鏈接等形式；②知識(shí)結(jié)構(gòu)圖主要用于學(xué)生課后對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的整理建構(gòu)；③習(xí)題主要用于熟化知識(shí)技能的運(yùn)用；④學(xué)習(xí)生成記錄主要用于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的“元認(rèn)知思考”；⑤知識(shí)點(diǎn)鏈接主要用于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的延伸拓展學(xué)習(xí)。

（3）“三單”的使用

1）預(yù)學(xué)單的使用。學(xué)生課前自主預(yù)學(xué)；教師在課前評(píng)閱分析預(yù)學(xué)情況；教師在課堂講評(píng)預(yù)學(xué)結(jié)果，并作為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)得起點(diǎn)。

2）研學(xué)單的使用。研學(xué)單主要用于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)；通過(guò)“三題”設(shè)計(jì)保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、思維化和技能化；通過(guò)“四步”程序控制保障學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和教師主導(dǎo)功能；通過(guò)創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的情景、生動(dòng)的案例、互動(dòng)的活動(dòng)，營(yíng)造積極學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)得陽(yáng)光自信、積極主動(dòng)。

3）續(xù)學(xué)單的使用。續(xù)學(xué)單主要用于學(xué)生課后學(xué)習(xí)。首先是學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)科主干知識(shí)體系，以此深度理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵與相互關(guān)系；其次，在限時(shí)訓(xùn)練中熟化知識(shí)與技能的運(yùn)用能力；再次是反思學(xué)習(xí)過(guò)程的“元認(rèn)知思考”掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；最后延伸拓展推進(jìn)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生續(xù)學(xué)單使用的檢查、督促與指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生最終的生成。

2.“三題”的設(shè)計(jì)

（1）主題。主題是基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求乃至考試說(shuō)明等深度解讀整合而確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)習(xí)的綱目。主題的定位要準(zhǔn)確，敘寫(xiě)表述要明確，其直接關(guān)系到教學(xué)的針對(duì)性和。無(wú)論是課堂研學(xué)，還是課外預(yù)學(xué)、續(xù)學(xué)都需要有明確得學(xué)習(xí)主題。

（2）問(wèn)題。圍繞主題，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)問(wèn)解疑，闡釋學(xué)習(xí)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和形成正確情感態(tài)度價(jià)值觀是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要方式。設(shè)問(wèn)解疑是核心環(huán)節(jié)，問(wèn)題的好壞直接影響著學(xué)習(xí)質(zhì)量，無(wú)需經(jīng)過(guò)學(xué)生思考就能回答的問(wèn)題，那是偽問(wèn)題、假問(wèn)題，能啟發(fā)學(xué)生思考，形成系統(tǒng)完整思維過(guò)程的問(wèn)題，才是好問(wèn)題、真問(wèn)題，設(shè)問(wèn)置疑中特別要講究問(wèn)題的邏輯起點(diǎn)設(shè)定以及問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系形成。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的問(wèn)題不在于數(shù)量上的多少，而在于質(zhì)量上的價(jià)值。預(yù)學(xué)單的問(wèn)題以解決“是什么”為主，研學(xué)單的問(wèn)題以解決“為什么”、“怎么樣”的問(wèn)題為主，進(jìn)入提升到比較、歸納、綜合等高階思維能力層面的問(wèn)題；續(xù)學(xué)單的問(wèn)題以解決整合、聯(lián)想、啟發(fā)等歸攏、發(fā)散思維能力層面的問(wèn)題為主。

（3）習(xí)題。習(xí)題是對(duì)學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力的訓(xùn)練、檢測(cè)、強(qiáng)化的載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要方式。習(xí)題的設(shè)計(jì)需要遵循“上手易、坡度平、尾巴翹”的原則，循序漸進(jìn)，漸次提升，選用習(xí)題既要強(qiáng)調(diào)習(xí)題的經(jīng)典性，也要注意變式創(chuàng)新，同時(shí)，在預(yù)學(xué)、研學(xué)和續(xù)學(xué)中選擇習(xí)題應(yīng)注意訓(xùn)練內(nèi)容的銜接和難易度的層次遞進(jìn)。精選習(xí)題，防止濫做，身陷題海。

3.“四步”的實(shí)施

無(wú)論在預(yù)學(xué)、研學(xué)、續(xù)學(xué)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，還是針對(duì)主題、問(wèn)題、習(xí)題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都可以用“學(xué)生學(xué)的活動(dòng)”、“學(xué)生反饋學(xué)的活動(dòng)”、“教師導(dǎo)的活動(dòng)”和“師生合作生成活動(dòng)”“四步”學(xué)習(xí)流程化操作。

（1）“學(xué)生學(xué)的活動(dòng)”。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)可采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，諸如：集體朗讀、小組討論、分組實(shí)驗(yàn)等，也可有個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，諸如：自主閱讀、自主解題、自主整理等?！皩W(xué)生學(xué)的活動(dòng)”是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)，既體現(xiàn)“先學(xué)后教”教學(xué)思想，也確保發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用。

（2）“學(xué)生反饋學(xué)的活動(dòng)”。學(xué)生反饋學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果，反饋的方式有集體反饋活動(dòng)，諸如：集體回答、分組板演、作業(yè)評(píng)閱等；有個(gè)體反饋活動(dòng)，諸如：個(gè)別回答、學(xué)生解析、學(xué)生演示等?！皩W(xué)生反饋學(xué)的活動(dòng)”體現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)思想，有助于提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性。

（3）“教師導(dǎo)的活動(dòng)”。教師依據(jù)學(xué)生的反饋情況，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，采用糾錯(cuò)、講解、點(diǎn)撥、設(shè)問(wèn)、補(bǔ)充等方式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，同時(shí)，也可以采用訓(xùn)練（強(qiáng)化訓(xùn)練、變式訓(xùn)練）進(jìn)一步鞏固和拓展，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)功能。

（4）“師生合作生成活動(dòng)”。學(xué)習(xí)生成是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的終極追求，體現(xiàn)學(xué)有所得的教學(xué)理念，生成方式既可以是學(xué)生的小結(jié)，也可以教師的提示，更可以是師生合作總結(jié)，學(xué)習(xí)生成既包括對(duì)學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)、理解，也包括對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程“元認(rèn)知的思考”，更有情感態(tài)度價(jià)值觀的認(rèn)知與體驗(yàn)。

4.積極學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

“三單”、“三題”、“四步”是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要手段，最終的目的是促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提增學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)學(xué)生習(xí)效率。

通過(guò)“三單”把課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)前置課前和延伸課后，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)“三題”突出學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)和有效性，通過(guò)“四步”保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中主體地位，化學(xué)生課堂被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)際就是體現(xiàn)了“積極學(xué)習(xí)”的基本價(jià)值。

通過(guò)主題引領(lǐng)、問(wèn)題導(dǎo)思、習(xí)題驗(yàn)證，輔之以情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示，以此肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，必然推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。