摘要：每一個學(xué)生都是單獨的個體。班主任工作不是生產(chǎn)產(chǎn)品，而是根據(jù)學(xué)生不同的需求和發(fā)展需要，結(jié)合對班主任工作的理解，量身定做教育方案。班主任的藝術(shù)更是自己對班主任工作的理解和認識的升華，將所學(xué)的東西結(jié)合自己的認識，針對不同的學(xué)生，運用到日常的班主任工作中去，這樣才能體現(xiàn)班主任工作的個性化藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：班主任；藝術(shù)；個性化

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）17-010-1

學(xué)習(xí)、借鑒是提升班主任工作的一種捷徑，當(dāng)然并不是一味地模仿，而是，必須根據(jù)不同學(xué)生群體，不同班級對象有所借鑒，結(jié)合自己的想法，切實可行地開展班主任工作，才是價值最大化，才能實現(xiàn)班主任工作的個性化、藝術(shù)化。

一、加強個人素質(zhì)的提升，從而提高班級管理的理念和方法

工作就是責(zé)任，而責(zé)任是盡自己最大的能力去做并力求做好這件事，對于班主任這個崗位來說，是一個充滿千變?nèi)f化的，每天都有不確定因素，充滿挑戰(zhàn)的崗位，要想做好它，就必須跟上學(xué)生的步伐，想跟上學(xué)生的步伐，就必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地融入歷史的近程，這樣才能夠做好這份工作。否則得話，學(xué)生會評價：“老師你out了”。所以用一句話來說，想做一個有責(zé)任的班主任就必須跟上學(xué)生的步伐，跟上了學(xué)生步伐也就成就了一個優(yōu)秀的班主任。由此可見，加強個人素質(zhì)的提升直接關(guān)系到一個班主任能否正常開展工作。

班主任是中小學(xué)正常管理及德育的引導(dǎo)者，是人生的導(dǎo)師，這也是“德”與“才”的兼修。我認為做好班主任首先要明確職業(yè)目標(biāo)。班主任工作也是一門學(xué)科，他的價值遠遠大于學(xué)科知識的育人價值，更不是哪一門學(xué)習(xí)的附屬品。對于班主任的任命，更不能隨意的指認，班主任需要的是一份責(zé)任，有了責(zé)任才能彰顯其價值，才能凸顯其真正的作用。同時班主任工作更是一個以愛育愛，以德樹人，將心比心的工作，這就需要不斷錘煉自己的性格與情商，學(xué)會愛與被愛的能力，最好擁有一技之長，通過改變自己去影響學(xué)生。這樣才能讓班主任成為不可替代的人。并且，班主任的“情緒”直接決定了班級的“精神面貌”。

二、工作需要務(wù)實，成效需要堅持

先進的理念，領(lǐng)導(dǎo)的決策，同事的榜樣……對于我們來說不需要全盤的模仿和遵從，我們不是生產(chǎn)產(chǎn)品，我們是培養(yǎng)社會需要的各種各樣的人才，面對這些，我們要根據(jù)各個班級情況，每個學(xué)生的發(fā)展做出適合的調(diào)整，但更需要的是，不要流于形式，做面子工程，要從一切服務(wù)于學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生的發(fā)展去做，達成目標(biāo)，才能體現(xiàn)價值。

而我們班主任的工作，卻往往也處于一種無奈或應(yīng)付狀態(tài)，或者自己已進入班主任的“高原期”，總是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為重，我為他們著想，為借口卻傷害了學(xué)生的積極性，而忘掉了教育的根本是育人。如班規(guī)的制定，往往班主任為省事，拿以往老的資料來充數(shù)或者是從網(wǎng)上摘錄一下，到最后，學(xué)生都不清楚自己的班規(guī)是什么？怎么去遵守呢？也難怪班級最后的管理出現(xiàn)很多漏洞，從而花費更多的時間和精力去彌補，而又達不到應(yīng)有的效果，這是多么可怕的事??！

一個學(xué)生對班級的感情是什么樣的，緣自于他為這個班級付出了多少，就像我們的媽媽為什么那么愛我們，因為她傾注了畢生的愛。我們對于教育，不能剝奪孩子的動手、動腦和思想的創(chuàng)造力，讓學(xué)生參與進來，充分發(fā)揮他們的能動性，讓他們成為班級的主人，那他們又怎么會不去遵守，怎么會不去維護這個班級的榮譽呢？正所謂班級無小事，事事皆育人。兩個方面的對比便能說明一切。我們?yōu)閷W(xué)生做的越多，越是傷害學(xué)生更深。所以，面對工作要實實在在地去做，哪怕就一件很簡單的事，也不能剝奪學(xué)生的創(chuàng)造能力和意識。

三、化教育中的阻力為班級前進的助力，從而形成一種教育的合力

社會的需求，家庭的期望，老師的希望，學(xué)生個人的期望……原本就是一個整體，一個目標(biāo)，而現(xiàn)實教育中，學(xué)校教育往往是在給家庭教育補課，彌補家庭和社會教育的不足。所以，我們應(yīng)該擺正自己的位置，學(xué)著和學(xué)生家長做朋友，讓家長也學(xué)會承擔(dān)教育的責(zé)任，而不是相互推脫，推諉自己的職責(zé)，讓家長也改變角度和思想和老師站在起跑線上，做到相互理解，相互尊重，從而走到相互信任，相互支持。對待老師要有一種服務(wù)意識，協(xié)助課任老師做好督察工作，并在教學(xué)的真空帶做好學(xué)生的管理工作，走近學(xué)生，走近學(xué)生的內(nèi)心，讓所有的一切外在力量達到一致的協(xié)調(diào)，形成一種共振，一種合力。

四、班級管理的展望和設(shè)想

班級管理的最高境界是超越了外在的一切條件，讓家庭、學(xué)校、老師、學(xué)生之間達到了一種默契，一種心有靈犀，學(xué)生的管理從老師的引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“自治”和“自律”。

我們在引導(dǎo)學(xué)生成長的過程中不要打著“為你好”的旗幟去傷害孩子，要有適度等待的氣度和雅量，不要奢望用一些粗糙、華麗的言語去說服學(xué)生，學(xué)生的教育更需要一種藝術(shù)，一種共鳴。

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