龔怡

摘要：處在語言發(fā)展關(guān)鍵期的小班幼兒，特別喜歡閱讀，而且認(rèn)為閱讀也是一種游戲，那么如何有效地指導(dǎo)小班幼兒早期閱讀活動，以提高他們的閱讀理解能力，促進(jìn)他們語言表達(dá)呢？本文結(jié)合教育實踐進(jìn)行了分析與探討，提出了有效指導(dǎo)小班幼兒早期閱讀的策略。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;閱讀活動;教育指導(dǎo);策略

在小班幼兒語言教育中，我們特別重視早期閱讀活動的開展，但是幼兒在閱讀時，常常是一氣亂翻，而且不能堅持長久。那么，如何通過教師的有效指導(dǎo)促使閱讀活動變得有趣，而且更加高效呢？對此本文結(jié)合教育實踐進(jìn)行分析與探討，為相關(guān)教育實踐提供有價值的參考。

一、不斷拓寬途徑，引導(dǎo)幼兒有序閱讀

在閱讀活動中，我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒，缺乏閱讀的經(jīng)驗，拿到一本圖畫書總是亂翻一通，然后就扔到一邊不管了，有的時候閱讀起來，也不講究方法，沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。針對這些現(xiàn)象我們嘗試?yán)昧私鈭D書結(jié)構(gòu)，以及教授翻閱方法的途徑，進(jìn)行有效地指導(dǎo)，引導(dǎo)他們有序閱讀。

例如，在幼兒閱讀圖書時，我們引導(dǎo)他們先了解圖書的結(jié)構(gòu)。對于簡單的圖畫書來講，成年人可能不以為然，但是對于小班幼兒來講，他們閱讀時不是拿倒了，就是亂翻，因此我們必須得幫助幼兒了解圖書的結(jié)構(gòu)。既讓他們知道圖畫書是由封面、封底、扉頁、插圖頁等元素組成，在具體的閱讀活動中，教師可以邊演示圖書邊講述，并通過有趣的描述激發(fā)幼兒傾聽的興趣，如：一本圖書就像一所大房子，封面是前門，封底是后門，打開封面走進(jìn)書里，可以一頁一頁地閱讀，而每一頁就像一個小房間，一個小房間里發(fā)生著有趣的事情。通過形象生動地描述以及演示，幼兒快速了解了圖書的結(jié)構(gòu)，那么他們在翻書時，就懂得從封面開始，有序閱讀。其次，有的教師為了培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，讓他們有序六十，會教給他們翻閱的方法。在閱讀圖書的時候，教師會帶領(lǐng)幼兒邊翻邊講，從而在教師的潛移默化影響下，學(xué)習(xí)翻書的動作，掌握有序翻書的方法。有時教師還可以帶領(lǐng)幼兒圍坐在一起，人手一本圖畫書，這樣老師看一頁講一頁翻一頁。孩子們也學(xué)著看一頁，聽一頁，翻一頁，這是一種有效地學(xué)習(xí)翻看的方法。這種方式也為幼兒提供了直接感知的機(jī)會，同時也有利于幼兒將故事的內(nèi)容與插圖建立起聯(lián)系，進(jìn)而在實踐探索中，發(fā)現(xiàn)閱讀是應(yīng)該按照書頁的順序閱讀下去，進(jìn)而能夠?qū)W到一個有趣的故事。

二、運用問題教學(xué)法，激起幼兒閱讀欲望

在幼兒園課程游戲化教育改革背景下，我們要尊重幼兒的主體地位，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性。在早期閱讀活動中，為了尊重幼兒，使他們成為閱讀的主人，教師首先要想辦法激發(fā)他們閱讀的興趣，在閱讀活動之前、之中、之后，設(shè)置問題，有利于激發(fā)幼兒維持閱讀的興趣。

（一）前置問題

在閱讀之前，教師常常通過設(shè)置疑問的方式，來引發(fā)幼兒的閱讀期待。比如，教師展示圖畫書的封面，讓幼兒知道故事的名字，并通過猜測的方式讓他們說一說故事里有哪些主人公，發(fā)生了哪些有趣的事？進(jìn)而使幼兒產(chǎn)生閱讀期待，并帶著自己的猜測，走進(jìn)圖書，主動地尋找答案。這樣的閱讀也更有目的性，也比較容易抓住重點。其次，有的教師會設(shè)置孩子們比較關(guān)注的問題，使他們很想知道答案的問題，然后出示圖畫書，讓他們在圖書中找到答案。

例如，在《小狗轉(zhuǎn)圈》的閱讀活動中，教師首先展示了小狗轉(zhuǎn)圈圈的插圖，引導(dǎo)幼兒說一說：小狗為什么要轉(zhuǎn)圈圈？這樣幼兒會進(jìn)行各種猜測，進(jìn)而帶著懸念，進(jìn)行主動閱讀，有效激發(fā)了他們讀書的欲望。

（二）閱讀中解決問題

在閱讀某些繪本故事時，我們發(fā)現(xiàn)，繪本故事的前半段和后半段的內(nèi)容，完全相反，閱讀這類文本時，我們不但要引導(dǎo)孩子們看懂插圖的內(nèi)容，而且還要讓他們想一想解決問題的方法，從而讓幼兒感受到閱讀的樂趣，從深層次來激起他們自主閱讀的欲望。

例如，在《我會穿衣服了》的繪本閱讀活動中，故事的前半段講的是小動物們把鞋子都穿反了、衣服也穿反了，而故事的后半段講的是衣服、褲子、鞋子都穿正確了，在正反對比的過程中，孩子們產(chǎn)生了疑惑，也發(fā)現(xiàn)小動物們雖然一開始不會穿衣服，但使他們沒有放棄，而是繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索，最后終于學(xué)會穿衣服了。

（三）閱讀后存疑

在小班幼兒閱讀教育教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)每一個文本故事的內(nèi)容，和主題都非常的單一和簡單，而且形象鮮明、情節(jié)平淡，包含的信息量是比較小的，對于有強(qiáng)烈的閱讀興趣的幼兒來講，這些并不能滿足他們的需求，那么我們在閱讀之后，就要給他們留下一些疑問，引導(dǎo)他們繼續(xù)探究并開展相關(guān)的閱讀活動。

例如，在《香噴噴的魚》閱讀活動開展的過程中，有的孩子會問：小熊，還會把魚送給其他的人嗎？在閱讀文本時并沒有找到答案，于是教師可以鼓勵他們進(jìn)行大膽的猜測，激起他們語言表達(dá)和持續(xù)閱讀的欲望。當(dāng)然，教師還可以鼓勵他們根據(jù)這個問題，持續(xù)創(chuàng)編故事。教師也不要把謎底直接告訴幼兒，而是應(yīng)該把問題留給他們，讓他們回家以后和家人一起討論：還有哪些動物會喜歡吃魚呢？小熊會不會把這些魚送給其他的人呢？從而通過閱讀活動的拓展來滿足幼兒的心理需求，維持他們閱讀的興趣。

總之，在小班幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，我們應(yīng)該進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，使他們通過閱讀活動，學(xué)習(xí)閱讀的方法，掌握閱讀的技巧，提高閱讀的水平。有關(guān)閱讀教育方面的指導(dǎo)，還有很多策略，需要我們?nèi)ヌ剿?，在今后的工作中我們還將繼續(xù)開展相關(guān)的教育實踐。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊敏鷺.澆區(qū)域之花，引策略之法——淺談如何開展小班語言區(qū)活動.好家長，2018（17）：192-193.