摘 要：西方經(jīng)濟學中有許多知識點是來源于現(xiàn)實又服務于現(xiàn)實的，這使得案例教學得以在西方經(jīng)濟學課程中廣泛應用。在對學生分別處于講授知識前、講授知識中以及講授知識后三種授課階段下的思維特征進行分析的基礎上，發(fā)現(xiàn)這三個階段下學生的思維特征明顯不同，據(jù)此相應地提出這三種授課階段下案例教學的階段性教學目標，并有針對性地得出西方經(jīng)濟學案例教學在各個階段的具體實施方案。

關鍵詞：案例教學；西方經(jīng)濟學；授課階段

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）28-0098-02

引言

西方經(jīng)濟學是中國高等院校經(jīng)濟與管理類專業(yè)的重要基礎課程之一，也是學生學習后續(xù)經(jīng)濟與管理類專業(yè)課程的必備基礎（宋寶莉，2011），因此，對于經(jīng)濟與管理類專業(yè)的學生來說，學好西方經(jīng)濟學顯得非常重要。然而，作為社會科學，西方經(jīng)濟學課本中卻包含大量的數(shù)學模型以及幾何圖形，這使許多數(shù)學知識比較薄弱的學生學得比較吃力。案例教學法由美國哈佛大學商學院首創(chuàng)，起源于19世紀20年代（陳銀娥、劉健，2009），其是在教師的指導下，根據(jù)教學目的要求，組織學生對案例進行調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析和解決問題的方法或道理，進而提高分析和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法（王秀芝，2006）。由此可見，對于比較難的經(jīng)濟學知識，我們可以運用案例教學法，借助通俗易懂的案例來向學生進行講解。實質上，案例教學法是一種行之有效的將理論和實踐相結合的教學方法（陳效蘭，2006），美國卡內(nèi)基教學工作專業(yè)小組就特別重視案例教學法在師資培訓中的作用（陳銀娥、劉健，2009）。

現(xiàn)實中，許多高校已經(jīng)將案例教學法引入西方經(jīng)濟學的教學，目前這一課題的應用研究主要集中在教學模式、教學方法、教學效果等方面，研究視角也多從全程教學的整體出發(fā)（張姣姣，2012）。張姣姣（2012）雖然認識到案例教學法實施的階段性特征，但其只是把案例教學法實施的階段限定在教學初期、教學中期和教學后期。實際上，案例教學法實施的階段還包括講授知識前、講授知識中和講授知識后。在這三個階段中，學生的經(jīng)濟學思維特征、教學目標以及對應的案例教學法的實施是不同的。因此，對案例教學法的研究也應著眼于這種階段性特征。

一、學生在不同階段中的思維特征

1.學生在講授知識前的思維特征。在講授知識前，學生對知識處于陌生狀態(tài)，此時他們不知道將要學習的知識有何用，更談不上如何去用，因此，此階段他們運用這些知識去思考現(xiàn)實問題的能力是不成熟的。在這種情況下，面對本來就非常抽象的經(jīng)濟學知識，學生在心理上可能會望而卻步，如筆者所帶的學生中有許多學生就說經(jīng)濟學難學，特別是在他們面對包含大量數(shù)學公式的知識時。甚至有不少學生認為有的經(jīng)濟學知識點是錯誤的，更談不上有什么實用價值，如在筆者的課堂上就有學生問我某個知識點有何用。對于這樣的學生，教師必須用簡單的案例讓他們對即將學習的知識點有一定了解，同時讓他們深刻體會到這些知識點是有重要的應用價值的。

2.學生在講授知識中的思維特征。通過教師的前期引導，在這個階段學生對教師正在講授的知識點不再陌生，且學習興趣得到提升，對新知識的學習充滿了期待，因此，此階段學生的一個顯著的思維特征是自己主動地努力學習教師正在講授的知識點，并試圖將已經(jīng)掌握的知識點和實踐結合起來進行思考。盡管如此，此階段學生運用這些知識的經(jīng)濟學思維仍然有欠成熟，這主要源于：一方面，學生難以在教師講授知識點過程中立刻掌握經(jīng)濟學知識點，如筆者的學生中絕大多數(shù)學生需在課后認真復習筆記并做相關題目的基礎上才可能真正掌握教師已經(jīng)講授過的知識點；另一方面，學生剛剛聽完教師的課堂講授，自己還未獨立運用教師講授的經(jīng)濟學知識點去分析現(xiàn)實問題。

3.學生在講授知識后的思維特征。在講授知識后，學生通過教師的案例教學已經(jīng)對相關知識點有了一定了解，也大體知道如何與實踐結合起來進行思考，并且通過在課后的復習加深了對相關知識點的理解，也提高了對其的實際應用能力，因此，此階段學生可獨立運用講授過的知識點來思考現(xiàn)實問題，經(jīng)濟學思維得到一定提高。然而，西方經(jīng)濟學的發(fā)展是“問題導向式”的，亦即，現(xiàn)實經(jīng)濟生活中出現(xiàn)的新的經(jīng)濟問題會“引導”出新的經(jīng)濟理論或新的經(jīng)濟學流派（方福前，2005），這說明經(jīng)濟學知識點的分析框架并不是絕對的，其隨著現(xiàn)實經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)展，進而對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的分析也要具體問題具體分析。由此可見，對書本中經(jīng)濟學知識點的徹底掌握并不一定能正確理解和分析現(xiàn)實中相關的經(jīng)濟問題，這要求學生還要有經(jīng)濟學悟性，形成經(jīng)濟學評判思維。例如，奧肯定律可能在中國不存在，那么對中國自然失業(yè)率和實際GDP之間關系的分析就不能生硬照搬地借助奧肯定律，而是要在徹底理解整個經(jīng)濟學知識框架的基礎上，結合中國實際，自己創(chuàng)新性地分析中國這種獨特的自然失業(yè)率和實際GDP之間的關系。對于剛剛學完經(jīng)濟學相關知識點的學生來說，要形成這樣的經(jīng)濟學評判思維當然是比較困難的。

二、案例教學法在不同階段中的教學目標

1.案例教學法在講授知識前的教學目標。由學生在講授知識前的思維特征可知，此階段他們運用即將講授的知識去思考現(xiàn)實問題的能力是不成熟的，這易于導致學生對本身就較難的經(jīng)濟學知識點失去興趣，甚至還可能讓學生覺得這些知識點毫無實際應用價值。眾所周知，興趣是最好的老師，因此這一階段的最重要的教學目標是激起學生對即將講授的經(jīng)濟學知識點產(chǎn)生濃厚的興趣。在這基礎上，教師也要讓學生體會到，哪怕接下來講授的知識點再難，我們都可通過簡單的講授方式來理解它。與此同時，教師還要讓學生認識到即將講授的知識點有著重要的應用價值?？偟膩碚f，這些目標歸結到一點，就是讓學生對即將講授的知識充滿期待，主動地去學習。

2.案例教學法在講授知識中的教學目標。由學生在講授知識中的思維特征可知，此時學生雖然不能運用即將講授的知識去思考現(xiàn)實經(jīng)濟問題，但他們都做好了認真學習這些知識點的準備，因此這一階段最重要的教學目標是通過“解剖麻雀”式的案例教學讓學生徹底掌握所講的經(jīng)濟學知識點，為學生以后運用這些經(jīng)濟學知識點去分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題打好堅實的理論基礎。

3.案例教學法在講授知識后的教學目標。由學生在講授知識后的思維特征可知，此時學生已經(jīng)掌握教師講過的相關知識點，并能獨立運用這些知識點對現(xiàn)實經(jīng)濟問題進行分析，但卻未形成評判性的經(jīng)濟學思維，容易生硬照搬地用學過的經(jīng)濟學知識點來分析現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題。因此，這一階段最重要的教學目標是讓學生評判性地來思考學過的經(jīng)濟學知識點，使他們在以后運用這些知識點對現(xiàn)實中相關經(jīng)濟問題進行思考時養(yǎng)成評判性分析經(jīng)濟問題的習慣，并最終能夠綜合自己學過的經(jīng)濟學知識點創(chuàng)新性地來分析現(xiàn)實中具體的經(jīng)濟問題。

三、案例教學法在不同階段中的具體實施

1.案例教學法在講授知識前的具體實施。根據(jù)案例教學法在講授知識前的教學目標，案例教學法在此階段的具體實施如下：在案例選擇方面，此時應選擇那些相對簡單、趣味性較強且能夠讓學生深受啟發(fā)的案例。這樣的選擇一是能夠用簡單易懂的案例讓學生比較容易地大體了解即將講授的知識點，讓他們對接下來的學習充滿信心，二是可引起學生對這些知識點的學習興趣，三是可刺激學生的思考，并讓他們知道這些知識點可用來解決許多現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題。在授課形式方面，以互動式講授為主。教師首先闡述相關案例，并結合將要講授的知識點提出比較簡單的問題，然后請學生積極思考并發(fā)言。在學生發(fā)言的過程中，教師要主動地引導學生的思考。最后，教師對學生的發(fā)言進行點評，點評時以肯定學生的分析思路為主，這樣可增強他們的成就感，從而激發(fā)他們接下來學習相關知識點的主動性。

2.案例教學法在講授知識中的具體實施。根據(jù)案例教學法在講授知識中的教學目標，案例教學法在此階段的具體實施如下：在案例選擇方面，此時應選擇與講授的知識點較為貼切的案例。對于教師來說，這樣的選擇有利于教師把案例和知識點更好地結合在一起，從而通過案例把較為抽象的知識點講解清楚。對于學生來說，這樣的選擇有利于他們不必著眼于那些復雜的知識點，而是間接地通過理解案例來掌握這些知識點。在授課形式方面，以教師個人講授為主。此階段學生對教師講授的知識點充滿期待，已做好了認真聽講的準備，因此，此時教師只需通過“解剖麻雀”式的案例教學向學生講解相關知識點及其實際應用就可以了。在此過程中，教師首先介紹相關知識點和案例，接著重點并詳細地把兩者結合起來講解，用案例來解釋知識點，最后以知識點作為理論指導來分析案例，增強學生應用相關知識點來思考現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。

3.案例教學法在講授知識后的具體實施。根據(jù)案例教學法在講授知識后的教學目標，案例教學法在此階段的具體實施如下：在案例選擇方面，此時應選擇比較復雜的具有爭議性的案例。這樣的選擇不僅可以引導學生更加深入地進行思考，而且也可以拓寬學生的經(jīng)濟學思維。在授課形式方面，以學生之間的相互討論為主。教師首先介紹案例內(nèi)容，并強調對該案例的分析不能僅僅局限于剛剛講過的知識點，然后把時間留給學生，讓他們相互之間進行討論，在此過程中教師僅僅起著引導作用。

參考文獻：

[1] 宋寶莉.案例教學：西方經(jīng)濟學課程教學改革之方向[J].高等教育研究，2011，（2）.

[2] 陳銀娥，劉健.關于《宏觀經(jīng)濟學》案例教學的幾點思考[J].理論月刊，2009，（12）.

[3] 王秀芝.案例教學中需要研究的幾個問題[J].中國高等教育，2006，（12）.

[4] 陳效蘭.以案例教學調動學生學習的積極性[J].中國高等教育，2006，（1）.

[5] 張姣姣.階段化視角下西方經(jīng)濟學案例教學法的實施[J].中國成人教育，2012，（15）.

[6] 方福前.西方經(jīng)濟學課程教學中的幾個問題[J].中國大學教學，2005，（9）.

[責任編輯 陳麗敏]

收稿日期：2013-06-19

作者簡介：張松林（1982-），男，湖北黃石人，講師，從事空間經(jīng)濟學研究。