摘 要：高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)是以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型的會(huì)計(jì)專門人才為目標(biāo)的，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，突出綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)改革進(jìn)程中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革尤為重要。因此，在高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)“2+1”人才培養(yǎng)模式的理論研究基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要探討會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：高職高專；會(huì)計(jì)專業(yè)；“2+1” 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）23-0168-02

隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的不斷發(fā)展和深入，辦學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，“2+1”的辦學(xué)模式已經(jīng)成為許多高職高專院校積極推廣的一種辦學(xué)模式?！?+1”是一種區(qū)別于傳統(tǒng)的新型教育培養(yǎng)模式，需要學(xué)校和社會(huì)共同參與，以培養(yǎng)人才職業(yè)技能為核心，涉及確定培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)課程體系等環(huán)節(jié)。這種全新的辦學(xué)模式必將打破傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程體系的設(shè)置，給專業(yè)教學(xué)，特別是專業(yè)技能教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一、“2+l”教學(xué)模式的內(nèi)容

教高16號(hào)文件中指出，“人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。”文件精神為“2+1”模式下專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定明確了指導(dǎo)目標(biāo)，即能力與素質(zhì)的培養(yǎng)是學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)?！?+1”的教學(xué)模式，是將全部課程劃分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分，即三年教學(xué)過(guò)程中，第一、二學(xué)年在學(xué)校進(jìn)行理論教學(xué)，第三學(xué)年在校外企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，即頂崗實(shí)習(xí)。校內(nèi)教育，以理論為主，輔之以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等理論實(shí)踐性環(huán)節(jié)；校外實(shí)踐教學(xué)，以學(xué)生在企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)為主，使學(xué)生明確不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和主要學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固理論教學(xué)成果，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中，即做到了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，同時(shí)做到了與就業(yè)的緊密結(jié)合?！?+l”教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)高等院校、學(xué)生、企業(yè)和社會(huì)的共贏，是新世紀(jì)我國(guó)高等教育的必然選擇。

二、目前高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，“2+1”辦學(xué)模式各校尚在摸索之中，改革現(xiàn)狀不容樂觀。

第一，多數(shù)學(xué)校根本來(lái)不及改革課程體系，用兩年的時(shí)間把專業(yè)課程學(xué)完，第三年，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行“放養(yǎng)式”頂崗實(shí)習(xí)。

第二，“雙師型”師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)欠缺，首先，學(xué)校教師主要來(lái)自于普通高等院校的本科生和研究生，他們具有一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)，但缺乏指導(dǎo)職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)踐技能，對(duì)職業(yè)教育的理解深度往往不夠，重理論、輕實(shí)踐的觀念較為突出。其次，學(xué)校從企業(yè)聘請(qǐng)高技能的兼職教師，他們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、技能高超，授課生動(dòng)，深受學(xué)生歡迎。但是由于兼職教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況缺乏深入了解，因而對(duì)學(xué)生適應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)，不能完全做到因材施教，并且不能保證教學(xué)任務(wù)的連續(xù)性

第三，學(xué)生的管理工作和實(shí)習(xí)考評(píng)面臨新的挑戰(zhàn)。在“2+1” 模式實(shí)施過(guò)程中，由于企業(yè)的工作和生活條件與學(xué)校有一定的差距，有些學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象。企業(yè)的管理較為嚴(yán)格，有些學(xué)生把“1”階段的學(xué)習(xí)看做是負(fù)擔(dān)。第三年完全是校外實(shí)習(xí)，使教師對(duì)學(xué)生的考核增加了困難。

三、拓展“2+1”會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的措施

（一）改革課程設(shè)置

課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的主要手段。在課程設(shè)置上應(yīng)該遵循“需要為先、夠用為度、實(shí)用為上”的原則，圍繞職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，建立包括基本技能訓(xùn)練，專業(yè)單項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合能力技能訓(xùn)練，企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)部分構(gòu)成的多層次實(shí)踐教學(xué)體系，在實(shí)踐教學(xué)中專門設(shè)置出納崗位、會(huì)計(jì)崗位、審計(jì)崗位、稅務(wù)會(huì)計(jì)崗位等職業(yè)崗位，分別讓一部分學(xué)生擔(dān)任出納人員，審計(jì)人員和辦稅人員，進(jìn)行職業(yè)崗位模擬實(shí)踐操作，并實(shí)行崗位輪換制度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)注意的問(wèn)題，解決學(xué)生對(duì)這些工作崗位的模糊認(rèn)識(shí)，能夠熟練掌握這些崗位的工作職責(zé)，工作內(nèi)容及其操作方法和技巧，為以后的頂崗實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在該體系中，理論教學(xué)不再是核心，而是將模擬演練、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)作為教學(xué)的核心，以職業(yè)實(shí)踐能力為重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)崗位知識(shí)的了解和掌握。

（二）加強(qiáng)以實(shí)踐為主的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

隨著教學(xué)模式的改革和教學(xué)體系的重新構(gòu)建，理論課教師與實(shí)踐課教師的身份界限在逐漸弱化，建設(shè)一支以專職教師為主、專兼結(jié)合的“雙師型”實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍顯得尤為重要。會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)可以采用以下途徑：

第一，建立教師定期校外實(shí)習(xí)制度，鼓勵(lì)和組織教師到企業(yè)掛職或頂崗鍛煉。選擇部分從事會(huì)計(jì)理論教學(xué)的教師到公司、工廠財(cái)務(wù)部門鍛煉，掌握不同會(huì)計(jì)崗位的技能，熟練掌握憑證填制、賬簿登記、成本計(jì)算、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等實(shí)務(wù)知識(shí)。與此同時(shí)，還應(yīng)該深入車間、班組，了解企業(yè)各項(xiàng)管理制度、生產(chǎn)組織特點(diǎn)、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝過(guò)程、成本核算方法、工時(shí)定額、材料消耗定額等的制定，掌握會(huì)計(jì)核算的最原始資料，參與企業(yè)會(huì)計(jì)工作的具體操作過(guò)程和實(shí)踐活動(dòng)。

第二，積極引進(jìn)公司企業(yè)財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人、財(cái)務(wù)總監(jiān)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所的注冊(cè)會(huì)計(jì)師、稅務(wù)事務(wù)所的注冊(cè)稅務(wù)師等人才來(lái)校任兼職，進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo)，并承擔(dān)一些模擬實(shí)習(xí)課程的指導(dǎo)任務(wù)，從而擴(kuò)大實(shí)踐性教學(xué)隊(duì)伍。

第三，要求所有教師把成為“雙師型”教師作為提高自己素質(zhì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，真正成為既是講臺(tái)上講課的好教師，也是本專業(yè)實(shí)踐操作的能手。每個(gè)“雙師型”教師都應(yīng)該具有指導(dǎo)、示范和教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)和專業(yè)技能的雙重能力。鼓勵(lì)教師參加會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試，取得崗位職業(yè)資格職稱。

（三）建設(shè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地

會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)基地建設(shè)應(yīng)注重?cái)?shù)量和質(zhì)量并重。在數(shù)量上要能夠滿足實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)的需要，在質(zhì)量上達(dá)到優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)盡可能貼近企業(yè)實(shí)際，可以從校企合作單位請(qǐng)財(cái)務(wù)部門負(fù)責(zé)人，按各崗位工作流程設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)環(huán)境，形成真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境。在校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)中，要十分注意校企合作，實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”發(fā)展。會(huì)計(jì)師事務(wù)所和記賬公司是學(xué)生校外實(shí)習(xí)和畢業(yè)后就業(yè)的一個(gè)重要渠道，會(huì)計(jì)師事務(wù)所對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求較多，而且會(huì)計(jì)師事務(wù)所業(yè)務(wù)繁忙，工作量大，人員跳槽比較頻繁，在年報(bào)審計(jì)月份需要較多的臨時(shí)會(huì)計(jì)人員。鑒于此，學(xué)校應(yīng)在年底及時(shí)派送學(xué)生到事務(wù)所實(shí)習(xí)，既能幫助事務(wù)所解決助理人員短缺的問(wèn)題，又能給學(xué)生提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)于一般生產(chǎn)企業(yè)，它們雖然會(huì)計(jì)部門人員不多，辦公場(chǎng)所不大，但一般有專門的生產(chǎn)車間和生產(chǎn)線，可以為大學(xué)一年級(jí)學(xué)生提供認(rèn)知實(shí)習(xí)，此時(shí)，學(xué)生的主要實(shí)習(xí)場(chǎng)所不是安排在會(huì)計(jì)部門，而是在生產(chǎn)車間，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)企業(yè)整個(gè)生產(chǎn)流程，增加學(xué)生對(duì)企業(yè)的實(shí)際印象，在實(shí)習(xí)中也可以邀請(qǐng)會(huì)計(jì)部門專業(yè)人員給學(xué)生講解會(huì)計(jì)流程，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常見的會(huì)計(jì)憑證，增加學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的了解。實(shí)習(xí)基地要體現(xiàn)先進(jìn)性、配套性和實(shí)用性，并且要兼顧各個(gè)行業(yè)。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)考評(píng)

實(shí)踐教學(xué)多是在實(shí)驗(yàn)室或校外進(jìn)行，如果沒有很好的監(jiān)督與考核機(jī)制，就可能流于形式。因此，應(yīng)建立一套全面、科學(xué)合理、行之有效、易于操作的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。會(huì)計(jì)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，既注重理論的系統(tǒng)性，又強(qiáng)調(diào)實(shí)際動(dòng)手的實(shí)踐性。隨著實(shí)踐性教學(xué)的不斷規(guī)范與完善，運(yùn)用科學(xué)的方式方法對(duì)實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行考評(píng)，是實(shí)踐性教學(xué)的重中之重。實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)多，內(nèi)容繁雜，所以對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的考評(píng)也應(yīng)該是多樣化的。根據(jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)，對(duì)所在崗位的認(rèn)知程度和熟悉程度，以及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)要求與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成的質(zhì)量進(jìn)行指標(biāo)量化，按量化指標(biāo)和規(guī)定的評(píng)分程序，對(duì)每一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)運(yùn)作的全過(guò)程進(jìn)行考核，并將評(píng)價(jià)結(jié)果綜合得出學(xué)生的實(shí)踐總成績(jī)。具體的考核項(xiàng)目應(yīng)該包括實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)紀(jì)律、實(shí)訓(xùn)出勤、實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)信件、實(shí)訓(xùn)技能、實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)訓(xùn)大作業(yè)等。針對(duì)不同考核項(xiàng)目還應(yīng)制定出切實(shí)可行的考核標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的方法可采用定性與定量相結(jié)合方式，也可以采用操作考試和口試相結(jié)合的方式。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)考核評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自覺性，保證實(shí)踐教學(xué)的效果。只有這樣，才能為社會(huì)培養(yǎng)出具有一定實(shí)踐能力、綜合運(yùn)用能力，能夠適應(yīng)信息化時(shí)代需要的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和社會(huì)需求。

（五）完善職業(yè)技能證書體系

“2+1”教學(xué)模式下的會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)在強(qiáng)化理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，完善職業(yè)技能證書體系。對(duì)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了在獲得英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A級(jí) 、四級(jí)證書、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書、會(huì)計(jì)電算化證書等證書外，在校期間取得的最主要證書就是“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證”，這是會(huì)計(jì)人員進(jìn)入會(huì)計(jì)行業(yè)門檻的唯一合法有效證件，并且在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生獲得初級(jí)會(huì)計(jì)師資格證書，提高學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

綜上所述，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)成為高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的核心，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行改革、創(chuàng)新，不斷探索、實(shí)踐和完善，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的適應(yīng)能力和應(yīng)用能力，真正培養(yǎng)出既有一定理論基礎(chǔ)更有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高等技術(shù)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，使學(xué)生的生存能力不斷提高，為國(guó)家培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的應(yīng)用型的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

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