摘 要：以“90后”大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)過程中普遍存在的學(xué)習(xí)方法與思維模式、精力投入與綜合效率、行為目的與行動原則、解決問題與思路方法、知識學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用等基本問題為突破點，重點分析各類基本問題存在的基礎(chǔ)、演變的過程和影響結(jié)果，為創(chuàng)新解決“90后”大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)問題提供思路與方法。

關(guān)鍵詞：“90后”大學(xué)生；綜合能力素質(zhì)；關(guān)鍵問題

中圖分類號：G416 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）23-0153-02

“90后”大學(xué)生是指1990年到1999年年底為止出生的進入大學(xué)的中國公民。翻閱東北農(nóng)業(yè)大學(xué)新生入學(xué)記錄可見，2008年入學(xué)的大一新“90后”大學(xué)生生中，大部分出生于1990年，這也意味著大學(xué)已經(jīng)迎來首批““90后””學(xué)生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“90后”大學(xué)生總體上個性張揚、樂于表現(xiàn)，目標明確、意識客觀，但是他們的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的問題需要引起高校教育工作者重視[1]?！?0后”大學(xué)生綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)過程中主要面臨學(xué)習(xí)方法與思維模式、精力投入與綜合效率、行為目的與行動原則、解決與問題思路方法、知識學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用等基本問題。

一、正確的學(xué)習(xí)方法和思維模式

以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)管學(xué)院為例，即將畢業(yè)的本科生通常面臨著找工作和讀研的兩種選擇。

對于讀研的同學(xué)來說（尤其是選擇考研的同學(xué)），如何將學(xué)過的專業(yè)知識在最短的時間內(nèi)掌握并能靈活運用至關(guān)重要，這就要求大家培養(yǎng)出一種正確的復(fù)習(xí)方法。簡單重復(fù)的書本學(xué)習(xí)不僅會讓復(fù)習(xí)過程變得事半功倍，浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間，也不可能為知識的運用帶來突破性的進展。能夠檢驗和強化所掌握的知識理論的方法只有實踐，在復(fù)習(xí)的過程中則集中的體現(xiàn)為運用最大偏差消除法來做題。具體的步驟是：首先，通過綜合題型的訓(xùn)練，找出自己不熟練或不知道的部分；其次，針對上述生疏部分的查找并復(fù)習(xí)書本上的相關(guān)知識[2]；再次，對于綜合題型中沒能正確、快速、清晰解答的題型有針對性的進行專題練習(xí)；最后，在對專題練習(xí)中不熟悉的細節(jié)進一步學(xué)習(xí)。通過這樣一個復(fù)習(xí)過程，真正完成知識的積累和靈活運用，同時也可避免出現(xiàn)遺漏。

對于找工作的同學(xué)來說，同學(xué)之間的競爭十分激烈，這主要是由于大家所表現(xiàn)的行為一致性造成的。思維方式的倒退是造成這種行為一致性的原因，是“思維一致性—目標一致性—行為一致性”。每年600萬的大學(xué)畢業(yè)生中有400萬（約67%）的學(xué)生由于上述思維固化問題需要接受再培訓(xùn)。因此，我們經(jīng)管類的學(xué)生要想在求職的競爭中脫穎而出，開辟“藍?！保@得核心競爭力，就必須學(xué)會從自然科學(xué)出發(fā)，運用經(jīng)管類的專業(yè)知識，多學(xué)科綜合解決實際問題的思維模式[3]。

二、精力的分配和效率問題

現(xiàn)在的用人企業(yè)普遍反映本科畢業(yè)生缺乏經(jīng)驗，造成這一現(xiàn)象的原因之一就是本科生精力分配的不合理。目前，很多大學(xué)生將自己大量的時間都安排在課堂理論知識的學(xué)習(xí)方面以應(yīng)付考試，即出現(xiàn)所謂的“用功過度”現(xiàn)象。這種情況的出現(xiàn)就導(dǎo)致大學(xué)生缺乏足夠的精力去吸收來自于外面的信息（如企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、社會等方面的相關(guān)信息），造成了其實際經(jīng)驗的匱乏。因此，大學(xué)生應(yīng)首要關(guān)注的問題就是精力的合理分配[4]。

另一方面，可從增加有限的精力角度來解決問題，即增強時間的有效使用，提高效率。提高效率，就要求大家培養(yǎng)一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，以最短的時間去學(xué)習(xí)最核心的知識或完成工作。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高效率最有效的途徑，它可以通過一些簡單的訓(xùn)練來形成。例如，通過紀要的整理：對于所要整理的內(nèi)容，首先，憑記憶羅列出整體結(jié)構(gòu)，強化自己短時間捕捉講課或談話要點的能力和對關(guān)鍵知識點的記憶力；其次，依靠筆記進行內(nèi)容的擴充；最后，再利用錄音查缺補漏，對紀要的內(nèi)容進行補充。

三、做事的目的性、科學(xué)性和情景性原則

除了上述的學(xué)習(xí)方法、思維模式、精力分配、行事效率的問題外，做事的目的性、科學(xué)性和情景性原則也是重要的問題之一。具體包括：一是我們在做每一件事時，首先要有明確的目標，只有在正確的方向指引下才有可能獲取成功；二是解決科學(xué)性問題，在科學(xué)依據(jù)的約束下尋找盡可能多的實現(xiàn)路徑，以便下一步找出最優(yōu)的目標實現(xiàn)方案；三是對所有可能的路徑進行情景分析，在現(xiàn)實情景的條件限制下，建立評價體系，以有效性、成本、實現(xiàn)難度、可能的代價和風(fēng)險以及方案的局限和負效應(yīng)5方面的指標為標準，對可能的路徑進行評價、篩選，實現(xiàn)路徑的優(yōu)化選擇[5]。

四、解決問題的方法論

在實際教學(xué)和管理中我們發(fā)現(xiàn)，解決問題的關(guān)鍵不在于你擁有多少條件，而是掌握、獲取這些條件，對其進行選擇、組合并加以利用，以使自己和相關(guān)主體在條件應(yīng)用過程中創(chuàng)造價值的方法，即“方法論”。這種“方法論”的建立就要求我們在日常的學(xué)習(xí)過程中，不應(yīng)只是簡單的知識學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)習(xí)獲得、利用并進一步創(chuàng)造知識的思想方法。利用這種思想解決問題的具體的步驟為：（1）針對所有可能方法實現(xiàn)的難度、風(fēng)險等基本問題進行初步的篩選；（2）將通過篩選的方法根據(jù)其特性的不同進行類別的劃分；（3）對每一類方法進行比較分析，依據(jù)其優(yōu)劣排序；（4）方法的情景選擇和靈活運用。

五、學(xué)會抓住事物的本質(zhì)

在對“90后”大學(xué)生的教育過程中發(fā)現(xiàn)，平時我們在看事情、想問題時應(yīng)當注意抓住事物的本質(zhì)，看清其背后隱藏的規(guī)律，才能幫助我們?nèi)フ嬲恼J識、分析和解決問題?？创龁栴}，就如同電影導(dǎo)演剖析故事情節(jié)和電影結(jié)構(gòu)，通常都是基于人性、文化和制度三者之間出現(xiàn)的沖突展開故事情節(jié)的。如圖1所示，其中制度的約束力最高，但約束范圍較窄；而人性的涉及面最廣，但約束的力度較低。當出現(xiàn)變革時，制度會由于革命變得混沌，從而變寬；而此時人性會由于強化作用變高。

在此基礎(chǔ)上，可見認識事物的本質(zhì)，是獲取知識、挖掘規(guī)律和解決問題的根本抓手。

六、知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用

知識的學(xué)習(xí)是一個對知識進行拆分的過程，將整體性、體系化的知識拆分成一個個的關(guān)鍵點并掌握；而知識的應(yīng)用則是一個融合過程，將頭腦中的關(guān)鍵點在一定的載體或?qū)ο蠡A(chǔ)上進行連接和融合，從而解決問題。針對不同人對知識

圖1 人性、文化和沖突的關(guān)系

的反應(yīng)的不同，可以將人分成3類：如圖2所示，A、B和C分別是本文作者選擇的3類學(xué)生，A屬于適合搞科研的人，B屬于對知識一知半解的人，而C屬于對知識完全無反應(yīng)、無效應(yīng)的人。

圖2 不同人對知識的反應(yīng)

七、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣

習(xí)慣是指人在無任務(wù)或非刻意的情況下的行為。

1.習(xí)慣的特點

習(xí)慣一旦養(yǎng)成就很難改變。比如，當我們養(yǎng)成用右手寫字的習(xí)慣之后，就不會去用左手寫字，無法更好地鍛煉左手和右腦。習(xí)慣可以鍛煉人的專向能力。比如，某些沒有手的殘疾人的腳會異常靈活，盲人的聽力特別敏感等。

2.養(yǎng)成良好習(xí)慣的必要性

通過上述對習(xí)慣的分析，在大學(xué)生中素質(zhì)較高的人爭取全面發(fā)展，暫時沒有條件的人可以利用良好的習(xí)慣專向發(fā)展。比如，在工作前夕，學(xué)習(xí)非專業(yè)知識，增加自己的轉(zhuǎn)向能力，使自己可以很快地進入角色。

參考文獻：

[1] 王小麗，胡代弟.根據(jù)九零后大學(xué)生特點因材施教[J].新西部：理論版，2013，（Z2）：168-180.

[2] 黃京華，王笛，滕藤.兼容并包的多元化需求——解讀九零后大學(xué)生喜愛的電視劇[J].中國電視，2012，（1）：75-78.

[3] 黃京華，趙曉初，鐘活靈.九零后大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)認知定勢對其微博應(yīng)用的影響[J].現(xiàn)代傳播（中國傳媒大學(xué)學(xué)報），2012，（4）：99-104.

[4] 陳夢婷.九零后大學(xué)生加強自我管理能力建設(shè)的探索[J].企業(yè)導(dǎo)報，2013，（3）：228.