【摘要】《測量技術(shù)》課程是模具制造、機電一體化、數(shù)控加工等專業(yè)的一門實用性和操作性很強的主干專業(yè)課程。探索和加快《測量技術(shù)》一體化課程改革，構(gòu)建“教、學、做”于一體的課程體系，是加強模具制造專業(yè)建設(shè)的有力保障，更是適用市場需求，培養(yǎng)“雙核”型人才的必然需求。

【關(guān)鍵詞】校本教材 教學模式 教學方法與手段 教學場所 特色

【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0244-01

本課程主要培養(yǎng)學生掌握零件測量和產(chǎn)品檢測的專業(yè)技能，同時養(yǎng)成“一絲不茍、精益求精”的職業(yè)素養(yǎng)，為機械加工、數(shù)控加工、模具加工等打下扎實的測量基礎(chǔ)。根據(jù)人力資源和社會保障部《關(guān)于做好技工院校一體化課程教學改革試驗工作的通知》（人社職司便函〔2010〕48號）等關(guān)于一體化課程改革的文件精神，推動一體化課程改革是職業(yè)教育課程改革的發(fā)展方向和目標。

一、整合傳統(tǒng)課程體系，積極開發(fā)一體化校本教材

根據(jù)對模具制造、機電一體化、數(shù)控加工等專業(yè)相應(yīng)行業(yè)、企業(yè)崗位分析的基礎(chǔ)上，運用工作分析和教學分析的方法，遵循技術(shù)型、技能型人才職業(yè)能力形成的規(guī)律，著眼于學生知識、技能和情感態(tài)度的培養(yǎng)以及專業(yè)能力、方法能力、社會能力的形成，按照職業(yè)實踐的邏輯順序，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系?！稖y量技術(shù)》校本教材根據(jù)實際需要，打破傳統(tǒng)的教材體系將專業(yè)基礎(chǔ)理論內(nèi)容與工作崗位技能有機整合，將傳統(tǒng)的《機械制圖》、《公差配合與測量技術(shù)》以及《鉗工工藝與技能訓練》中量具、精密量儀的使用等學科知識進行整合，進而形成新的一體化專業(yè)課程教材。該教材具有以下鮮明的職業(yè)特色：一是以工作崗位為依據(jù)，構(gòu)建教材體系。二是以工作任務(wù)為線索，組織教材內(nèi)容。三是以典型產(chǎn)品為載體，反映行業(yè)的發(fā)展。同時，結(jié)合課程交叉性強、實踐性強、綜合應(yīng)用性強等特點，除課程內(nèi)實驗外，以開放實驗的形式開設(shè)綜合實驗，并借助教師豐富的工程背景，在課堂教學、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設(shè)計等各環(huán)節(jié)，強化理論與實踐的結(jié)合，特別在指導(dǎo)課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計過程中，突出結(jié)構(gòu)設(shè)計與精度設(shè)計的結(jié)合，將精度設(shè)計理論與方法應(yīng)用于實際工程設(shè)計中，大大提高了學生的實際應(yīng)用能力。

二、積極探索一體化教學模式

一體化教學，我們可以簡單的理解為將理論教學與實習教學融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學科體系和教學模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求來重新整合教學資源，體現(xiàn)能力本位的特點，從而逐步實現(xiàn)從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學大綱和培養(yǎng)目標為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂理論講解為中心向以技能訓練為中心轉(zhuǎn)變；從任務(wù)與職業(yè)能力分析出發(fā)，變書本知識的傳授為職業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。以工作過程為導(dǎo)向，以情景教學為基礎(chǔ)，用工作任務(wù)來組織教學，使學生在學習中能融會貫通，學以致用，提高學生解決實際問題的能力。教學計劃體現(xiàn)以職業(yè)崗位為中心，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的教學體系，知識點以“必需、夠用、實用”為原則，實踐教學不再根據(jù)理論教學需要進行，而是將教學以教師、課堂、教材為中心變?yōu)橐詫W生、現(xiàn)場、任務(wù)“教、學、做合一”為中心。教學過程中，以掌握零件測量和產(chǎn)品檢測的專業(yè)技能為載體，把公差配合基本知識、最新國家標準、通用量具和測量儀器的基本原理和使用方法相結(jié)合，融“教、學、做”為一體。每課題教學過程實施時，要求教師與學生互動共同完成教學任務(wù)，教師在教中做，學生在學中做，邊做邊教，邊做邊學。充分運用圖、文、視頻等多媒體技術(shù)，為學生營造一個和諧、自主的學習環(huán)境。

三、創(chuàng)新教學方法、教學手段

根據(jù)測量課程理論的抽象性，本課程主要采用案例教學法，八個教學項目均以典型零件和模具零件為載體，編制典型教學案例，讓學生在案例中學，在案例中做，注重“學”與“做”的互動，實現(xiàn)學做交替。理論聯(lián)系實際，按照多元智能理論，邊學邊做的案例教學法，極大地提高了學生的學習興趣，使學生主體作用和創(chuàng)新意識得到很好的發(fā)揮，教學效果好。

積極探索新的教學方法，除采用案例教學法外，還積極推行情境教學法（營造企業(yè)工作情境的氛圍）、體驗式教學（設(shè)置企業(yè)情境——測量活動——體驗——感悟）、師徒式教學法、任務(wù)分析法、分組討論法、啟發(fā)式教學法等，達到教師與學生的雙向互動，引導(dǎo)學生主動思考，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。在整個教學過程中，教師示范和學生分組操作訓練互動，學生提問與教師解答、指導(dǎo)有機結(jié)合，提高了學生學習興趣。教師從課程單純的實施者轉(zhuǎn)換為既是實施者，更是開發(fā)者、建設(shè)者。例如在講授尺寸公差、形位公差選擇等實踐性較強的課程內(nèi)容之前，給學生布置活塞、減速箱典型零部件等，進行相關(guān)內(nèi)容準備，學生課下通過查閱資料、類比分析、討論等多種方法，完成實例的精度設(shè)計，課堂教學結(jié)合ppt、視頻等教學手段進行講授，讓學生充分發(fā)表意見，大大提高了學生學習的主動性，提高了探究性學習的熱情。

四、一體化教學場所建設(shè)規(guī)范性

隨著測量技術(shù)的飛速發(fā)展，測量儀器也呈現(xiàn)出日新月異的變化，為提高實驗條件，改善實驗環(huán)境同時為創(chuàng)新性實驗項目的開設(shè)提供平臺，我院積極投入測量實訓室建設(shè)，先后增添光學平直儀、影像儀、萬能工具顯微鏡和三坐標測量機等精密測量設(shè)備，以滿足學生的正常實驗教學需要。在實驗室常規(guī)管理上，儀器設(shè)備由實驗室管理人員負責，精密測量儀器與大型設(shè)備采用專人負責。在制度上，建立，健全儀器設(shè)備使用情況登記薄、精密測量儀器的維護與保養(yǎng)信息表，使實驗室管理工作制度化、規(guī)范化、科學化。

五、《測量技術(shù)》一體化課程特色

本課程通過任務(wù)驅(qū)動的項目教學，使學生獲得零件和機械典型結(jié)構(gòu)的幾何量測量、公差知識、最新的國家標準，掌握通用量具和最新精密測量儀器的檢測技能，能勝任產(chǎn)品質(zhì)量檢測崗位的工作。

1.基于生產(chǎn)實際與項目模塊為導(dǎo)向，將授課內(nèi)容和企業(yè)需求緊密相結(jié)合，并在實際應(yīng)用中加以鞏固和提高。

2.課程內(nèi)容與企業(yè)實際案例相結(jié)合。

3.通用量具與測量儀的使用相結(jié)合。

4.傳統(tǒng)檢測方法和現(xiàn)代科學計算方法相結(jié)合。

5.以充實的測量儀器和測量工具支持模塊設(shè)置內(nèi)容。

6.以培養(yǎng)學生分析和解決實際問題能力為教學重點。

參考文獻：

[1]曹志斌.一體化課程淺析[J].職業(yè)，2012年

[2]葛自力.論中等職業(yè)學校課程改革[D].河北師范大學，2005年

[3]張明燕.中等職業(yè)教育課程改革策略研究[D].華東師范大學，2009年