【摘要】本文圍繞什么是微課程，如何設(shè)計、開發(fā)及應(yīng)用微課程等問題，從探析微課程產(chǎn)生和發(fā)展的根源出發(fā)，進而闡述其基本內(nèi)涵與主要特征，厘清微課程與傳統(tǒng)課程的區(qū)別和聯(lián)系，探討設(shè)計、開發(fā)及應(yīng)用微課程的基本要求和基本方法。

【關(guān)鍵詞】微課程 內(nèi)涵 特征 課程設(shè)計

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0255-02

近來，“微課”、“微視頻”、“微內(nèi)容”、“微學(xué)習(xí)”等概念備受人們關(guān)注，各種形式的“微課” 教學(xué)比賽、“微課程設(shè)計”大賽更是如火如荼，一時成為教學(xué)設(shè)計者、一線教師們討論和研究的熱點。那么，究竟什么是微課程，它是如何產(chǎn)生的？它的內(nèi)涵究竟是什么？什么樣的課程才算是微課程？微課程有哪些應(yīng)用價值？設(shè)計制作微課程需要注意哪些問題？本文將圍繞這些問題，從探析微課程產(chǎn)生、發(fā)展的根源出發(fā)，進而闡述其基本內(nèi)涵與主要特征，厘清微課程與傳統(tǒng)課程的區(qū)別和聯(lián)系，探討設(shè)計、開發(fā)及應(yīng)用微課程的基本要求和基本方法。

一、微課程的產(chǎn)生

在國外的研究中，與“微課程”有關(guān)的名詞有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同【1】，這也體現(xiàn)出“微型課程”概念存在多義性，可以理解為：短期課程、短小課程、短視頻等，具有教案式和視頻式等多種表現(xiàn)形式。2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（DavidPenrose）提出微課程（Microlecture）【2】。這一概念引入到國內(nèi)之后，備受教育工作者的關(guān)注，成為理論探索和應(yīng)用研究的熱點。教師們希冀用微課程來提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，提出了校本、跨校和跨區(qū)域的微課程研究課題。筆者認(rèn)為，微課程的產(chǎn)生、發(fā)展并逐漸引起人們重視，有其深層的時代背景和內(nèi)在因素。

1.微課程是信息化進程的必然產(chǎn)物

隨著信息化進程的逐步深入，人們的生產(chǎn)、生活、工作都在發(fā)生著巨大變化。新的科技創(chuàng)造新的事物，新的事物催生新的觀念，信息時代的人們正面臨著全新的機遇與挑戰(zhàn)。終身學(xué)習(xí)的客觀需要、碎片化的生活模式、泛在學(xué)習(xí)的逐步發(fā)展構(gòu)成了微課程產(chǎn)生的時代背景。

（1）終身學(xué)習(xí)成為一種客觀需要。眾所周知，信息量爆炸式增長，新知識、新技術(shù)飛速更新。學(xué)生在校期間所學(xué)知識和技能已然無法滿足工作需要，即使參加了再學(xué)習(xí)、再培訓(xùn)也無法保證就能很好地處理工作中遇到的新問題，終身學(xué)習(xí)成為一種客觀需要。然而，雖然有各種形式的繼續(xù)教育、社會培訓(xùn)、在線學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)上討論區(qū)和資源庫等，但終身學(xué)習(xí)畢竟不同于學(xué)校的集中學(xué)習(xí)，兩者在學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容等諸要素方面存在較大差異。目前，終身學(xué)習(xí)仍然缺乏行之有效的解決方案，微課程的研究和發(fā)展讓人們看到了一絲曙光。

（2）“碎片化”生活模式成為常態(tài)。對身處職場的人們來說，適應(yīng)高效率、快節(jié)奏、強壓力的生活成為一種基本要求。隨時一個電話、一條短信、一封郵件、甚至一條微博都可以將既定的計劃全部打破。人必須成為一個“多任務(wù)處理器”，隨時并行處理各種“指令”。日常的生活呈現(xiàn)一種碎片化狀態(tài)。對處于相對獨立、固定的學(xué)校環(huán)境中的學(xué)生而言，碎片化不是那么嚴(yán)重，但隨著信息化的深入、學(xué)校與社會界限不斷模糊、信息獲取渠道和方式趨于多元，其對學(xué)生在校學(xué)習(xí)的影響也非常明顯，傳統(tǒng)的課程設(shè)計方案和教學(xué)活動秩序需要不斷地更新，甚至重建。

（3）泛在學(xué)習(xí)逐漸成為可能。隨著移動通訊技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與普及，越來越多的人可以通過各種移動終端接入互聯(lián)網(wǎng)，從而搜索信息、獲取資訊。學(xué)習(xí)可以隨時、隨地、隨機開展。只要你想學(xué)習(xí)，就可以搜索到相應(yīng)的資源，運用相應(yīng)的工具，得到必要的支持。應(yīng)該說，技術(shù)方面的瓶頸已經(jīng)得到較好的解決，設(shè)計和開發(fā)豐富的學(xué)習(xí)資源成為當(dāng)下研究的主題，而微課程以其體量小、易獲取、易傳播等諸多特性，成為泛在學(xué)習(xí)內(nèi)容資源開發(fā)的最佳選擇。

2.微課程是高效學(xué)習(xí)的必然選擇

傳統(tǒng)的以學(xué)校為外部環(huán)境的“班級集體學(xué)習(xí)+課堂集中授課”教學(xué)模式已經(jīng)非常完備和成熟。這種模式有助于開展有計劃、有組織、系統(tǒng)性知識和技能的教學(xué)活動，是工業(yè)化教育階段行之有效的模式。然而，該模式也逐漸面臨新的挑戰(zhàn)。

（1）學(xué)生注意力變化規(guī)律是內(nèi)在因素。據(jù)研究顯示，一節(jié)課最有效率的時間是開課后10至25分鐘。這只是理論上的數(shù)據(jù)，在真實的學(xué)習(xí)情境中，多種因素會影響學(xué)生的注意力。如果教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式不能很好地吸引學(xué)生，其注意力時間還會大大縮短。很多學(xué)者都在研究如何提高學(xué)生課堂注意力的問題，可見，每天整整一上午或一下午學(xué)習(xí)，其中有效學(xué)習(xí)的比例并不大。

（2）隨著教學(xué)改革的逐步深入，學(xué)生的主體地位不斷提升，無論是教育主管部門還是一線教師都逐漸學(xué)生的參與積極性對于提高教學(xué)效益的重要性。“讓學(xué)習(xí)變得簡單而有趣”【3】、“將理論倒過來講”“快樂學(xué)習(xí)”等理念的提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗備受重視。這就要求教師不能停留在傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸、說教式教學(xué)，而必須嘗試借用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將知識變得生動、形象、容易理解，將枯燥的、客觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，融入精心設(shè)計的小故事、小活動中，讓學(xué)生在主觀體驗中完成學(xué)習(xí)。在整個過程中，教師的職能是設(shè)計、策劃、組織和引領(lǐng)。

（3）從學(xué)校自身發(fā)展的角度而言，隨著生源競爭的日益凸顯，各級各類學(xué)校的工作重心已經(jīng)開始從規(guī)模擴大轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵建設(shè)中來，各項改革的最終落腳點還是在課程改革上，“向課堂要效益”已經(jīng)成為共識?？s短課堂授課時間，提高信息傳遞效率，整合課堂、計算機網(wǎng)絡(luò)、移動平臺等多種教學(xué)環(huán)境，最大可能地保護和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是當(dāng)前課程設(shè)計的必然選擇。只有這樣，才能真正增強學(xué)校課程的自身內(nèi)涵，挖掘?qū)W校資源的內(nèi)在價值。

二、微課程的概念與內(nèi)涵

微課程的產(chǎn)生和發(fā)展是一種必然，也具有較強的現(xiàn)實意義，那么究竟什么是微課程呢？在已有的研究中，人們對微課程的理解更多的是其具體表現(xiàn)出來的載體。如：一段視頻、一個PPT課件、一條微博等，而對于微課程的概念和內(nèi)涵闡述不多，導(dǎo)致其設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范也未能有一個較為一致的認(rèn)識。從名稱來看，微課程首先是課程，它的內(nèi)涵與課程是緊密聯(lián)系的；其次，才是“微”。《中國大百科全書·教育》認(rèn)為：“課程就是課業(yè)及進程，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的各種活動總和；狹義指一門學(xué)科”【4】?！耙惨詫⒄n程理解為：為了實現(xiàn)各級學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、份量和進程的總和【5】。綜合各種對課程概念的理解，課程是教師和學(xué)生的互動，包含了目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主體、評價等諸多要素。下面將從對比微課程和傳統(tǒng)課程的基本要素入手，進一步明確微課程的概念。

黎加厚教授曾這樣定義：“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程【6】?！庇纱丝梢?，微課程并不是一個全新的概念，它是對傳統(tǒng)課程的精加工和再創(chuàng)造，是為了適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，在課程設(shè)計方面提出的更高要求。主要表現(xiàn)在：

（1）在有限的時間內(nèi)追求教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)效果的最大化。微課程之所以強調(diào)的時間短、容量小、效果突出，其主要目的是在有限的時間內(nèi)，以最優(yōu)化的方式，最有效地傳遞信息，達到教學(xué)目的。

（2）無論是一段視頻、一個PPT課件，還是一個課程教案，其反映的都是面向課程對象和過程的精細設(shè)計。旨在對傳統(tǒng)課程的時段長度進行壓縮，對其表現(xiàn)形式進行重新設(shè)計，以期滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

（3）從立足于教轉(zhuǎn)向著眼于學(xué)。除了為課堂教學(xué)服務(wù)之外，微課程的核心應(yīng)該著眼于如何讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，為自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的課程資源，增加交互性，能有效地吸引并留住學(xué)生的注意力，這才是推動微課程發(fā)展的源動力。

通過上述分析我們可以發(fā)現(xiàn)，微課程即是精細設(shè)計的課業(yè)及進程，而我們平時接觸的一段小視頻、一個PPT課件并不能等同于微課程，最多算是一個教學(xué)或?qū)W習(xí)的材料；而一條微博、微信更不能說是微課程。微課程可以是一個設(shè)計方案、一個數(shù)字化產(chǎn)品、或者一個教學(xué)活動。

三、微課程的主要特征

明確了微課程的概念及內(nèi)涵，接下來，我們分析一下微課程有哪些重要特征，以及在設(shè)計制作微課程的過程中，應(yīng)該注意什么問題。

1.獨立性

微課程雖然看上去很“小”，但其必須是一個完整的課程單元，具有完備的課程要素，能夠被單獨實施和應(yīng)用，能獨立地滿足知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和情感達成的教學(xué)需要。沒有相關(guān)課程要素的一些信息載體，可以看著是素材、資料，但不能稱其為微課程。

2.多樣性

具備多種表現(xiàn)形式，能最優(yōu)化地展示課程內(nèi)容，滿足各種情況下教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要，是微課程的一項內(nèi)在本質(zhì)要求。在設(shè)計微課程的時候，不但應(yīng)做到不同的課程內(nèi)容選擇不同的形式來表現(xiàn)，而且同一課程內(nèi)容也可以有不同的表現(xiàn)形式。

3.易用性

易于獲取、傳播、播放、教學(xué)、學(xué)習(xí)等是新時期對課程提出的客觀要求。體量小、知識點少、表現(xiàn)力強、能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣……這些特點都是從易用性的角度對微課程設(shè)計提出的要求。微課程的設(shè)計必須解決這些問題，不然，就不能算是一個優(yōu)秀的微課程。

4.開放性

再完美的課程設(shè)計，如果其本身是一個封閉的體系，不能隨著時間的推移而更新，不能隨著需要的變化而升級，必然變得過時、僵化、難于修改、最終失去教學(xué)價值，面臨淘汰。一個好的微課程設(shè)計，無論從設(shè)計方案上還是課程產(chǎn)品的技術(shù)選擇上，必須具有開放性特征，易共享、可交互、可擴展、易更新。

四、微課程的應(yīng)用

微課程因其眾多優(yōu)點，可以廣泛的推廣并應(yīng)用于各個領(lǐng)域，下面將從四個方面，具體闡述其應(yīng)用價值。

1.課堂教學(xué)

“到課率差”、“學(xué)生注意力不集中”、“課堂秩序難以維持”……傳統(tǒng)的課堂教學(xué)逐漸讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知疲勞，這也從客觀上反映出既定的課堂教學(xué)模式不再適應(yīng)新情況下的實際，改革的最終落腳點還是課程。在課堂教學(xué)中運用微課程，可以打破固有的課時分配方法，實行更短的課堂講授模式，利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和工具，整合線上和線下學(xué)習(xí)，開展多種形式的教學(xué)活動。

2.自主學(xué)習(xí)

再好的教學(xué)設(shè)計最終目的是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，而隨著泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)是一種主要的學(xué)習(xí)形態(tài)。微課程的應(yīng)用可以讓自主學(xué)習(xí)更加靈活，易于管理，學(xué)生不必在線觀看一整集的教學(xué)視頻，觀看一整堂課的PPT，或者閱讀一整篇文章。

3.繼續(xù)教育

微課程的應(yīng)用能最大化的利用業(yè)余時間，滿足碎片化生活狀態(tài)的需要。在繼續(xù)教育中，將計算機網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和手機上的學(xué)習(xí)、短期培訓(xùn)班等過程結(jié)合起來，微課程可以有效地滿足各種學(xué)習(xí)情境的需要。

4.教師專業(yè)發(fā)展

設(shè)計和開發(fā)優(yōu)質(zhì)的微課程，對教師的要求會越來越高，如果沒有豐富的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐經(jīng)驗，即使擁有豐富的專業(yè)知識，也未必能取得較好的教學(xué)效果。這對教師的專業(yè)化發(fā)展非常有幫助。另一方面，教研室可以開展微課程的設(shè)計教研，避免不同專業(yè)研究領(lǐng)域的教師無法相互溝通和理解。

五、設(shè)計應(yīng)用微課程需要注意的問題

微課程作為一個新的研究方向，具有較高的理論研究和應(yīng)用研究價值。圍繞課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育和教師專業(yè)化發(fā)展等領(lǐng)域，無論是提供理論指導(dǎo)還是設(shè)計規(guī)范，都是對微課程的發(fā)展。在實際應(yīng)用中，還應(yīng)注意如下一些問題：

（1）不是所有的課程都適合于開發(fā)微課程。例如一些抽象性較高、推理較為復(fù)雜的課程內(nèi)容，就不適宜于開發(fā)成微課程，因為在短小的時間范圍內(nèi)無法到達理想的教學(xué)效果。另外，同一門課程也應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容的差異，選擇性地開發(fā)成微課程。

（2）為了最大化的控制體量、時間并能吸引學(xué)習(xí)者參與，微課程必須在理論性和系統(tǒng)性方面進行一些舍棄。但在開發(fā)微課程的同時，不能太多的偏離知識體系和事物本質(zhì)，為“微”而“微”。設(shè)計制作的重點和難度在于對粒度的把握，真正做到微而不虛。

（3）微課程的獨立性特征使得其具有較強的靈活性，容易微觀有余而宏觀不足，讓學(xué)習(xí)變得非常零散，必定不利于學(xué)習(xí)者對知識體系的整體把握。所以，應(yīng)著手建立有效的微課程管理平臺和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)習(xí)者掌握知識體系和提高理解層次提供有效的管理工具支持。

參考文獻：

[1]張靜然，微課程之綜述，中國信息技術(shù)教育，2012年11期

[2]夏仲文，利用微課程促進學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用研究與反思，中國信息技術(shù)教育，2012年11期

[3]馬朝宏，微課程：讓學(xué)習(xí)變得簡單而有趣，中國教師報，2012年10月10日第015版

[4]中國大百科全書·教育[M].北京：中國大百科全書出版社，1996： 573

[5]張人杰.大教育學(xué)[M].廣東：廣東高等教育出版社，2003：395，396

[6]黎加厚，微課的含義與發(fā)展，www.itedu.org.cn.

作者簡介：

周青政（1984.8-），男，四川南部人，碩士，主要研究方向：教育技術(shù)基本理論、教育軟件設(shè)計與開發(fā)。