【摘要】CDIO是聯(lián)合國(guó)重點(diǎn)推廣的成熟的工程人才教育培養(yǎng)模式和標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)在國(guó)際國(guó)內(nèi)工科工程教育領(lǐng)域取得了成功；它所強(qiáng)調(diào)的“做中學(xué)”、項(xiàng)目全過(guò)程學(xué)習(xí)及全面素質(zhì)教育的理念與工商管理應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)要求具有很大程度的一致性。本文通過(guò)對(duì)CDIO關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)的解讀，提出了工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的策略，對(duì)解決工商管理人才培養(yǎng)和使用過(guò)程中的問(wèn)題與矛盾具有一定的借鑒意義。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0239-02

一、工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和使用過(guò)程中的問(wèn)題與矛盾

國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r始終是工商管理專(zhuān)業(yè)教育的原動(dòng)力。管理活動(dòng)已轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化的復(fù)雜活動(dòng)。管理活動(dòng)中普遍存在著層級(jí)性，操作層、中間層和戰(zhàn)略層的管理業(yè)務(wù)需要培養(yǎng)不同的專(zhuān)業(yè)化管理人才[1]。

西安交通大學(xué)席酉民教授完成的一項(xiàng)“工商管理類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展戰(zhàn)略研究”中，對(duì)畢業(yè)生和用人單位進(jìn)行了針對(duì)工商管理類(lèi)畢業(yè)生使用狀況的大范圍問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后大部分直接從事基層管理工作，少部分從事中層管理工作，在工作中顯示出一定能力后通過(guò)內(nèi)部升遷系統(tǒng)逐步進(jìn)入高一層的管理崗位。

從教育與社會(huì)更廣泛的綜合角度來(lái)看，目前的人才培養(yǎng)和使用過(guò)程存在諸多問(wèn)題和矛盾，可以歸結(jié)為三方面：一方面是人才培養(yǎng)輸出方（學(xué)校）的培養(yǎng)狀態(tài)與使用方（用人單位）的需求和期望之間的矛盾；一方面是畢業(yè)生能力素質(zhì)、期望值與用人單位實(shí)際使用狀況之間的矛盾；另一方面是學(xué)校培養(yǎng)現(xiàn)狀和學(xué)生需求之間的矛盾，如圖1所示。

首先，從學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系角度來(lái)看，大學(xué)生對(duì)被動(dòng)接受校方提供的培養(yǎng)目標(biāo)、模式、內(nèi)容、方式等方面表現(xiàn)出諸多不滿(mǎn)，集中體現(xiàn)在對(duì)培養(yǎng)體系的實(shí)踐性和全面素質(zhì)培養(yǎng)方面存在的不滿(mǎn)，并對(duì)陳舊、單調(diào)傳統(tǒng)培養(yǎng)手段提出了批評(píng)。

其次，從畢業(yè)生和用人單位的關(guān)系角度來(lái)看，矛盾集中體現(xiàn)在畢業(yè)生的綜合能力、發(fā)展?jié)摿?、自我認(rèn)知和就業(yè)期望與用人單位在聘用、使用人才現(xiàn)狀之間的矛盾。

第三個(gè)層面是學(xué)校和用人單位之間的矛盾。首先是企業(yè)需求目標(biāo)和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的偏差造成的矛盾，其次是企業(yè)和學(xué)校對(duì)實(shí)踐工作能力的培養(yǎng)途徑、方式認(rèn)知的矛盾。

二、CDIO核心理念的解讀

大學(xué)人才教育質(zhì)量落后于產(chǎn)業(yè)實(shí)踐發(fā)展需求，是全世界面臨的共同問(wèn)題。為了應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化形勢(shì)下的產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新工程人才的大量需求，以美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）為首的大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)展開(kāi)了CDIO工程教育模式改革。CDIO模式經(jīng)歷了近十年的推廣和實(shí)踐，在消除高校理論教學(xué)與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐需求之間的不平衡方面取得了顯著的成果，廣受學(xué)生青睞和產(chǎn)業(yè)界的高度評(píng)價(jià)。[2]

CDIO工程教育模式的一個(gè)標(biāo)志性成果就是課程大綱的出臺(tái)。該大綱主要目標(biāo)是“建構(gòu)一套能夠被校友、工業(yè)界以及學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)可的，未來(lái)年輕一代工程師必備的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀體系”。CDIO是構(gòu)思（Conceive），設(shè)計(jì)（Design），實(shí)現(xiàn)（Implement），運(yùn)作（Operate）4個(gè)英文單詞的縮寫(xiě)，它是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”（Project based education andlearning）的集中概括和抽象表達(dá)。它以工程項(xiàng)目（包括產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng)）從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。

CDIO建立在對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)綜合分析的基礎(chǔ)之上，主要包括技術(shù)知識(shí)與推理，個(gè)人與職業(yè)技能，人際交往技能， CDIO這4個(gè)方面的內(nèi)容。其中，個(gè)人與職業(yè)技能是成熟工程師必備的核心素質(zhì)；同時(shí)，現(xiàn)代工程系統(tǒng)越來(lái)越依賴(lài)多學(xué)科背景知識(shí)的支撐，因此，學(xué)生還必須掌握適當(dāng)?shù)募夹g(shù)知識(shí)，并具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砟芰Γ粸榱四軌蛟谝詧F(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)的環(huán)境中工作，學(xué)生還必須掌握必要的人際交往技巧，并具備良好的溝通能力；最后，為了能夠真正做到創(chuàng)建和運(yùn)行產(chǎn)品/系統(tǒng)，學(xué)生還必須具備在企業(yè)和社會(huì)層面進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行（CDIO）產(chǎn)品/系統(tǒng)的能力。[3]

從目前教育界的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面來(lái)看，CDIO較好地解決了知識(shí)與能力，以及通才與專(zhuān)才這兩個(gè)困擾應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)教育的問(wèn)題。CDIO的核心理念與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)要求具有很大程度的一致性，值得工商管理專(zhuān)業(yè)在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方式上進(jìn)行必要的借鑒。

三、基于CDIO關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)策略

CDIO是“做中學(xué)”的一種模式。如果說(shuō)CDIO大綱是一架精良的設(shè)備，那么CDIO標(biāo)準(zhǔn)就是一本具有極高實(shí)踐指導(dǎo)意義的設(shè)備操作手冊(cè)。在CDIO的12項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)中，有6項(xiàng)是關(guān)鍵和基本的，它們體現(xiàn)了CDIO方法論區(qū)別于其他教育改革計(jì)劃的特點(diǎn)，極大地加強(qiáng)了CDIO方法論并反映了其在教育中的有效實(shí)踐。以下基于CDIO中的6項(xiàng)關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)提出關(guān)于工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略的建議。

1.標(biāo)準(zhǔn)1：CDIO的關(guān)聯(lián)原則——能力的獲取策略

標(biāo)準(zhǔn)1是作為CDIO方法論的哲理提出的，是非常重要的。對(duì)于關(guān)聯(lián)原則理解是否正確關(guān)系到實(shí)施CDIO的成敗。這個(gè)原則強(qiáng)調(diào)工程項(xiàng)目實(shí)踐全生命周期的教育，是著眼于能力、知識(shí)的教學(xué)做過(guò)程的關(guān)聯(lián)（Context），而不是專(zhuān)注在具體工程項(xiàng)目的知識(shí)內(nèi)容（Content）。即“做中學(xué)”是要通過(guò)具體的項(xiàng)目來(lái)實(shí)施進(jìn)行，但得到的結(jié)果是從具體工程對(duì)象實(shí)踐中抽象出來(lái)的能力和方法。無(wú)論做哪個(gè)項(xiàng)目，最終的結(jié)果是要得到一般的方法和能力的提高，而不是著眼于掌握該項(xiàng)目所涉及的具體知識(shí)。這就是“做中學(xué)”通才教育的本質(zhì)。[4]

實(shí)際上，在有限的學(xué)制中，任何專(zhuān)業(yè)教育都不可能將今后工作中所需的知識(shí)完全教給學(xué)生，就像多數(shù)學(xué)校目前企圖達(dá)到的——以學(xué)科為導(dǎo)向、追求知識(shí)的完備性，而只能按照各種完整的項(xiàng)目組織知識(shí)，交給學(xué)生去做、去學(xué)，在反反復(fù)復(fù)的基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，形成各種能力。

盡管學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所做的具體項(xiàng)目局限在有限的領(lǐng)域，但通過(guò)項(xiàng)目形成的能力是沒(méi)有界線(xiàn)的，再遇到新的項(xiàng)目，盡管是沒(méi)有涉及過(guò)的領(lǐng)域，他們的能力也足以使他們完成任務(wù)，不會(huì)出現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)不對(duì)口”的問(wèn)題。這就是通才教育所要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，即能力。其基本的方法論是“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”（Proiect？鄄based learning），即“做中學(xué)”。學(xué)生通過(guò)做各種項(xiàng)目一定會(huì)學(xué)到一些必要的知識(shí)，但比知識(shí)更重要的是獲得能力，這是學(xué)生取之不盡用之不竭的資源。

因此，在進(jìn)行工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型本科培養(yǎng)過(guò)程中首先要正確理解通才教育是培養(yǎng)學(xué)生的高素質(zhì)和能力，而不僅僅是灌輸有限的通用知識(shí)。而這一目標(biāo)只有通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作教育的機(jī)制及“做中學(xué)”的方法才能真正實(shí)現(xiàn)。

在深入理解CDIO關(guān)聯(lián)原則內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，我們?cè)诟母锾嵘覀兊墓ど坦芾韺?zhuān)業(yè)應(yīng)用型教育過(guò)程中要采用的策略應(yīng)該包括：（1）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并實(shí)踐；（2）提倡學(xué)生發(fā)展自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)力；（3）使學(xué)生學(xué)習(xí)期間有機(jī)會(huì)進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐；（4）努力建立有助于創(chuàng)立一種認(rèn)知的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生更深刻地理解管理理論和原理。這幾條都強(qiáng)調(diào)了人才的能力和素質(zhì)，而不是具體在某一領(lǐng)域和項(xiàng)目中所涉及的知識(shí)，因而是通才教育所要達(dá)到的目標(biāo)，也符合產(chǎn)業(yè)和人才市場(chǎng)的需求。

2.標(biāo)準(zhǔn)2：CDIO教學(xué)大綱制定的需求分析——培養(yǎng)目標(biāo)策略

這一標(biāo)準(zhǔn)闡明CDIO方法論必須將教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)與培養(yǎng)目標(biāo)和產(chǎn)業(yè)對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力要求逐項(xiàng)具體掛鉤。這種素質(zhì)能力要求不僅包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)（類(lèi)型1），而且包括學(xué)生自身能力（類(lèi)型2如認(rèn)知與學(xué)習(xí)熱情、推理和問(wèn)題求解能力、試驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)能力、系統(tǒng)性批判性及創(chuàng)新性思維能力、職業(yè)道德等），團(tuán)隊(duì)合作能力（類(lèi)型3如團(tuán)隊(duì)工作能力、交流溝通互動(dòng)能力、領(lǐng)導(dǎo)力等），產(chǎn)品和系統(tǒng)建造能力（類(lèi)型4，如結(jié)合社會(huì)、企業(yè)和業(yè)務(wù)的需求來(lái)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、建造和運(yùn)行系統(tǒng)）。[5]這種對(duì)素質(zhì)和能力培養(yǎng)的需求要經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)化的工程師組織、已畢業(yè)的校友和產(chǎn)業(yè)界用人單位的審核與認(rèn)可，并在具體要達(dá)到的水平、成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)方面得到他們的指點(diǎn)和幫助。這種培養(yǎng)目標(biāo)的建立使學(xué)生可獲得未來(lái)工作所需要的必要基礎(chǔ)。

這一標(biāo)準(zhǔn)避免了培養(yǎng)目標(biāo)成為大學(xué)主觀制定的需求，需求脫離產(chǎn)業(yè)界的需要。因此在工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定中應(yīng)該由企業(yè)的管理者、產(chǎn)業(yè)界、教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)和其他評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)對(duì)畢業(yè)生的關(guān)鍵素質(zhì)和所需掌握知識(shí)及能力的確認(rèn)。

3.標(biāo)準(zhǔn)3：集成化課程設(shè)置——課程計(jì)劃策略

此標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)展建立課程之間的關(guān)聯(lián)，使多門(mén)課共同支持專(zhuān)業(yè)目標(biāo)，要有具體計(jì)劃將課程關(guān)聯(lián)以針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)2所要達(dá)到的4個(gè)類(lèi)型素質(zhì)和能力。

在工商管理專(zhuān)業(yè)中通常各門(mén)課程都是按學(xué)科或應(yīng)用類(lèi)型，彼此之間很少關(guān)聯(lián)。而CDIO方法要求按照4個(gè)類(lèi)型素質(zhì)和能力來(lái)組織教、學(xué)、做，應(yīng)當(dāng)能夠并且必要將相關(guān)課程關(guān)聯(lián)，避免不必要的重復(fù)，使學(xué)生掌握各門(mén)課程知識(shí)之間的聯(lián)系，用于解決綜合的問(wèn)題。

完成此項(xiàng)工作的關(guān)鍵是教師，要打破教師之間和課程之間的壁壘，要面向CDIO項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃和課程關(guān)聯(lián)的工作。這是對(duì)每個(gè)教師傳統(tǒng)做法的挑戰(zhàn)和革命。

4.標(biāo)準(zhǔn)5：設(shè)計(jì)、制作實(shí)踐——項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)策略

該標(biāo)準(zhǔn)建議課程設(shè)置要包括兩個(gè)或更多的“設(shè)計(jì)、制作”實(shí)踐項(xiàng)目，包括基礎(chǔ)層次和高級(jí)層次的項(xiàng)目。這種項(xiàng)目應(yīng)讓學(xué)生從構(gòu)思階段的概念設(shè)計(jì)開(kāi)始，經(jīng)歷產(chǎn)品設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)階段，使學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用工程科學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的能力和產(chǎn)品及系統(tǒng)制作的能力，而這都要成為課程的一部分。

工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)該更加注重項(xiàng)目式教學(xué)，這是培養(yǎng)過(guò)程的重要部分。這種實(shí)踐項(xiàng)目應(yīng)企業(yè)真正需要解決的問(wèn)題和真刀真槍的項(xiàng)目，是來(lái)自于產(chǎn)業(yè)第一線(xiàn)，而不是“假題真做”。企業(yè)的項(xiàng)目更實(shí)際，包含更多的信息，可讓學(xué)生學(xué)到技術(shù)之外的許多東西，如管理、市場(chǎng)、顧客溝通和服務(wù)、成本、融資、團(tuán)隊(duì)合作等。因此產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制應(yīng)該同時(shí)建立，并逐步完善，有助于有效實(shí)施這一標(biāo)準(zhǔn)。

5.標(biāo)準(zhǔn)9：教師CDIO能力的加強(qiáng)——師資提升策略

該標(biāo)準(zhǔn)提出教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)任起培養(yǎng)學(xué)生全面的知識(shí)和能力的責(zé)任。技術(shù)高速發(fā)展要求教師工程能力的不斷更新。因此教師必須加強(qiáng)工程知識(shí)和能力以便在教學(xué)中為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)墓ど坦芾韺?shí)例，同時(shí)成為學(xué)生心目中的榜樣。

師資提升策略只有通過(guò)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界的合作才能實(shí)現(xiàn)。不僅要派教師到產(chǎn)業(yè)界接受訓(xùn)練和取得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要邀請(qǐng)產(chǎn)業(yè)界有經(jīng)驗(yàn)和理論的工程師到校兼職任教，使學(xué)生們真正接觸到當(dāng)代企業(yè)管理的榜樣，也從他們那里學(xué)習(xí)真刀真槍的工程經(jīng)驗(yàn)和能力。具體措施可以包括：（1）教師利用假期到企業(yè)界去工作；（2）與企業(yè)界的管理者在科研和教學(xué)項(xiàng)目中合作；（3）把企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為聘用和提升對(duì)教師考量的條件。

6.標(biāo)準(zhǔn)11：CDIO能力評(píng)價(jià)——教育質(zhì)量評(píng)價(jià)策略

學(xué)生CDIO能力的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生個(gè)體在CDIO教學(xué)方法中獲得的成效的具體衡量。通常課堂教學(xué)是由任課教師來(lái)考評(píng)學(xué)生。有效的評(píng)價(jià)應(yīng)采用不同的方法來(lái)衡量學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、個(gè)人自身能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、管理實(shí)踐的能力。

CDIO方法看重能力的培養(yǎng)，將其納入到課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐中，因此必須有有效的評(píng)價(jià)過(guò)程來(lái)衡量這些能力的程度。不同能力的評(píng)價(jià)需要有不同的方法。在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果中，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)合作的作用，對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)不僅要來(lái)自學(xué)校教師和學(xué)生群體，也要來(lái)自企業(yè)界。特別是對(duì)學(xué)生企業(yè)實(shí)踐能力和產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)，企業(yè)導(dǎo)師師應(yīng)更有發(fā)言權(quán)。

以上就CDIO方法論中的6個(gè)關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)闡述了它們與工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)系，并討論了培養(yǎng)模式可能的發(fā)展策略。CDIO理念對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)這樣一類(lèi)綜合型專(zhuān)業(yè)提出了革命性的挑戰(zhàn)，也將極大促進(jìn)該專(zhuān)業(yè)未來(lái)的發(fā)展和成長(zhǎng)。

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