【摘要】小學音樂課堂是對小學生進行審美情趣培養(yǎng)的主要陣地之一。小學音樂教學中，可以通過比對欣賞樂曲、奇妙創(chuàng)設情境、突出聽覺主線、多層次進行審美體驗，在“參與——互動——體驗——升華”的教育模式中實現(xiàn)學生的審美情趣培養(yǎng)目標。

【關鍵詞】小學音樂 教學 審美情趣

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0211-02

當今的社會是個多元化的社會，充斥著眾多的文化影響，有的是正面的，給人以正確的引導；有的則是反面的，給人以不好的影響。處于小學階段的孩子，還沒有形成自己的人生觀和價值觀，在一定程度上難以抵制生活中的一些誘惑，孩子對于什么是美、怎樣做、怎樣表現(xiàn)才是美等問題存在困惑。作為小學音樂教師，我覺得應該利用好音樂課堂，讓學生從音樂的角度來體驗、感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造屬于自己的美感，進而提高學生的審美能力，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣。

音樂新課程標準中明確提出，音樂課屬于美育范疇，是實施美育的主要途徑，是培養(yǎng)人對于自然界的美、社會生活的美和藝術作品的美的感受、鑒賞、評價、創(chuàng)造及愛好、情感的教育。它的教育功能、價值功能、政治功能，都在那音響流動的每一瞬間展開實施著，它潛移默化地影響著人的情緒、情感、情操以及性格的變化。從而激勵人去塑造多彩的人生和健全的人格。音樂教育特質是情感教育，其教育方式是以情感人，以情動人。音樂課程的核心目標是豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)學生高尚的情感意識。蘇霍姆林斯基說過，讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是激發(fā)少年特有的對知識的興趣的重要條件；當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。學生的學習興趣是求知的興奮感與成功感的結晶，是教師不斷引趣、啟發(fā)、練習、創(chuàng)造、反饋的過程中形成和發(fā)展的。小學生正處于人生觀和世界觀形成的重要時期，緊緊抓住這一時期，通過不同方式、不同角度、不同層次的音樂審美體驗來正確引導學生的審美觀尤為必要。

小學音樂課堂是對小學生進行審美情趣培養(yǎng)的主要陣地之一。因此，巧妙而充分地利用好音樂教材就是首當其沖的任務。教材編撰的內容是圍繞新課標而制定的，內容豐富多彩，貼近孩子的內心世界，包含愛國主義教育單元、民族音樂單元、多元文化滲透、地方音樂藝術、學科綜合等類型。怎樣讓學生在課堂中發(fā)現(xiàn)美、享受美和創(chuàng)造美，進而提升他們的審美情趣呢？

1.比對欣賞樂曲，發(fā)現(xiàn)美、領悟美

音樂欣賞是音樂教育中必不可少的重要手段之一，其目的是培養(yǎng)學生通過聽覺聆聽音樂作品，從中獲取音樂美的享受，滿足精神的愉悅和理性的升華。音樂以其音響的魅力，給人以各種美的感受；在旋律的起伏變化、抑揚頓挫和迂回曲折中，在動與靜、高與低、快與慢、緊張與輕松的優(yōu)美組合中，無一不蘊涵美的因素，顯現(xiàn)出它獨有的魅力，從而喚起學生對美的追求和向往，激起學生內心的感情波瀾。樂曲以其聲韻本身的美，去滋潤學生的心田，陶冶他們的情操。例如講六年級第11冊第四單元《茉莉芬芳》，這一單元教學內容是演唱江蘇民歌《茉莉花》，欣賞東北民歌《茉莉花》、河北民歌《茉莉花》和江蘇民歌《茉莉花》?！盾岳蚧ā愤@首作品可謂家喻戶曉，其歌曲旋律優(yōu)美流暢、富有濃郁的江南氣息，怎樣讓學生在欣賞中對歌曲有深刻的感受，進而在演唱時能夠聲情并茂呢？在這一單元的欣賞課教學時我做了充分的準備，搜集了東北民歌版和河北民歌版的歌曲《茉莉花》，有合唱版和器樂版的《茉莉花》。在欣賞時，我引導學生從音樂的基本要素入手，體驗不同版本的《茉莉花》在情緒、旋律、速度、表現(xiàn)形式、語言等方面的異同點，讓學生通過模唱、指揮圖示、課堂器樂演奏等方式展示自己理解的《茉莉花》，學生在課堂上通過對比欣賞、小組討論的基礎上，深切的體驗到了《茉莉花》的藝術魅力，深刻領悟到我國民族音樂的魅力。

2.奇妙創(chuàng)設情境，夯實審美基礎

情境是音樂課中“情感滲透”的前提和基礎。教師依據(jù)音樂審美教育的目標和學生的心理特征，精心創(chuàng)設一個音樂審美情境，使學生在特定的音樂審美情境中，觸景生情，在情感共鳴中完成情感滲透，從而讓學生獲得情感體驗，陶冶情操。例如在學習六年級第11冊第三單元《多彩的美洲》中學習加拿大民歌《紅河谷》時，我讓學生回家自己搜集一些關于美洲及加拿大的一些資料，在下一節(jié)的音樂課中互相交流。同學們不僅搜集了一些文字資料，而且還有圖片資料，有的還搜集了視頻資料，我和孩子們在課下選擇了一些文字、圖片和視頻資料，在音樂課上展示了這些資料，讓學生在自己的勞動中創(chuàng)設音樂情景，在情景中體驗身臨其境的感受，激發(fā)學生學習歌曲的興趣，夯實學生的審美基礎。

3.突出聽覺主線，多層次進行審美體驗

音樂的審美感知是通過聽覺進行的，因此，“聽”是對學生進行音樂教育的一條主線。正如《課標》中指出的那樣，音樂是聽覺的藝術，聽覺是學習音樂的基礎。發(fā)展學生的聽覺應貫穿于音樂教學的全部活動中。例如：在墨西哥民歌《拉庫卡拉查》一課教學中，我精心設計了六個教學環(huán)節(jié)，即導入——審美體驗——音樂記憶——識譜——學唱歌詞——歌曲處理。歸納起來可分為四個層次；第一層，用音響導入法，播放具有墨西哥風情的舞蹈創(chuàng)設情境，從而導入新課《拉庫卡拉查》的學習；第二層，審美體驗歌曲，結合音樂要素體驗歌曲速度、力度、情緒、旋律、節(jié)拍等；第三層，讓學生跟隨鋼琴用母音哼唱旋律，在審美體驗中記憶音樂，并用記憶的音樂旋律學習歌譜；第四層，用學會的歌譜學唱歌詞，感受音樂意境和歌詞意境，加深對音樂的審美體驗，讓學生自主設計并展示出自身對音樂的理解，加以再現(xiàn)。通過這四個層次，努力體現(xiàn)了以審美為核心，在審美體驗中完成音樂的教學理念。讓學生在聽音樂、感知音樂的過程中學習音樂，把發(fā)展學生的音樂聽覺貫穿于音樂教學的全部活動中。

4.在多元互動中展現(xiàn)美，以美怡心

音樂有著強烈的愉悅功能，“凡樂于欣賞音樂，就能夠傾心賞美，便是樂于接受教育的表現(xiàn)，人的精神愉悅了，就會產生積極向上的情緒，煥發(fā)出異彩”。音樂教學活動中，堅持“以學生為主體”的教學摸式，培養(yǎng)學生動手、動腦和創(chuàng)新的能力，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)美、認識美、體驗美。比如我在講一年級第1冊第三單元《動物說話》一課中，歌曲《動物說話》是一首充滿童趣的歌曲，非常貼近孩子的生活。在我們學唱的過程中，我利用多媒體設備引導孩子們體驗歌曲的情緒、速度、節(jié)拍。在體驗節(jié)拍時，我引導學生分辨音樂節(jié)拍，用身體律動、課堂打擊樂等方式表現(xiàn)2/4的強弱規(guī)律；在節(jié)奏上讀歌詞時加入一些手勢、動作等，引導孩子掌握節(jié)奏，更形象地表現(xiàn)歌曲的趣味性；在演唱過程中強調孩子運用富有彈性的聲音表現(xiàn)出小動物的形態(tài)和特點；在同學們學會了歌曲之后，我設置了一個創(chuàng)編環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，我引導孩子尋找和發(fā)現(xiàn)在生活中還有哪些小動物能發(fā)出美妙的聲音，也是我們的好朋友，我們可以把這些小動物唱在我們的歌曲里呀！孩子們躍躍欲試，都想展示自己的動物朋友。我對學生進行分組展示，一組演唱創(chuàng)編的歌曲，一組利用我們的課堂打擊樂為歌曲伴奏，還可以用身體的律動進行表演。這樣讓學生都參與到活動中去，體驗作品的節(jié)奏美、姿態(tài)美、旋律美、意境美，有的小組用歌聲演唱旋律，有的小組用節(jié)奏樂器為旋律伴奏，有的小組作即興律動表演。學生通過實踐，激發(fā)了創(chuàng)作的欲望。這種“參與——互動——體驗——升華”的教育模式，則是新課標“以學生發(fā)展為中心”的體驗和深化。既優(yōu)化了課堂教學，又啟迪了學生的智慧，拓展了思維空間，在以情動人、以情育人中，將審美情趣滲入學生心靈，以美怡心，收到了良好的效果。

小學的音樂教育，是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的動力，是學生個性發(fā)展的催化劑，是培養(yǎng)學生高尚人格的工具，是勾勒宏偉藍圖的色彩，是學生素質的集中體現(xiàn)，是課堂上春雨潤物的悉心交融、是開闊視野的明鏡，是愉悅合作的舞臺。它能折射出美育教育絢麗多彩的畫卷；它能編織出美育教育五光十色的彩環(huán)；它能堆砌出美育教育百年樹人的大廈；它能譜寫出壯麗人生的不朽樂章……作為學校美育傳播者和奠基人的音樂教師，應該掌握這把金鑰匙，帶領學生主動去感受、體驗、實踐、創(chuàng)造音樂，善于啟發(fā)、引導學生，按照“以美導行”的規(guī)律，使他們在學校美育教育活動的實踐中，自己去認識美、發(fā)現(xiàn)美、體驗美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

參考文獻：

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