【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0194-02

在“一切為了學(xué)習(xí)”的理念下，英國教師非常注重用形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。筆者在參加北京市教育委員立項(xiàng)的中英合作學(xué)習(xí)課題中，通過觀摩英國教師教授的課程，對(duì)英國教師的課堂教學(xué)有了非常深的感受，本文通過英國課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及英國教師課例分析，為讀者呈現(xiàn)英國課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，為教師開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)打開一扇窗口。

一、重視能力的評(píng)價(jià)觀念

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目的是促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問題，英國的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)非常注重考察學(xué)生解決真實(shí)問題的能力，而不是過多地去考察書本知識(shí)。

比如，在一節(jié)“英國地理”課上，雖然這是一節(jié)新知講授課，但教師的目的并不是讓學(xué)生簡單地多了解一些知識(shí)，而是通過對(duì)比的形式讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去認(rèn)識(shí)一個(gè)國家，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行測試，并沒有簡單地去問一些知識(shí)性的話題：“比如英國的經(jīng)度、緯度是多少？”“英國的物產(chǎn)是什么？”而是首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何通過地圖了解一個(gè)國家并掌握“如何分析別國的地理特點(diǎn)”的能力：

教師對(duì)學(xué)生說：經(jīng)過幾百年的時(shí)間，這些國家組成了英國?，F(xiàn)在由你們來在筆記本上畫出這些國家。

（在黑板上畫，擦掉，帶領(lǐng)學(xué)生又畫一遍，然后老師放下筆，指一個(gè)學(xué)生，請(qǐng)他到講臺(tái)上，對(duì)著剛畫的圖，問）哪里是英格蘭？勾出來。（學(xué)生勾出后，老師問大家）他做的對(duì)么？

學(xué)生：對(duì)。

教師：（老師請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生請(qǐng)上臺(tái)，問）哪里是北愛爾蘭？（學(xué)生勾出后，老師問一女生）他做的對(duì)么？

學(xué)生：對(duì)。

教師：（老師請(qǐng)她上臺(tái)，問）哪里是威爾士？（學(xué)生勾出后，老師問另一學(xué)生）她做的對(duì)么？

學(xué)生：對(duì)。

教師：（老師請(qǐng)她上臺(tái)）簡單，勾出蘇格蘭。（學(xué)生勾出后，老師帶領(lǐng)大家鼓掌）

教師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家給這個(gè)圖的每部分命名。（指黑板一處，并點(diǎn)一學(xué)生）

學(xué)生：蘇格蘭。

教師：好，現(xiàn)在請(qǐng)大家把北愛爾蘭，英格蘭和威爾士寫到你們的圖上。請(qǐng)大家看幻燈片，注意拼寫和字母。

最后老師又提問：中國和英格蘭的區(qū)別在哪兒呢？中國大，英格蘭小。請(qǐng)?jiān)诒旧蠈懗鰜砟阏J(rèn)為的差別。

評(píng)價(jià)的目的不是簡單地問學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，而是要讓學(xué)生掌握如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

二、貫穿始終的評(píng)價(jià)活動(dòng)

形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的就是過程性評(píng)價(jià)，因此，評(píng)價(jià)活動(dòng)會(huì)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，也就是整節(jié)課教師都會(huì)圍繞教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的各個(gè)階段使用評(píng)價(jià)手段，通過評(píng)價(jià)手段了解學(xué)生的知識(shí)背景、通過評(píng)價(jià)了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度、通過評(píng)價(jià)判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，因此，課堂評(píng)價(jià)貫穿課堂教學(xué)的始終。

1.通過評(píng)價(jià)了解學(xué)生的知識(shí)背景

在教學(xué)的導(dǎo)入階段，教師會(huì)對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，以利于新課程的展開。比如在“三種物質(zhì)形態(tài)”的化學(xué)課里，課一開始教師就通過提問的方式檢測評(píng)價(jià)孩子的知識(shí)背景。教師問：

你們聽說過“分子”一詞嗎？（Anyone here heard the word “particles”？）

關(guān)于分子你知道什么？（Anyone knows the word “particles”？）

你們還知道分子的其他內(nèi)容嗎？（Anything comes to your head the word “particles”？）

2.通過評(píng)價(jià)了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的初步掌握

在新知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以利于及時(shí)調(diào)整進(jìn)度。教師為了掌握學(xué)生真實(shí)的狀態(tài)，還會(huì)選擇比較輕松的評(píng)價(jià)監(jiān)測方式。同樣是在這節(jié)“三種物質(zhì)形態(tài)”的化學(xué)課里，教師在教授本節(jié)課的新知識(shí)——分子的特性后，再次向?qū)W生提問：在你的前面有一張綠色的和一張紅色的卡。我將要給你不同的例子。如果你認(rèn)為它是氣體，出示這張紅色的卡，如果你認(rèn)為是液體，舉綠色卡。如果你認(rèn)為是固體，舉大拇指，明白了嗎？（In front of you， you get a green card and a red card. I’m going to show you different examples if you think， it’s gas， hold up this one （red card）. If you think it’s liquid， the green card. If you think， it’s solid， hold up this. （the thumb大拇指）. Everyone understands？）

3.通過評(píng)價(jià)判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度

在新知識(shí)的總結(jié)階段，教師還會(huì)通過互評(píng)和自評(píng)的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，判斷本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

還是在這節(jié)化學(xué)里，教師首先通過讓學(xué)生扮演分子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)來了解目標(biāo)的達(dá)成。

教師說：你們要出去，表演固體，液體和氣體是什么樣子的。這一組，你們將要扮演固體。一組為單位活動(dòng)。在外面展示給我們看什么是固體。我需要一位同學(xué)用英語描述，正在發(fā)生的是什么？分子。這組是液體。一起合作，表演給我們剩下的同學(xué)液體是怎樣的？用這張紙幫助你們。最后我們將要成為什么？氣體。我們要表演氣體。氣體是什么樣子的？一位或兩位，描述正在發(fā)生的是什么。給你們兩分鐘討論，定計(jì)劃。

在課程結(jié)束時(shí)，教師又讓學(xué)生進(jìn)行自測，教師播放了一系列的視頻，然后對(duì)學(xué)生說：“現(xiàn)在你們能夠展示給我，并且描述固體、液體、氣體中的分子?？偨Y(jié)這節(jié)課我們所做的每件事。這是固體、液體還是氣體？”

三、多種多樣的評(píng)價(jià)途徑

1.通過多種應(yīng)答方式進(jìn)行評(píng)價(jià)

在英國教師的課堂中，也經(jīng)常會(huì)用提問的方式來檢測學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。但教師在使用時(shí)會(huì)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，充分顧及學(xué)生的自尊心，通過多種應(yīng)答方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

比如，在一節(jié)由三名英國教師共同教授的主題為“美麗的天空”的美術(shù)課上，教師事先給學(xué)生每人分發(fā)了一張白紙，紅、黃、綠三張卡片。教師說：“在英國，我們使用這種像紅綠燈一樣的卡片表示對(duì)知識(shí)的掌握程度：好，還行，不理解。綠色是好，即你明白了。如果你需要多加練習(xí)，舉黃牌。如果你完全不理解，舉紅牌。因此，如果你們會(huì)了，出示綠色卡片。如果你覺得自己還需多連習(xí)，出示黃色卡片。如果你完全不會(huì)，出示紅色卡片?！碑?dāng)兩名助教給學(xué)生講授本節(jié)課所涉及到的單詞后，教師首先通過向所有學(xué)生提問的方式，檢測學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備。這種方式營造了非常好的課堂氛圍，同時(shí)又能對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)做一個(gè)相對(duì)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，為引入新課做好鋪墊。

有時(shí)教師還讓學(xué)生運(yùn)用手指的方式進(jìn)行應(yīng)答。比如在一節(jié)藝術(shù)課上，教師就采用了手指方式了解學(xué)生的狀態(tài)：教師說：

攥起拳頭大拇指向上■表示“我明白”；

攥起拳頭大拇指指向水平■表示“不確定”；

攥起拳頭大拇指向下■表示“我不明白”。

2.通過游戲形式進(jìn)行評(píng)價(jià)

游戲往往以模擬實(shí)際生活的方式，在游戲中更能測試出學(xué)生的真實(shí)能力。英國教師比較善于利用游戲的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種方式一方面通過學(xué)生自己主動(dòng)的參與，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)學(xué)生在放松的狀態(tài)下才能完全真實(shí)地呈現(xiàn)知識(shí)的掌握狀態(tài)以及知識(shí)的運(yùn)用能力。

英國教師Katherine在一節(jié)關(guān)于“英語時(shí)態(tài)”課里，為了提高學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，讓大家做一個(gè)名為“Bingo”的游戲，Katherine說：

我們要玩的游戲是“Bingo”。你們知道bingo嗎？不知道。好的。請(qǐng)畫下（和黑板上一樣的）這個(gè)九宮格。我們下面要做的，現(xiàn)在你們有九個(gè)格子，黑板上有許多動(dòng)詞，你們需要把其中的九個(gè)填入格子中，其中任意九個(gè)。選擇其中的九個(gè)。這里有十二三個(gè)，選擇九個(gè)不同的，填入每個(gè)格子。每個(gè)格子一個(gè)詞，就像這樣。我會(huì)先說出一些單詞，這個(gè)游戲的目的是讓單詞連成一條線，（橫、豎和對(duì)角線）三個(gè)方向，三個(gè)連成一線。所以如果你聽到我說出你有的單詞，你就把它劃掉。只要我說的單詞你有，就劃掉。我們需要的是三個(gè)連成一線。當(dāng)你有三個(gè)單詞連成一線的時(shí)候，請(qǐng)以最快的速度（舉手）喊出Bingo！一定要快，這樣如果你再回答對(duì)我的問題，你就能得到獎(jiǎng)品。Katherine老師把非?？菰锏恼Z法單詞考試變得生動(dòng)有趣。

3.通過捕捉微表情進(jìn)行評(píng)價(jià)

微表情是指人的面部會(huì)“泄漏”出人們內(nèi)心的感受?！拔⒈砬椤蓖婚W而過，最短可持續(xù)二十五分之一秒，英國教師為了在課堂中及時(shí)掌握學(xué)生的各種信息，常常會(huì)利用學(xué)生的微表情及時(shí)觀察學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并適時(shí)調(diào)整自己的語言表達(dá)和教學(xué)節(jié)奏，以利于提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

比如英國教師Mac Leonard 在北京14中授課時(shí)，常常會(huì)利用學(xué)生的微表情來評(píng)價(jià)學(xué)生。他授課的主題是“基督教的復(fù)活節(jié)”，當(dāng)他講到節(jié)日可以分為“religious”和 “Secular”時(shí)，學(xué)生一臉茫然，他理解撲捉到了這一表情，判斷出學(xué)生不了解這個(gè)單詞的意思，于是立即做出解釋；當(dāng)他興致勃勃講到復(fù)活節(jié)的食品和各種儀式時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生眉頭不展，立即停下給大家消化的時(shí)間并再做解釋。

評(píng)價(jià)的目的是為了掌握教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，由于每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)不一樣，所以只有采取多種評(píng)價(jià)方式才能真正了解學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)。

四、富有激情的評(píng)價(jià)語言

1.通過富有激情的評(píng)價(jià)語言鼓勵(lì)學(xué)生

美國心理學(xué)家馬斯洛曾經(jīng)說過：“每個(gè)人在完成任務(wù)的過程中，都需要?jiǎng)e人的鼓勵(lì)；在出色完成任務(wù)后，都渴望別人給以應(yīng)得的承認(rèn)?！背赡耆耸沁@樣，孩子更是如此，在課堂上，教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣或那樣的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的成長至關(guān)重要。法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！奔?lì)性的評(píng)價(jià)猶如揚(yáng)帆的勁風(fēng)，是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。

此外，富有激情的評(píng)價(jià)語言也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的情感影響?！案腥苏?，莫先乎情”，同樣一個(gè)“好”字，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強(qiáng)應(yīng)付之嫌；也可以說的激情昂揚(yáng)，讓人感到你發(fā)自內(nèi)心深處。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，一句話、一個(gè)眼神，都會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒和情感產(chǎn)生很大的影響。而情緒和情感是一種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)力量，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該注重感情的投入，即用簡短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎(jiǎng)。英國教師非常注重以鼓勵(lì)性的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，“nice”、“good”、“well done”、“excellent”等富有激情的評(píng)價(jià)語言充斥著整個(gè)課堂，這種激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言能使學(xué)生幸?？鞓返爻砷L。

比如，英國教師Keith上的“英語時(shí)態(tài)”課上經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生說：“Good！ Hold the card. Can you remember what this word is？（好！你們還記得這個(gè)單詞是什么嗎？）”或者會(huì)富有激情地說：“Oh， wonderful！ You give him a clap. （太棒了，大家給他掌聲。）”還會(huì)說：“Excellent！ Let’s give him a clap. 太優(yōu)秀了！給他熱烈鼓掌?！碑?dāng)學(xué)生經(jīng)過努力回答出問題后，教師還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生并希望學(xué)生進(jìn)一步做深層次的回答時(shí)會(huì)說：“：Well done！ Words out. Now what’s this word？（好，說的好，現(xiàn)在這個(gè)單詞是什么呢？）”當(dāng)學(xué)生回答出一個(gè)很難的問題時(shí)，Keith老師會(huì)說：“Amazing！ Send her a stiker.（太令人驚奇了！給她一個(gè)貼畫。）”

2.要求學(xué)生對(duì)同伴進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

教師還要求學(xué)生互評(píng)時(shí)多看別人的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)缺點(diǎn)要提出建設(shè)性建議。

比如，教師在同學(xué)互評(píng)環(huán)節(jié)中提出“兩星一希望（ two stars and a wish） ”，即對(duì)別人的作業(yè)至少指出兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)同時(shí)提出一個(gè)可以做得更好的建議，在英國學(xué)校的許多教室里都能看見貼有“two stars and a wish”的圖案。

五、重視發(fā)展的評(píng)價(jià)反饋

評(píng)價(jià)的一個(gè)重要的功能就是反饋功能，而反饋?zhàn)钪匾哪康木褪抢迷u(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，因此教師給予學(xué)生及時(shí)、有效的反饋是學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的必要條件。英國教師通常會(huì)利用評(píng)價(jià)結(jié)果通過以下四方面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展：第一，教師幫助學(xué)生分析哪些方面做得好， 哪些方面需要改進(jìn)， 學(xué)生的優(yōu)勢在哪， 幫助他們繼續(xù)保持這些優(yōu)勢；第二， 以學(xué)生能夠理解的語言幫助學(xué)生分析答案為什么對(duì)或?yàn)槭裁村e(cuò)；第三，用清晰的、建設(shè)性的語言向?qū)W生提供改進(jìn)的方法；最后， 通過告訴學(xué)生當(dāng)前水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)間的聯(lián)系， 為他們提供一系列縮小與目標(biāo)之間差距的建議， 幫助學(xué)生形成一套改進(jìn)的策略。

我們發(fā)現(xiàn)，英國教師在授課時(shí)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況往往是一組一組去檢查，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤立即糾正，而不是等全班都完成了一起講評(píng)。這種及時(shí)的反饋會(huì)讓學(xué)生對(duì)正確的知識(shí)記憶深刻，而不會(huì)讓錯(cuò)誤的信息過多地干擾學(xué)生的記憶。

六、保護(hù)自尊的評(píng)價(jià)方式

英國教師認(rèn)為評(píng)價(jià)的目的是為了幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)中存在的問題、為今后的努力指明方向的手段。雖然在英國教師課堂中評(píng)價(jià)是一件經(jīng)常性的事，但是教師始終都會(huì)注重在發(fā)揮評(píng)價(jià)作用的同時(shí)保護(hù)學(xué)生的自尊、保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在英國，教師一般不予等級(jí)評(píng)價(jià)，只是做個(gè)記號(hào)，對(duì)于差一些的作業(yè)，教師只給劃出有問題的地方。這些評(píng)價(jià)有時(shí)候看起來很模糊，但卻保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師還非常注重對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)隱私”的保護(hù)，課堂上教師不會(huì)隨意揭“差生”的短，也不會(huì)隨意公布差學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。

比如，英國教師對(duì)于學(xué)生課堂作文的評(píng)價(jià)方式就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。比如，教師會(huì)先讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如果覺得自己做的好，就在老師下發(fā)的作文評(píng)價(jià)表中“self assessment”（自我評(píng)價(jià)）這一項(xiàng)中打鉤，教師在“teacher assessment”（教師評(píng)價(jià)）一項(xiàng)中評(píng)價(jià)，而教師在評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)把好的句子用粉色的熒光筆標(biāo)記出來，把錯(cuò)的句子用綠色的熒光筆將標(biāo)記出來，讓學(xué)生一目了然。既尊重了學(xué)生的自尊，又讓學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自己的問題。

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