【摘要】什么樣的課堂才是高效課堂？近年來，各地的專家、學(xué)者紛紛從教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等等不同角度給出了自己的見解，該文作者則應(yīng)用教育學(xué)和心理學(xué)原理從教師對(duì)學(xué)生的期待這一視角談了自己的看法。

【關(guān)鍵詞】困難 積極地期待 以人為本 主體性教育 個(gè)性化教育 多樣化教育

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0188-02

前幾天下學(xué)校去聽課，其中有一堂英語課讓我聽了很不舒服。這節(jié)課上，老師的發(fā)音不錯(cuò)，英語口語很流利，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)難點(diǎn)突破得很到位，教學(xué)結(jié)構(gòu)也非常緊湊，在他們學(xué)校，這名老師的課是領(lǐng)導(dǎo)們公認(rèn)的放心課，可我聽了，心卻非常的糾結(jié)。原因是，這名老師每講到一個(gè)重點(diǎn)問題，末了總不忘提醒一句：“困難學(xué)生注意一下！”說著還意味深長地掃視一下部分學(xué)生，一節(jié)課上，這樣的提醒和掃視共發(fā)生了五次，而這些她眼里所謂的“困難生”卻一節(jié)課上幾乎是一個(gè)表情和一個(gè)動(dòng)作：眼神麻木，行動(dòng)僵直，沒有怒，也沒有喜。課下跟她一了解，這些所謂的“困難生”人數(shù)竟然占了班級(jí)學(xué)生總數(shù)的幾乎三分之一還要多，試想想，這樣的課能算是讓人滿意的高效課嗎？高效的課至少應(yīng)該是教師教得愉快、學(xué)生學(xué)得快樂才行??！

什么是困難生？難道基礎(chǔ)差點(diǎn)或者語言學(xué)習(xí)能力弱一點(diǎn)兒抑或英語學(xué)習(xí)態(tài)度不明確點(diǎn)就成了“困難生”？既然教師把他們叫做困難生，那就意味著他們比別人差，他們笨，他們不行，殊不知，學(xué)生的心是玻璃做的，教師這樣的稱謂只能讓他們對(duì)學(xué)習(xí)越來越望而生畏、越來越厭惡，進(jìn)而對(duì)學(xué)校也越來越?jīng)]有興趣；作為教師，如果他給某個(gè)學(xué)生貼上了某種不太愉悅的標(biāo)簽，以后他肯定會(huì)帶著有色眼鏡看待學(xué)生的一切，這些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)他看不見，這些學(xué)生的不足他會(huì)放大了看，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步和在獲取知識(shí)的過程中所閃現(xiàn)的靈光他會(huì)視而不見，對(duì)于學(xué)生在成長中的煩惱和困惑他會(huì)充耳不聞，這種漠視和偏見長久下來會(huì)嚴(yán)重?fù)p害孩子的自信和學(xué)習(xí)積極性，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績只能越來越差，師生關(guān)系也會(huì)越來越緊張，學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)和教師的心理上的堅(jiān)冰越來越難攻破，即使教師使用了再高明的教學(xué)策略和教育手段又有何用？更可怕的是，這樣的惡性循環(huán)還可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生人格上的發(fā)育障礙，自卑、怯弱自不必說，打架滋事、心理扭曲等一系列可怕的事都可能會(huì)出現(xiàn)，我們的教育本該是培養(yǎng)人的圣神陣地，這樣一來，豈不成了耽誤人和貽害人的魔鬼抓手？如此的課堂怎能叫高效的課堂？如此的教育怎可能是有希望的教育？這樣說，有些教師可能會(huì)心里很不服氣，認(rèn)為我是危言聳聽，對(duì)此，我可以列舉一大堆的事實(shí)來證明我的觀點(diǎn)。筆者工作以來擔(dān)任班主任工作的第一個(gè)班級(jí)曾是學(xué)校有名的一個(gè)亂班，初接該班，全班有十名學(xué)生經(jīng)常曠課，他們不是在外面打架斗毆，就是在外面騙錢截路，很是讓人頭疼，為了重整班風(fēng)，更為了幫助他們走上正道、重歸課堂，我想方設(shè)法地與他們拉近距離，在漸漸取得這幫孩子的信任后，始知個(gè)個(gè)有部辛酸血淚史，其中的五名同學(xué)都是因?yàn)樵缙谑艿侥澄唤處煹钠缫暥员┳詶壊⒅鸩窖葑兂僧?dāng)時(shí)那種樣子的，得知這一情況，我非常愕然。筆者現(xiàn)在雖已不在教師的崗位，但卻常常聽到網(wǎng)友向我控訴他們?cè)?jīng)因?yàn)槟衬忱蠋煻沲闪艘簧膶W(xué)業(yè)的故事。聽到這些，我每每感到作為一名教育工作者肩上責(zé)任的重大。教師一時(shí)的疏忽可能會(huì)釀成某個(gè)學(xué)生一生的苦果。

心理學(xué)上有個(gè)“皮革馬力翁效應(yīng)”，它是由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森在一次經(jīng)典的試驗(yàn)后提出的。1968年，羅森塔爾和雅格布森來到一所小學(xué)，從一至六年級(jí)中各選三個(gè)班，在學(xué)生中煞有介事地進(jìn)行了一次“發(fā)展測(cè)驗(yàn)”。然后，他們列出了一張學(xué)生名單，聲稱名單上的學(xué)生都極具潛質(zhì)，有很大的發(fā)展空間。八個(gè)月后，他們又來到這所學(xué)校進(jìn)行復(fù)試，驚喜地發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生成績進(jìn)步很快，性格更為開朗，與老師和同學(xué)的關(guān)系也比以前融洽了很多。事實(shí)上，這是心理學(xué)家進(jìn)行的一次心理實(shí)驗(yàn)，用以證明期望是否會(huì)對(duì)被期望者產(chǎn)生重大的影響。他們所提供的名單完全是隨機(jī)抽取的，通過“權(quán)威性的謊言”暗示教師，并隨之將這種暗示傳遞給學(xué)生。盡管教師們悄悄地將這份名單暗藏心中，卻在不知不覺中通過眼神、微笑、言語等途徑，將掩飾不住的期望傳遞給那些名單上的學(xué)生。這些學(xué)生受到教師的暗示作用后，變得更加開朗自信，充滿激情，在不知不覺中更加努力地學(xué)習(xí)，變得越來越優(yōu)秀。相反地，如果老師總給學(xué)生貼上“困難生”的標(biāo)簽，他就會(huì)自覺不自覺地通過眼神、苦笑、皺眉和言語等途徑，將掩飾不住的失望傳遞給那些孩子，收到老師消極的暗示信號(hào)的學(xué)生就有可能從此一蹶不振。也就是說，我們教師只有給予所有學(xué)生積極的期待，尤其是那些需要幫助的學(xué)生，這樣的教育才是有希望的教育。

二十一世紀(jì)的今天，教育作為培養(yǎng)和造就社會(huì)所需要的合格人才以促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和完善的崇高事業(yè)，自然應(yīng)當(dāng)全面體現(xiàn)以人為本的時(shí)代精神。因此，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以人為本，把重視人、理解人、尊重人、愛護(hù)人，提升和發(fā)展人的精神貫注于教育教學(xué)的全過程、全方位，它更貫注人的現(xiàn)實(shí)需要和未來發(fā)展，更注重開發(fā)和挖掘人自身的稟賦和潛能，更重視人自身的價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)，并致力于培養(yǎng)人的自尊、自信、自愛、自立、自強(qiáng)意識(shí)，不斷提升人們的精神文化品味和生活質(zhì)量，從而不斷提高人的生存和發(fā)展能力，促進(jìn)人自身的發(fā)展與完善。

作為教師，在教育教學(xué)中理應(yīng)充分動(dòng)用自己的敏心、細(xì)心和愛心，真心關(guān)注和呵護(hù)每一位學(xué)生的心靈和成長，對(duì)于在學(xué)習(xí)上確實(shí)有困難的學(xué)生，首先應(yīng)該保護(hù)他們的自尊心和自信心，放大他們的優(yōu)點(diǎn)，弱化他們的不足，其次是跟他們溝通做朋友，切實(shí)搞清楚學(xué)生學(xué)習(xí)上存在問題的深層次原因，讓學(xué)生信賴你、喜歡你，進(jìn)而喜歡你的課、接受你的教育。

現(xiàn)代教育還是一種主體性教育，它充分肯定并尊重人的主體價(jià)值，高揚(yáng)人的主體性，充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮教育主體的能動(dòng)性，使外在的、客體實(shí)施的教育轉(zhuǎn)換成受教育者主體自身的能動(dòng)活動(dòng)。主體性理念的核心是充分尊重每一位受教育者的主體地位，“教”始終圍繞“學(xué)”來開展，以最大限度地開啟學(xué)生的內(nèi)在潛力與學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生由被動(dòng)的接受性客體變成積極的、主動(dòng)的主體和中心，使教育過程真正成為學(xué)生自主自覺的活動(dòng)和自我建構(gòu)過程。為此，教師應(yīng)該針對(duì)這些學(xué)生的實(shí)際情況，采取不同的方式方法，解決認(rèn)識(shí)上的偏差，激活他們學(xué)習(xí)上的動(dòng)力系統(tǒng)，幫助建構(gòu)積極有效的學(xué)習(xí)策略，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，采用教師個(gè)別輔導(dǎo)和學(xué)生之間結(jié)對(duì)幫助的方法，逐步培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)能力，使之主動(dòng)愉快地參與學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。這是課堂高效最基本的前期。

現(xiàn)代教育也強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)性，正視個(gè)性差異，張揚(yáng)個(gè)性，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。這就要求教師在教育教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)宜采用不同的教育方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。它把培養(yǎng)完善個(gè)性的理念滲透到教育教學(xué)的各個(gè)要素與環(huán)節(jié)之中，從而對(duì)學(xué)生的身心素質(zhì)特別是人格素質(zhì)產(chǎn)生深刻而持久的影響力。教師在教育實(shí)踐中首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)和營造個(gè)性化的教育環(huán)境和氛圍，搭筑個(gè)性化教育大平臺(tái)；其次在教育觀念上應(yīng)提倡平等觀點(diǎn)、寬容精神，承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，相信所有的學(xué)生都是世界的唯一，有些學(xué)生雖然記憶力差點(diǎn)，但理解力和動(dòng)手能力卻優(yōu)于他人；有些學(xué)生英語學(xué)習(xí)差點(diǎn)，但數(shù)學(xué)或音樂卻是長項(xiàng)，世界上沒有一個(gè)孩子是十全十美的，世界上也沒有一個(gè)孩子是一無是處的，上帝生人是平等的，上帝給某個(gè)孩子關(guān)閉了一扇門，自然會(huì)為他打開一扇窗，作為教師，我們更應(yīng)該公平地對(duì)待每一位學(xué)生，以每一位學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為己任，采取靈活多樣的教育手段，注重共性與個(gè)性相結(jié)合，注重因材施教，想方設(shè)法為每一位學(xué)生個(gè)性的展示與發(fā)展提供平等的機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)所有的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中各顯神通、各領(lǐng)風(fēng)騷，讓所有的學(xué)生都在學(xué)習(xí)中收獲到成功的喜悅，獲得最大程度的發(fā)展。這是我們教育真正的意義所在。

退一步講，通過我們教師全方位的努力，仍有部分學(xué)生學(xué)習(xí)上不盡人意，那也沒關(guān)系，天生我材必有用，社會(huì)需要各式各樣的人才，現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)日益多樣化的時(shí)代，隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)的高度分化，社會(huì)生活的日益復(fù)雜和多變，以及人們價(jià)值取向的多元化，教育也呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。這首先表現(xiàn)在教育需求多樣化。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，人才的規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)必然要求多樣化。為此，我們教師應(yīng)該放眼世界、放眼未來，以尊重和發(fā)展的眼光看待所有的學(xué)生，經(jīng)常開展豐富多彩的活動(dòng)，給各種各樣的學(xué)生提供能力展示和發(fā)展的平臺(tái)，為社會(huì)全方位培養(yǎng)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]《現(xiàn)代教育的十大理念》，來源于三晉教育周刊

[2]皮革馬利翁效應(yīng)，來源于百度百科