【摘要】課堂是教學(xué)的陣地，成功的課堂不受時(shí)間、空間的限制，可以使課堂內(nèi)的各要素得到有效的延伸。本文就初中化學(xué)科目的特點(diǎn)，提出以探究性課堂作為初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效方式，并對(duì)初中化學(xué)探究性課堂的基本特征進(jìn)行簡要的歸納總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 探究性課堂 基本特征

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0163-01

一、探究性課堂

課堂是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)載體，高效的課堂是成功教學(xué)的重要標(biāo)志和有力保障。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂，強(qiáng)調(diào)記憶大量繁多的化學(xué)符號(hào)和反應(yīng)式，將已有的知識(shí)直接告訴學(xué)生，強(qiáng)迫式進(jìn)行記憶、背誦。在新課程改革下，新的課程觀認(rèn)為：課堂是對(duì)話、溝通、交往、合作、探究、展示的平臺(tái)。除了傳統(tǒng)課堂知識(shí)教育的任務(wù)外，新課堂更強(qiáng)調(diào)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面能力的培養(yǎng)。新課堂是新認(rèn)識(shí)的生長點(diǎn)，新激情的啟動(dòng)器，是培養(yǎng)思維與智慧的營養(yǎng)皿，是有生成的課堂，是活的課堂。

不同的學(xué)科特點(diǎn)決定了課堂形式是因科而異的。就初中化學(xué)而言，這是一門化學(xué)的啟蒙課，是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。初中化學(xué)的這兩個(gè)特征決定了化學(xué)課堂要著力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)。異探究為本的課堂旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，掌握學(xué)科方法以及真正理解化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)?！墩f文解字》中注釋“探，遠(yuǎn)取之也”，有一種順藤摸瓜、刨根問底的意味；“究，窮也”，包含著對(duì)本質(zhì)的體味和理解。教育家施瓦布說過：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么比通過積極地投入到探究中去更好呢？”探究性課堂展現(xiàn)的是“學(xué)生去做的事，而不是為他們做好的事”（Something that student do， not something that is done to them）。[1]也就是說，探究性課堂是這樣的課堂：學(xué)生仔細(xì)考察真實(shí)現(xiàn)象，探索研究老師和學(xué)生提出的有意義的問題，學(xué)生在真實(shí)的情感投入和體驗(yàn)中，發(fā)掘并解決問題。在此過程中，收獲的是可生長與發(fā)展的各種能力的種子而不是現(xiàn)成的知識(shí)。學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，帶著更多的問題走出課堂。這種課堂形成的是立體的網(wǎng)絡(luò)體系，而不是一站式的封閉問答。

二、基本特征

1.未知性與問題性

化學(xué)探究性課堂的最根本特征是圍繞化學(xué)科學(xué)問題，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)的探索活動(dòng)，經(jīng)歷科學(xué)的工作過程。這種未知性取決于人類的一種基本特質(zhì)——好奇心。探究性課堂重視并利用學(xué)生的這種本能的學(xué)習(xí)沖動(dòng)。蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要尤為強(qiáng)烈?！盵2]可以看出，探究性課堂迎合了孩子的心理特點(diǎn)，符合新時(shí)期教育的發(fā)展要求。利用未知性創(chuàng)設(shè)問題性，這是探究性課堂的最大特點(diǎn)。

2.發(fā)現(xiàn)性和探索性

認(rèn)知主義教育觀和人本主義教學(xué)理論為探究性課堂提供了充分有你的而理論支撐。布魯納認(rèn)為，任何學(xué)科知識(shí)都是一種結(jié)構(gòu)性存在，知識(shí)本身具有理智發(fā)展的效力，學(xué)生正是要利用這種結(jié)構(gòu)使知識(shí)在自身原有的固著點(diǎn)上生長出來，而在這個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生，遵循認(rèn)知結(jié)構(gòu)去發(fā)現(xiàn)和探索，使生成的知識(shí)更有利于理解和掌握?；蛘哒f學(xué)生經(jīng)歷的是一場發(fā)現(xiàn)與探索之旅，在旅途中，學(xué)生體會(huì)的是本能的滿足，那種“柳暗花明又一村”的感覺刺激學(xué)生的求知欲，從發(fā)現(xiàn)到深入探索，一切都是自然的、自發(fā)的，是一種有意義的接受。學(xué)生所獲得的絕不僅僅是問題的解決與知識(shí)的增長，很多潛在的、隱性的種子在悄無聲息地萌發(fā)著。

3.過程性與開放性

探究性課堂不應(yīng)是一條通往知識(shí)庫的康莊大道，而應(yīng)是星羅密布的交通網(wǎng)，每一條旁逸斜出的小路上都會(huì)在收獲知識(shí)的同時(shí)有額外饋贈(zèng)，所謂條條大路通羅馬。過程性既遵循了知識(shí)生成的結(jié)構(gòu)特征，也尊重了人們發(fā)現(xiàn)知識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。開放性則體現(xiàn)了知識(shí)的可生成行和個(gè)體的差異性。我們知道，沒有絕對(duì)的真理，任何真理都是隨著人們認(rèn)識(shí)能力的提高在不斷發(fā)展與完善的，因此，我們的課堂必須是開放性的，或者說給學(xué)生留下的是知識(shí)的活路——可以繼續(xù)延伸的路。同時(shí)，由于個(gè)體的差異，學(xué)生對(duì)于預(yù)先設(shè)計(jì)的課堂可能產(chǎn)生我們沒有計(jì)劃到的結(jié)果，這種可貴的隱性結(jié)果是學(xué)生閃爍的智慧的火花，我們應(yīng)該生育捕捉這種意外之財(cái)，讓學(xué)生在探究性課堂中真實(shí)的發(fā)展。

4.主動(dòng)性與互動(dòng)性

探究性課堂應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。學(xué)生是課堂的主人，他們必須親力親為，積極主動(dòng)地投入到探究中，這種體驗(yàn)是不能假手于人的。教師扮演的是合作者，為學(xué)生提供必要的幫助，可以說教師給學(xué)生參考性的意見和建議，而執(zhí)行者只能是學(xué)生本人。沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生自己走出的就是路。主動(dòng)性是把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，而不是知識(shí)的容器，更好地體現(xiàn)了主觀能動(dòng)性。互動(dòng)性則為主動(dòng)性保駕護(hù)航，師生之間的反饋、生生之間的交流更好地詮釋了探究性課堂的活的靈魂，在互動(dòng)中，促進(jìn)了交流與溝通，學(xué)生的合作意識(shí)、表達(dá)能力、分析討論水平都得到了很好的發(fā)展。

5.反饋性與可生成性

反饋性貫穿于整個(gè)探究性課堂。從反饋的來源看，反饋可以是預(yù)設(shè)的，即顯性的，也可以是課堂中產(chǎn)生的潛在的、隱性的；就反饋的對(duì)象而言，可以是學(xué)習(xí)資料對(duì)學(xué)生的反饋，學(xué)生之間的反饋，教師給學(xué)生的反饋?？梢哉f在探究性課堂中反饋是無處不在的。這話反饋可以線性展開，也可以循環(huán)遞進(jìn)。在這過程中，學(xué)生獲得的是有生命的知識(shí)，因?yàn)檫@個(gè)過程就如抽絲剝繭般生動(dòng)。探究性課堂更可貴的一點(diǎn)在于它的可生成性。學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不是分裂的、單一的知識(shí)點(diǎn)，更不是簡單的文字記憶，而是承上啟下、瞻前顧后的，即學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)在學(xué)生的發(fā)展過程中所起的作用是鋪墊的和可傳遞的。一堂課的結(jié)束絕不是以句號(hào)來標(biāo)示的，而是留下一串省略號(hào)，而在省略號(hào)中蘊(yùn)藏著某知識(shí)或能力在未來繼續(xù)發(fā)展的力量，在知識(shí)上積累的是容量，在能力上凝聚的是質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]National Research Council. （1996）. TheNationalScience EducationStandards.WashingtonDC：NationalAcademyPress.p.2.

[2]蘇霍姆林斯基，蔡汀.蘇霍姆林斯基選集[M].北京：科學(xué)教育出版社，2001.