【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0161-03

聯(lián)合國教科文組織在其發(fā)表的一份重要報告—《教育—財富蘊藏其中》明確指出：“教育應為人的一生幸福做好準備，未來教育的四大支柱是通過教育使學生：學會求知、學會做事、學會共同生活、學會生存。這就要求教師在課堂教學過程中教授學科中最基本的內(nèi)容，并且注重培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力，但是中國目前的化學教育仍以掌握知識與技能為目標。理解原理、記住結論、熟練解題和掌握技能成了學生學習的全部內(nèi)容。學生雖然學了不少化學知識，但是不能全面理解化學的本質(zhì)、有效地學習科學思想與方法，形成正確的價值觀。

教學模式是教學理論與教學實踐相結合的產(chǎn)物，是教學理論應用于教學實踐的中介和橋梁。從教學模式的自身發(fā)展趨勢來看，教學模式的理論與實踐研究正在一步步由傳統(tǒng)的教授模式向?qū)W習模式發(fā)展；由理論研究向?qū)嵺`研究發(fā)展；由單一化的教學模式向多元化發(fā)展。一個多元、豐富的教學模式的發(fā)展時代已經(jīng)到來。隨著全日制義務教育課程標準和高中新課程標準的頒布與實施，基礎教育無論從基本理念、課程標準、內(nèi)容目標、教學及評價等方面均進行了一系列的變革。

有效的課堂練習可以將枯燥乏味的機械勞動變?yōu)榇龠M學生全面發(fā)展的有趣訓練。有效練習內(nèi)容的豐富性、呈現(xiàn)方式和解題方式的多樣性、解題過程的開放性和解題結果的多層次性等均適應了不同學生的發(fā)展需要，使每一個學生在練習的過程中都能享受到成功的喜悅，從而調(diào)動起他們學習的興趣和探究的欲望，實現(xiàn)每個學生在各自基礎上的發(fā)展。作為基礎教育內(nèi)涵型發(fā)展的必然產(chǎn)物，對于激勵學生的主體意識，培養(yǎng)高效學習的習慣，進一步提高化學學習能力有著重要的意義，從而達到全面發(fā)展科學素質(zhì)的教育目的。

最近十幾年來，認知理論、學習理論、教學理論和課程理論的研究得到了一系列的新發(fā)展，其中一種新的認知和學習理論——建構主義理論對研究如何開展學習和教學產(chǎn)生了重大的影響。從1987年建構主義進入我國開始，它在國內(nèi)的教育界引起了廣泛的重視，逐漸的成為了化學教育理論研究的一個熱點。建構主義理論中的觀點主要傾向表現(xiàn)為三個方面：學習中的“主動建構”，學習中的“交流互動”，學習中的“情境創(chuàng)設”。這些都為建構主義指導高中化學教學設計創(chuàng)設了必要條件。

有效教學是指根據(jù)教學活動的客觀規(guī)律，通過最優(yōu)的速度、效益和效率，實現(xiàn)三維教學目標中促使學生得到協(xié)調(diào)的、可持續(xù)的進步和發(fā)展，能夠滿足社會和個人的教育價值的需求并有效達成預期的教學目的，從而組織和實施的教學活動。

成熟的企業(yè)家都知道，一個企業(yè)如想在競爭中取勝必須整體考慮三個重要因素：速度、收益和安全。同樣的有效教學也必須要考慮到速度（教學時間）、收益（教學結果）、安全（教學體驗）三個重要問題。以學生為主體是指學生的學習時間（速度）、學習結果（收益）、學習體驗（安全），這是三個判斷教學是否有效及效果如何的具體指標。

教學的有效性一般可以理解為三點：（1）有效果：是評價教學活動結果及預期中教學目標的吻合程度；（2）有效率：教學活動可看成是精神層面的一種生產(chǎn)活動，教學效率沿用經(jīng)濟學概念可表述成：教學效率=教學效果/教學投入或教學效率=有效教學時間、實際教學時間；（3）有效益：指教學活動的收益和教學活動實現(xiàn)的價值。具體來講，是指教學目標是否與特定的社會和個人的教育需求相互吻合，“是否吻合”是對教學效益的質(zhì)的規(guī)定，以及二者吻合程度的評價，而“吻合程度”則是對教學效益的量的把握。

建構主義在指導有效練習的設計上存在天然的優(yōu)勢：建構主義強調(diào)“學生頭腦中意義的建構”是學習的本質(zhì)及最終目的，并且從人類自身的角度出發(fā)，闡述了人在認識外部世界過程中其內(nèi)在的一般的心理反應和思維規(guī)律。有益的啟發(fā)了教師，學生才是意義建構的主體，若學生本身未親自完成這種建構，那么一切都是徒勞。認識到學生的主體地位，吸收建構主義理論的精華來搭建解決問題的階梯，從而指導課堂練習的設計，使認知主體不斷“同化”與“順應”，“平衡——不平衡——新平衡”， 實現(xiàn)建立新的認知結構的目標。

建構主義認為學習活動“源于真實可信的背景”之下，激發(fā)了學生主動參與的積極性。不但學會了對事物質(zhì)疑，還在真實的世界中施展其自然萌生的好奇心。在建構主義理論指導下的課堂環(huán)境中學生將學習如何清晰地表達自己的觀點，學會運用社會上認可的方式去評價?；诮嬛髁x進行有效練習將更加重視互相交換觀點并合作，從而促進了交流溝通技巧的形成。

建構主義強調(diào)，在物質(zhì)世界中“建構認知意義和取得解決問題的經(jīng)驗”，即學習的“情景性”。在實際課堂教學中，為了給學生提供解決問題的契機，要力爭自現(xiàn)實背景中提取問題，運用有效的教學策略，去設計一些應用新知識的教學活動。在課堂練習活動中，尤其是化學學科，一般是由學生自己親自實踐，去感受過程和取得結果，并建構對各種化學原理和規(guī)律的理解。

建構主義認為在建構主義課堂中，“學習是可遷移的”，學生會創(chuàng)造有效練習的組織原則，進而將其帶到其他學習的情境中去，也更有可能保持并將其遷移到真實生活中去。建構主義使學生“對學習內(nèi)容具備了所有權”，因為學習是建立在學生的疑問和探究的基礎上的，若學生的創(chuàng)造本能更多應用于課堂練習，則能通過各種不同方法使表達知識的能力得到了發(fā)展。

建構主義強調(diào)學生的主動參與，可理解為外顯行為上的參與和心理上的參與，其教學觀點主要是“以學生為中心”。那些促進意義建構并充分體現(xiàn)學生的主體性、參與性的教學都與建構主義存在著密切的聯(lián)系，如：解決問題帶來新知識的“案例式教學”；從學生原有經(jīng)驗出發(fā)的“啟發(fā)式教學”；創(chuàng)建生動場景引入新知識的“情境教學”等等。

建構主義作為認知學習理論的新發(fā)展，突出了以人為本的科學的特點，論述了有關人類學習的過程、發(fā)現(xiàn)學習的條件等問題。如果能將建構主義的優(yōu)秀理念創(chuàng)造性的融入教學，那么富有潛力的教學模式及其策略將會產(chǎn)生更加迷人的光彩。

一、高中化學課堂有效練習設計的原則

建構主義者強調(diào)，學生并不是空著腦袋走進教室的。學生可能已經(jīng)通過日常生活的經(jīng)驗以及在生物、自然等其他相關學科的學習接觸到了一些化學學科的知識。因此要進行有效的化學教學就不能無視學生的這些切身的經(jīng)驗，另起爐灶，從外部強加進化學知識，應該積極引導學生從已有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗來。

心理學的研究發(fā)現(xiàn)，“學習者大腦中工作的記憶容量有限，不可能一次接受很多內(nèi)容而不進行練習，這是學生需要進行練習的深層次原因。而學生為了減少建構中的失誤，需要將原有知識結構與新內(nèi)容相聯(lián)系，練習作為理解和掌握知識意義的重要渠道，能夠提供認知加工的機會”。

1.有效練習要緊扣教學目標

美國著名教育家布魯納說：“有效的教學，始于期望達到的目標”。因此，設計練習之前，教師要深入了解教材內(nèi)容，明確本課的教學目標。把學生的發(fā)展作為重點的課堂練習要根據(jù)化學學科知識的特征和學生原有的經(jīng)驗知識來實施。教師要真正把握使學生達成三維目標的側(cè)重點，進行課堂練習的設計時，對應具體的化學知識內(nèi)容要分類，比如一些練習是最基本、最簡單的、帶有復現(xiàn)性的題目，有利于鞏固學生的基礎知識，如：“氨氣的密度比空氣_____，液氨汽化時____大量熱，利用這一性質(zhì)常用液氨作_____” ；另一些內(nèi)容傾向于培養(yǎng)學生的操作技能，如“過濾操作的基本要求是什么？”學生要親自體會“一貼”“二低”“三靠”的含義；其他一些知識能夠激發(fā)學生探究精神，像“為什么盛裝酸溶液的試劑瓶是玻璃塞而堿溶液裝在玻璃瓶里，瓶塞卻是橡膠塞？”是促使學生體驗化學探究過程的問題；另外一些知識培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度如“你還能設計哪些方法減少酸雨造成的危害？”，使學生體驗積極行動的情感。教師應從這些不同功能的知識提煉出其應有的價值，并深度的處理相應的知識，通過課堂練習使知識潛在的作用盡量的表露出來，準確定位教學目標的達成度。

2.有效練習要切合學生實際

真正有用的練習應該切合學生實際能夠滿足學生的需要?；瘜W新課標的基本理念是人人都能獲得良好的化學教育，不同的人在化學上得到不同的發(fā)展。同一個班級的學生的基礎知識、智力水平和學習方法都存在一定的差異，既要創(chuàng)設舞臺讓優(yōu)秀生表演，發(fā)展其個性，又要重視給學困生提供參與的機會，使其獲得成功的喜悅。否則，將會使一大批學生受“冷落”，喪失學好化學的信心。設計練習要了解和尊重學生在化學學科上原有的知識結構，關注不同層次的學生，使所有學生通過努力都可完成一定的化學練習，證明自己的能力，進而提高自我效能感，有了積極學習動機的產(chǎn)生，學生才會自覺、主動、獨立地完成。

3.有效練習要協(xié)調(diào)數(shù)量與質(zhì)量

認知心理學的實踐研究表明：“要真正掌握、牢固記住4至20個組塊（一個產(chǎn)生式）需要反復重復20次，才能貯而能用”。前蘇聯(lián)的瑪什比茨的研究說明，當一個典型問題的運算要真正形成一個解法，在任何的學科中，不同的學生都需要進行1～22次練習不等。

這表明一般要進行同類的練習20道才能掌握一個知識點。但是大量的重復性練習題，會減少學生自己主動思考與探索的機會，造成學生的思維缺乏應變能力。所以在選擇練習題時，還應當嚴格地控制題目的數(shù)量多少，并且突出題目的代表性和典型性，防止出現(xiàn)練習多、濫、雜的現(xiàn)象。保證習題數(shù)量的同時更保證要有練習質(zhì)量。

4.有效練習要促進學生化學思維能力的發(fā)展

化學教育家波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑，都是由自己去發(fā)揮、探索、研究、因為這樣理解更深刻?！币龑W生的化學思維功能僵化的現(xiàn)象，教師在設計練習時不要過分強調(diào)程式化和模式化，做到最大限度地調(diào)動學生學習化學的積極性，因而為培養(yǎng)學生的思維靈活性，應當增強化學練習的變化性。學生在展示、匯報自己的成果時，享受著被人所認可并欣賞的快樂。實施有效練習過程中鼓勵學生對于化學問題要敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在發(fā)現(xiàn)中尋找快樂、自由探索并主動獲取、體會到化學學科的實用價值和做化學練習的樂趣。

二、有效練習的設計策略

1.練習內(nèi)容目標化策略

教學目標既是教學的起點，又是教學的終點。教師設計的所有練習都要緊緊圍繞“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的三維新課程目標?？茖W合理地實現(xiàn)既定具體目標，應當依據(jù)新的課程標準、使用的教材和學生現(xiàn)狀規(guī)劃課堂練習的藍圖。充分考慮練習內(nèi)容與目標之間的完美結合，從整體的角度出發(fā)進行設計和實施。練習必須把握重點，要有高的相關性，要有強的針對性，任何章節(jié)的練習都各有側(cè)重，優(yōu)先選擇包含重點內(nèi)容的練習，在有限的教學時間內(nèi)，采用爭取最大收益的最典型的練習以少勝多。不同內(nèi)容、不同類型、不同層次的練習要相互配合，除了保證與當前學習內(nèi)容有關的足夠比例的知識、還要對學過的內(nèi)容有一定比例的系統(tǒng)復習的知識，并且逐步提高要求，可以及時地做恰當?shù)臋C動調(diào)整。要促進學生的全方位的發(fā)展，要透徹地理解和執(zhí)行練習的教學任務，必須要認真地學習新課程標準，深度研究和挖掘教材，清楚各章節(jié)練習的主要作用；充分了解學生目前的狀態(tài)，明確學生有待加強的方面。

2.練習形式多樣化策略

練習形式要豐富多樣，從作答方式上可以通過書面筆答，口頭回答來進行，從呈現(xiàn)方式上也可以分為選擇、填空、計算、繪圖、敘述等等。除了傳統(tǒng)的文字敘述題，一些新生力量如填表、曲線、識圖、調(diào)查研究題也要加入其中，注意變換同一內(nèi)容練習的外在形式，增強練習的有效性。形式的多樣化符合高中學生接受事物的心理特點，在分析知識內(nèi)容和具體學情的基礎上開展練習教學，有的放矢的實行一題多變。削減依賴機械記憶的練習數(shù)量，會防止學生興趣下降，增長靈活應用知識的練習數(shù)量，則提高學生的參與度。在設計課堂練習時，教師要將練習分門別類。重復練習的效果有限，大量重復性的練習題會減少學生自己獨立思考與探索的機會，導致學生的思維缺乏應變能力。還要結合學生已有的知識經(jīng)驗選擇適合每一個學生自身發(fā)展的個性化練習，有效的促進新知識的生成。

3.練習過程自主化策略

為提高練習的有效性，教師設計和布置的練習大部分都會要求學生在課內(nèi)時間完成，主要是借此規(guī)定使得學生能夠獨立完成解答，充分享受以自己原來的經(jīng)驗系統(tǒng)作為重要基礎對新的信息進行編碼整合，建構屬于自己的理解。這樣學生在獲得習題答案的過程中逐漸養(yǎng)成了獨立自主的思維習慣。及時練習要求學生將剛剛學到的知識快速轉(zhuǎn)化為能力，應用學生剛學到的知識去解決實際問題，能夠磨練學生的意志，增強競爭意識。不但是課堂教學效果的檢測，還可以反饋準確的信息，有利于教師有針對性的課外輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，減輕學生課外負擔。練習過程自主化策略還體現(xiàn)在設計練習時要充分體現(xiàn)以探究性的學習為導向，培養(yǎng)學生自主探究的過程，其實就是讓學生在解答過程中最大限度的動手和動腦，把學習任務拋錨在更大的任務或者是問題當中去，重視學生發(fā)展對整個任務或問題的充分的自主權，這樣可以避免學生在思維上形成依賴性。另外教師應及時調(diào)控練習過程，幫助學生解決問題，化解困惑。

4.練習題材生活化策略

學生向著新的知識探索發(fā)展的過程中，“并不是直線式的，而是迂回曲折的”，教師應創(chuàng)設真實的情境，進而讓學生在活動中去偽存真，去拓展有意義的并且靈活的知識表征，能夠掌握知識的規(guī)律和本質(zhì)。創(chuàng)造一切條件，積極落實實踐性習題。在設計練習時要盡量聯(lián)系社會生產(chǎn)生活的實踐，聯(lián)系熱點、焦點、重點問題，自然就能夠提高練習的有效性。建構主義者也認為在過往的學習中，在日常的生活中，細微如身邊的衣食住行，廣袤如宇宙星體的運行，學生已經(jīng)形成了較為豐富的經(jīng)驗，他們都會有一些屬于自己的看法和想法。建構主義強調(diào)“學生主動參與學習” ，生成自己理解的內(nèi)化的新知識，興趣是具有動力作用和定向作用的，細心呵護與關愛學生進行練習的興趣才能實現(xiàn)有效練習。當練習興趣跟解疑興趣甚至學習興趣等結成了堅固的同盟，就能使學生津津有味地去學習，積極主動地去展開探索，滿腔熱情地去參與解答。

5.練習評價多元化策略

實踐證明，對學生練習結果評價的方式方法會直接關系都學生做練習的積極性和有效性。教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學評價觀，實行多元評價。可以對學生的練習成果如習題的答案實行語言文字的評價和等級符號的評價，也可以就學生表現(xiàn)出的參與態(tài)度和思維方法進行評價。不要片面地認為評價只是教師一個人實施的事情，也可以發(fā)揮群眾的力量如讓學生之間互相評價。教師只要拋磚引玉，把評價的主動權交給學生，就能極大的調(diào)動起學生的學習熱情，使其積極地投入，使其傾聽的能力，記憶力和邏輯思維，都得到提高。課堂練習的評價要真誠及時，最好是當面評價，這正是教師引導學生練習后反思的最佳時機和關鍵點，在學生的大腦還沒有遺失練習的思維過程的痕跡時，明確地不遺余力的規(guī)范過程與總結方法，就能夠清楚的知道自己原有的思路是否正確。不論對與錯都應一視同仁的進行反思，特別是一些典型題目，如果不對，可以及時糾正，保證練習的結果，讓失敗去孕育成功。反思時既可自己進行也可合作探討，教師是“檢查員”和“督導員”定期出現(xiàn)，強化效果。有效課堂教學過程應是“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標的過程”。師生之間的教與學的配合、學生之間的相互合作、教師與學生、學生與學生之間在課堂上的情感交流，都會影響到教學效率的高低。當學生達到某個高度后，教師的評價要更有力的推動他們勇往直前。

以上是筆者對于在高中化學教學中如何利用建構主義進行有效教學的一些所思所得，不當之處，希望得到專家和同行的指正，從而使我們的化學課堂更加有效，使我們的化學教育蓬勃發(fā)展。

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作者簡介：

李廣（1981-），男，河北滄州人，遼寧省丹東市第四中學教師，中教一級。從事高中化學教學。