【摘要】教師在教學(xué)過程中，要善于抓住有教育意義的生成點，促使學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師在備課時，要結(jié)合學(xué)生舊有的知識點，在學(xué)生原有知識點上分析學(xué)生的思維狀況，找準(zhǔn)新知識的切入點，從而去培養(yǎng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，使自己的教學(xué)更有可行性及可操作性。教師在課堂上要善于把握各種生成類的資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促成學(xué)生思維能力的發(fā)展，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)設(shè)計的模式、內(nèi)容也是多變的。所以，在備課時教師要根據(jù)實際情況，采取彈性化的教學(xué)設(shè)計，盡可能去彌補課堂教學(xué)生成中存在著的差距，積極引導(dǎo)學(xué)生思維能力的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 教學(xué) 生成 思維能力 發(fā)展

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0157-01

孔子說：“學(xué)而不思則罔。”為了使初中數(shù)學(xué)教學(xué)的生成更有效，這就要求教師在課堂上要善于把握各種生成類的資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促成學(xué)生思維能力的發(fā)展，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如何在生成性教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展呢？筆者在本文就此問題提出自己的看法及建議。

在新課程改革中，生成性教學(xué)作為一種更加呵護(hù)學(xué)生的好奇心、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、發(fā)展學(xué)生的情感和體驗、滿足學(xué)生的各方面需求的一種新的教學(xué)方式，越來越受到廣泛的關(guān)注。生成性教學(xué)主張教師要有靈活的教學(xué)機智，在課堂教學(xué)中要隨時關(guān)注學(xué)生的愛好和興趣，根據(jù)學(xué)生的興趣和教學(xué)中突發(fā)的、有教育意義的事件及時調(diào)整教學(xué)計劃，以滿足學(xué)生的需要，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

一、課堂設(shè)計要到位

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)手段等都是動態(tài)的、不斷發(fā)展變化的，所以，課堂教學(xué)設(shè)計的模式、內(nèi)容也是多變的，它的計劃性、可控性、完整性也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨時更變。所以，在備課時教師要根據(jù)實際情況，采取彈性化的教學(xué)設(shè)計，盡可能去彌補課堂教學(xué)生成中存在著的差距，積極引導(dǎo)學(xué)生思維能力健步發(fā)展。

1.在舊有知識的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)新知識的生成點，促使學(xué)生思維能力發(fā)展。教師在備課時，要結(jié)合學(xué)生舊有的知識點，在學(xué)生原有知識點上分析學(xué)生的思維狀況，找準(zhǔn)新知識的切入點，從而去培養(yǎng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，使自己的教學(xué)更有可行性及可操作性。例如，我執(zhí)教《角的平分線性質(zhì)》時，先要求學(xué)生動手制作一個角，然后把此角對折，復(fù)習(xí)舊有的知識點，復(fù)習(xí)角平分線的概念。其次要求學(xué)生再一次對折，將對折后的角與原來角的邊垂直，并且要求學(xué)生測出另外兩條垂直線段的長度。同時對學(xué)生加以指引。經(jīng)過多次的實踐體驗，學(xué)生得出角平分性的定理：角平分線上的點到角兩邊的距離相等。所以，利用新舊知識的結(jié)合，找準(zhǔn)新知識的生成點，讓學(xué)生自己動手，激發(fā)學(xué)生的思維積極性，在思維過程中培養(yǎng)了思維能力，從而獲得新的知識。

2.從學(xué)生生活出發(fā)找準(zhǔn)新知識的生成點，促使學(xué)生思維能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)知識離不開生活經(jīng)驗，如果結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗來展開教學(xué)，尋找新知識的生成點，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力更加有效。例如，在《有理數(shù)的加法》教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過生活去探究問題，學(xué)習(xí)新的知識。

問題：一位同學(xué)在一條南北向的跑道上，先走了50米，又走了20米，能否確定他現(xiàn)在的位置位于出發(fā)點的那個方向，與原來的位置相距多少米？然后我以小組為單位讓學(xué)生去討論，再由小組的代表把本小組的探究結(jié)果展示出來。下面就是學(xué)生自己探究出來的結(jié)果。

①先向南走50m，再向南走20m；②先向南走50m，再向北走20m；③先向北走50m，再向南走20m；④先向北走50m，再向北走20m。引導(dǎo)學(xué)生們歸納出結(jié)果之后，我又引導(dǎo)學(xué)生：“如何用有理數(shù)的加法來表達(dá)呢？”在大家紛紛討論探究下，又得出了下面的四個等式：（+50）+（+20）=+70；（+50）+（-20）=+30；（-50）+（+20）=-30；（-50）+（-20）=-70。

因為此題和學(xué)生的生活密切相關(guān)，所以學(xué)生踴躍參加討論，在討論時對有理數(shù)的相對位置有了明確的理解，在分析問題時思維能力也就得到了鍛煉。

二、教學(xué)中積極引導(dǎo)思維

生成性課堂教學(xué)要求教師應(yīng)具有強烈的目標(biāo)意識，在課堂教學(xué)中，要求教師既能根據(jù)總的目標(biāo)來判斷學(xué)生感興趣的問題是否有教育的價值來靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，又要使教學(xué)中新生成的問題圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。促使學(xué)生思維的順利發(fā)展。教師在課堂上可采取“因勢利導(dǎo)”的策略，順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的反饋——“因勢”，做好教學(xué)的調(diào)控工作——“利導(dǎo)”，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1.以情境促思維。思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能成功的。在日常課堂教學(xué)中教師要重視基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生對某些知識從不同角度、不同方向進(jìn)行思考聯(lián)想，從而構(gòu)造出新穎獨特的解題模式。

例如，如圖：已知AD∥BC，∠1=∠2，∠3=∠4，直線DC過E點交AD于D，交BC于C。求證：AD+BC=AB。

這兩幅圖就是學(xué)生從不同角度，不同方向，通過發(fā)展性思維得出的解題方法。第一幅圖，學(xué)生在線段AB上截取AF=AD，連接EF；通過證△CBE≌△FDE，得出BF=BC，由此來證得AB=AD+BC。第二幅圖中，學(xué)生延長AE、BC，交于F點，利用等腰三角形的性質(zhì)，來證明AD+BC=AB。

這兩種方法都訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的發(fā)散性思維能力得到提高。所以，教師應(yīng)該要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要主動地對問題進(jìn)行思考，而不是被動地去思維，只有這樣，才能在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對事物的聯(lián)想習(xí)慣和創(chuàng)新思維的能力。

2.以反思促思維。教師在課堂教學(xué)時，難免會出現(xiàn)一些失敗之處或疏漏之處，這些不足之處必然會阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，所以，我們要經(jīng)常對課堂教學(xué)進(jìn)行反思：學(xué)習(xí)目標(biāo)是否脫離學(xué)生實際基礎(chǔ)，以致不能激發(fā)學(xué)生的思維？教法與學(xué)法的選用是否符合學(xué)生的身心特點？是否有礙于學(xué)生思維能力的發(fā)展？實際教學(xué)是否死扣教案，缺乏靈活性……針對問題積極尋找原因。

總之，課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是向未知方向挺進(jìn)的旅程。教師應(yīng)以“學(xué)生”為中心，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)，時時關(guān)注學(xué)生的思維動向，及時調(diào)整教學(xué)策略，把自己的心靈與學(xué)生的心靈相融，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這樣不僅有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)，而且也有利于學(xué)生思維能力的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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