【摘要】實施新課改以來，對教學(xué)的評價著重在“發(fā)展性”及“多元化”方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)在評價方面已盡可能地避免傳統(tǒng)的評價方式：檢測學(xué)習(xí)結(jié)果——以考試量化評價方式來檢測教學(xué)。發(fā)展到定量分析和定性分析相結(jié)合的評價方式，運用學(xué)生成長檔案等多元化的評價形式。對初中數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價可以幫助教師樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀。使教師對自己教學(xué)方面有了明確的指向，能有效地促進課堂教學(xué)質(zhì)量的改善，完成學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 教學(xué) 評價體系 建構(gòu)

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0133-01

對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價是整個教學(xué)過程的定向標(biāo)，只在對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行了評價，才能找出教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”中存在著什么問題，才能改變教與學(xué)的手段、方法以及途徑等等。

自從實施新課改以來，對教學(xué)的評價著重在“發(fā)展性”及“多元化”方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)在評價方面已盡可能地避免傳統(tǒng)的評價方式：檢測學(xué)習(xí)結(jié)果——以考試量化評價方式來檢測教學(xué)。這種單一的檢測方式非常不利于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。所以，在新課標(biāo)理念下，不再以定量分析為主，而是發(fā)展到定量分析和定性分析相結(jié)合的評價方式，運用學(xué)生成長檔案等多元化的評價形式。心理學(xué)在教育的研究結(jié)果顯示：學(xué)生的發(fā)展是有差距的，所以在評價時不能局限于對學(xué)生成績的考查，而要建立多元化的評價體系，例如：學(xué)習(xí)能力、態(tài)度情感、實踐能力和學(xué)習(xí)方法等。讓評價為學(xué)生自由發(fā)展創(chuàng)造足夠的空間，實現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。

數(shù)學(xué)課對初中生而言，往往覺得是較難的一門功課，若僅靠分?jǐn)?shù)評價，只會引起學(xué)生的厭學(xué)，因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價也應(yīng)該“多元化”。筆者在本文就如何評價初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)淺談看法。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)評價的意義

我們對學(xué)生進行評價時，主要是讓學(xué)生將個人內(nèi)在的素質(zhì)充分地外化展示出來，讓別人能夠具體地、客觀地和形象地感到和觀察到他內(nèi)在的品質(zhì)。通過學(xué)生的展示讓他們獲得表現(xiàn)的喜悅，或者找出他們的不足之處，從而不斷認(rèn)識自己，完善自己，同時通過同伴之間彼此交流和合作學(xué)習(xí)，相互激勵，發(fā)揮同伴在學(xué)習(xí)過程中的影響，共同提高學(xué)業(yè)成績。

二、對教學(xué)過程的評價

數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確規(guī)定：在評價中，要從教育思想及教育實踐上把學(xué)生真正作為評價的對象及主體，在評價時要建立多元化評價體系，讓被評價者最大程度地接受評價結(jié)果，使學(xué)生成為評價的主體。更加關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1.對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的評價。

學(xué)習(xí)動機可以有效地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，同時它還可以推動學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)能如期地、按質(zhì)地完成，它雖然不直接參與認(rèn)知活動，但對學(xué)習(xí)活動具有始動、定向、調(diào)節(jié)、維持、強化的作用。所以對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機評價，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果朝著理想方向發(fā)展的有力因素之一。

2.評價授課內(nèi)容是否具有有序性。

授課內(nèi)容決定著課堂教學(xué)的成效，如果授課內(nèi)容雜亂無章，不是系統(tǒng)的教學(xué)，則學(xué)生的學(xué)習(xí)成效就不能收到預(yù)期效果。新課改下的數(shù)學(xué)教材，將學(xué)生的素質(zhì)教育放在了最重要的位置，并且注入了適應(yīng)新時期發(fā)展需要的內(nèi)容和信息，教材的可讀性和教育性也得到加強。所以，教師在組織教學(xué)內(nèi)容時，要準(zhǔn)確地把握教學(xué)重點、難點，重視教學(xué)內(nèi)容的方法性教學(xué)，重視數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。

在評價授課內(nèi)容時主要是從下面幾個方面去評價：1）教學(xué)內(nèi)容的選擇是否得當(dāng)，它是否與教學(xué)目標(biāo)相一致。2）教師是否從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)等出發(fā)對教材內(nèi)容做了必要的加工，如提出新觀點、新主張，重新解讀教材，或?qū)滩膬?nèi)容進行二次創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等等。3）教師的教學(xué)內(nèi)容在量的把握上是否適當(dāng)。一節(jié)課當(dāng)中，如果教學(xué)內(nèi)容過少時，那么學(xué)生就會覺得沒有“吃飽”，會造成“營養(yǎng)不良”的狀態(tài)；可是教學(xué)內(nèi)容過多的，則又會把學(xué)生“吃撐”了，學(xué)生對課堂上的教學(xué)內(nèi)容不能全部消化，學(xué)生會造成“消化不良”的狀態(tài)，從而就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼心理，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣就會退減了。4）教學(xué)內(nèi)容在難度上是否把握適量。教學(xué)內(nèi)容不能過易也不能過難。如果難度太大了，則中等程度以下的學(xué)生就會感覺到不能理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的惰性就會隨之而生了，而難度太低了，學(xué)生就會感覺到像喝“白開水”一樣，寡淡無味，就不會重視對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

所以，數(shù)學(xué)的授課內(nèi)容要緊跟著初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，不能過急，也不能過慢，不能太難，也不能太易，總之而言，按部就班的教學(xué)程序?qū)W(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)是起不到作用的。

3.學(xué)生對老師授課內(nèi)容是否領(lǐng)悟。

學(xué)生對老師授課內(nèi)容是否領(lǐng)悟，其實考查教師的教學(xué)任務(wù)是否有效。課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度等方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性就是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。教學(xué)是否有效，并不僅僅是指教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)，或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。學(xué)生在課堂上“學(xué)到什么”與“學(xué)得怎么樣”，關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容、方法的選擇與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及實現(xiàn)的程度。

考查學(xué)生在經(jīng)過教師一段時間的教學(xué)后，對教學(xué)內(nèi)容是否理解、是否能在實踐生活中運用自如以及所獲得的具體進步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效果，并不是教師說了算的，而是要去學(xué)生當(dāng)中進行考證，學(xué)生有沒有學(xué)到什么內(nèi)容，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否全部理解了。如果學(xué)生對授課的內(nèi)容一無所知，那就說明學(xué)生對授課內(nèi)容是非常地不感興趣，學(xué)生對授課內(nèi)容不想學(xué)，更不用談對授課內(nèi)容進行領(lǐng)悟了，所以即使教師教得再辛苦也是無用功，學(xué)生在數(shù)學(xué)能力方面根本沒有得到發(fā)展。

總之，對初中數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價可以幫助教師樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀。使教師對自己教學(xué)方面有了明確的指向，能有效地促進課堂教學(xué)質(zhì)量的改善，完成學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)。

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