【摘要】本文結(jié)合高職學院計算機課程教學的特殊性，針對基于Moodle平臺的教學方法的設(shè)計展開論述。闡述了平臺所具備的功能模塊及教師如何結(jié)合三個過程進行課程教學方法的有效設(shè)計，從而引領(lǐng)學生變被動學習為主動求知，增強課堂教學效果。

【關(guān)鍵詞】Moodle平臺 教學模式 教學方法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0130-02

一、Moodle平臺簡介

Moodle是基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，由澳大利亞Martin. Dougiamas博士帶領(lǐng)他的團隊合作開發(fā)的一個免費的開放源代碼軟件。 Moodle平臺依據(jù)建構(gòu)主義的教學思想，即教育者（老師）和學習者（學生）都是平等的主體，在教學活動中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識。

自我院成立以來，開展針對高職院校的學情特點，以職業(yè)化、技能化為目標的計算機課程教學一直是我院計算機教學的教學宗旨。但一直以來課程教研的重點始終放在教學內(nèi)容的確立，教學方法的改革等方面，側(cè)重于教師作用的發(fā)揮，而忽視了高職學生積極性的調(diào)動、能力的培養(yǎng)。針對這一現(xiàn)狀，我們將前期的教學成果結(jié)合開放式的平臺系統(tǒng)，創(chuàng)建了“學院Moodle學習平臺”，旨在改變原有的學習方式，從被動的接受學習變成主動的探究學習，實現(xiàn)迅捷地信息交換與共享，形成“面向知識內(nèi)容，以項目為導向，靈活運用平臺各模塊”的教學模式。

二、基于Moodle平臺計算機基礎(chǔ)教學系統(tǒng)的基本功能

經(jīng)過多年的教學實踐，我們結(jié)合平臺設(shè)計了教師、助教和學生等角色，分別以不同身份對模塊功能應(yīng)用，平臺具備以下功能：

1.課程管理模塊：教師可以全面控制課程的所有設(shè)置，進行靈活的課程活動配置，包括論壇模塊、教學資源、課后作業(yè)、聊天室、投票模塊、等考測驗、問卷調(diào)查、專題討論等。

2.作業(yè)模塊：教材分為三部分：Windows部分、Word部分和Excel部分，通過作業(yè)模塊，教師可以給學生布置一項任務(wù)，學生可以將自己的工作成果上傳到服務(wù)器上。

3.聊天模塊：支持平滑的、同步的文本交互，聊天窗口里包含個人圖片、支持URL、笑臉、嵌入HTML和圖片等。

4.論壇模塊：該模塊主要針對教師用戶設(shè)計的，便于眾多參加者進行交流和討論，是最重要的課程活動模塊。教師可以根據(jù)不同的教學目的選擇不同的討論區(qū)類型，還可以設(shè)置不同的顯示格式以及對張貼的內(nèi)容進行評分來作為評價的依據(jù)。

5.測驗?zāi)K：教師可以定義題庫，在不同的測驗里重復使用。題目可以分門別類地保存，題目自動評分。測驗?zāi)K包括選擇題、判斷題和填空題等題型，主要針對我院學生參加計算機等級考試的需求而設(shè)定的。

6.資源模塊：該模塊支持顯示W(wǎng)ord、PowerPoint、Flash等文件?？梢陨蟼魑募⒃诜?wù)器進行管理。我們將課程所有的教學課件、教案、課堂練習分門別類的存儲在該模塊，方便師生資源共享。

7.問卷調(diào)查模塊：調(diào)查模塊提供了一些預設(shè)的調(diào)查問卷，這些問卷可以用來了解學生的意見、態(tài)度等。

8.投票模塊：可以用來為某件事表決，或從每名學生得到反饋（例如支持率調(diào)查），教師可以在直觀的數(shù)據(jù)選項里看到誰選擇了什么， 可以選擇是否允許學生看到更新的結(jié)果圖。

三、結(jié)合我院學情的Moodle平臺的教學方法設(shè)計

在課程實施過程中，我們改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式，以學生為主體，教師為主導，結(jié)合項目教學法展開課程教學。教學課程的開展主要分為以下三個階段：項目構(gòu)建階段、知識完善階段、綜合實踐階段。項目構(gòu)建階段：以項目教學法為主，小組合作教學法為輔。根據(jù)教學需求引領(lǐng)學生將教學項目進行分解，明確學習任務(wù)。學生進入平臺的教學資源模塊，利用教學課件、視頻資料自主學習，嘗試解決任務(wù)；知識完善階段：由教師根據(jù)學生的掌握程度，適當進行知識點的梳理和補充，使知識學習體系化，同時針對上階段學生積累的問題及時解決，并利用平臺中的課堂練習進行知識鞏固；綜合實踐階段：在學生已具備知識儲備的基礎(chǔ)之上，進行綜合項目的訓練，使得知識點得以靈活運用并提高學生的動手實踐能力和審美能力。適當運用分組教學法，展開競爭激制，鼓勵學生將項目做到最精、最好。

這種教學方法的實現(xiàn)，有利于實現(xiàn)教學各參與者間的交流與溝通。

1.教師與教師間交互。我院的多校區(qū)現(xiàn)狀，使得教師間的充分、及時交流成為一種困難，利用這一平臺，可以通過論壇的WIKI協(xié)作形式，實現(xiàn)更加靈活的集體備課與交流。教學資源的共享，促進了教師間的交流，減少了重復的工作時間，提高工作效率。

2.教師與學生間交互。作業(yè)模塊、論壇模塊、聊天室模塊、投票模塊方便了教師與學生間的相互溝通?？梢岳谜n余時間，就某個問題與學生交流，也可以讓教師以旁觀者的身份了解學生對知識的掌握程度，為學生提供在線咨詢和鼓勵，解決學生在學習、實踐過程中的問題，同時激發(fā)學生主動參與學習的學習熱情，方便教師對學生學習情況的總結(jié)。

3.學生與學生間交互。學生通過對平臺中教學資源、聊天室、論壇等模塊的使用，在“用”中“學”，在“學”中“用”，既提高了計算機動手實踐能力，又能夠利用各種教學資源，而且在學習過程中遇到的共同問題，促進了學生間的相互信息交流，更好的體現(xiàn)了小組協(xié)作教學法的充分優(yōu)勢。

Moodle平臺為學生提供了豐富、靈活多樣的學習資源，配合教師的教學設(shè)計及組織，充分展現(xiàn)了學生學習的自主性與合作能力，教學效果較好。另一方面，對教師的備課準備工作要求更高，要求設(shè)計合理、有效的教學過程，準備更加完善、豐富的教學資源，充分掌握學生的學習狀態(tài)，適時調(diào)整學生學習的進程，更加有效地發(fā)揮這種平臺式自主學習環(huán)境的優(yōu)越性，從而取得更為優(yōu)化的教學效果。

參考文獻：

[1]王美瓊. Moodle平臺項目化教學設(shè)計.科技信息，2009（33）

[2]高紅云.基于Moodle的課程設(shè)計.新課程學習.2010（2）