【摘要】任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)活動是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，運用到高中信息技術(shù)教育的教學(xué)中具有重要的改革意義。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及信息技術(shù)教育的學(xué)科特點，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)對于高中信息技術(shù)教育來說是非常必要的。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在高中信息技術(shù)教育中的具體教學(xué)模式主要通過以下三點來體現(xiàn)：創(chuàng)設(shè)分層次教學(xué)情境、學(xué)生自主完成任務(wù)及評價反饋，在這三點中，學(xué)生的知識建構(gòu)與能力水平都得到了鍛煉，從根本上提高了信息技術(shù)操作水平。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動式教學(xué) 高中信息技術(shù)教育 分層次教學(xué)

【中圖分類號】G633.67 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0123-01

高中新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“學(xué)生主體，生活經(jīng)驗，體驗過程，合作探究”的教學(xué)理念，要求教師在教育教學(xué)中要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生充分體驗到學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)中鍛煉團隊協(xié)作能力和自主探究能力，并且教學(xué)內(nèi)容要時刻與學(xué)生們的生活實際相聯(lián)系。建構(gòu)主義理論下的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)最能夠滿足上述四種教學(xué)理念，它是把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成任務(wù)，由學(xué)生采用自主、合作、探究的方式來尋求結(jié)果，在結(jié)果得出之后，并由老師給予正確指導(dǎo)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，變傳統(tǒng)的“以教師為主體”為“以學(xué)生為主體”，教師在教學(xué)中只是一種指導(dǎo)、促進作用，而布置的任務(wù)則是需要學(xué)生進行自主探究與小組團隊協(xié)作完成。

一、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，是緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念的一種教學(xué)法。教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個個任務(wù)，以學(xué)生自主分析任務(wù)、完成任務(wù)，教師對于任務(wù)結(jié)果進行評價指導(dǎo)，從而得出正確的解題思路和辦法，鍛煉學(xué)生分析解決問題及計算機處理信息的能力。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念時刻體現(xiàn)在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)之中。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)之下的學(xué)生在解決問題的過程中，勢必要對于任務(wù)進行學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)、整合，并且相互討論、探索，并在教師的指導(dǎo)下，得出任務(wù)結(jié)果，并對自身的不足進行反思。在反思的過程中，學(xué)生尋找到自己邏輯思維中的問題，及時糾正，這樣不僅記住了新的知識，并且鍛煉了團隊協(xié)作能力和計算機操作能力。

二、高中信息技術(shù)教育實施任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的重要性

（一）高中信息技術(shù)教育教學(xué)現(xiàn)狀的需要

高中信息技術(shù)教育的教學(xué)模式常年來停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，即以教師為主體，學(xué)生在課堂上只是起輔助作用；在上機操作中，教師往往對學(xué)生不管不問，上機課仿佛變成了學(xué)生的自由天堂，想做什么就做什么，這樣的放任方式使學(xué)生掌握不到真正的知識。而且信息技術(shù)課不是像語文、數(shù)學(xué)那樣的重點專業(yè)課，信息技術(shù)老師都不會引起重視，以致于耽誤了學(xué)生的信息技術(shù)知識與能力的學(xué)習(xí)，錯過了最佳年齡段的關(guān)鍵時期。種種現(xiàn)狀都要求教師需要采用一種新的教學(xué)模式來解決這個難題。

（二）高中信息技術(shù)教育學(xué)科特點的需要

信息技術(shù)學(xué)科是一門操作性特別強的學(xué)科，單純的理論是不能夠完全掌握的，只有學(xué)生上機操作，多練習(xí)，才能夠熟練掌握。比如Office辦公軟件的操作，其中的具體細節(jié)非常多，需要學(xué)生上機操作，一步一步來實行，如果按照傳統(tǒng)模式來教學(xué)，理論課教師為中心，操作課自由活動，那么導(dǎo)致的新世紀(jì)文盲會越來越多。

三、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在高中信息技術(shù)教育中的具體教學(xué)模式

（一）創(chuàng)設(shè)分層次教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，由于學(xué)生不同的接受能力和基礎(chǔ)，要分層次進行。分層次進行的意思是在高一開課之前，先進行計算機操作小測試，根據(jù)操作計算機能力的強弱分成不同的班級來授課，針對能力強的同學(xué)，難度就相應(yīng)高一些，反之成立。創(chuàng)設(shè)情境要營造一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和滿足好奇心的環(huán)境，讓學(xué)生在思考與實踐中完成課程，把外在的知識經(jīng)驗通過思考轉(zhuǎn)換成自己的內(nèi)在知識建構(gòu)，調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性。分層次地進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，也就是實行不同班級不同教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，具體課堂具體分析，讓不同階段的學(xué)生都能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)產(chǎn)生興趣。

（二）學(xué)生自主完成任務(wù)

在分層次創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之后，任務(wù)便擺在了學(xué)生的眼前。如果完成任務(wù)成了學(xué)生需要思考的問題。小組討論式是值得提倡的方法。以小組為單位，進行任務(wù)的完成，有助于團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。任務(wù)有幾個，就分幾人一個小組。每個任務(wù)指派一個人去完成，教師在任務(wù)規(guī)定完成時間內(nèi)不允許提示學(xué)生具體做法和思路，要完全由學(xué)生來自主完成。遇到難度比較大的問題時，教師要向?qū)W生提供一些方法和線索，讓學(xué)生自己去摸索。當(dāng)小組成員內(nèi)部都完成了任務(wù)時，由組長歸納整理，所有的組員集體討論分析，判斷每個任務(wù)完成情況并給予評價，最后上交給老師。

（三）評價反饋

老師體現(xiàn)價值的階段主要體現(xiàn)在評價反饋階段。老師要針對每一個任務(wù)給予講解，講解完之后，針對不同小組的結(jié)果給予評價，并說出導(dǎo)致錯誤結(jié)果的原因，對于錯誤的結(jié)果，一定要讓學(xué)生改正并重新遞交一份。這些任務(wù)都要在上機中完成，具體操作要在老師的監(jiān)督下完成。在這個階段中，小組內(nèi)部評論、教師評論、學(xué)生自我評論三種結(jié)合，共同把具體任務(wù)搞清楚。

四、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)注意事項

（一）尊重高中生的身心發(fā)展特點

高中生是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一時期，生理、心理和道德等方面表現(xiàn)出明顯的不平衡性，高中心理過程種種矛盾也表現(xiàn)出動蕩性。這一時期的學(xué)生最容易受人引導(dǎo)，好奇心較強，自尊心強等特點，所以在教學(xué)中，要經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵，不要隨意批評，就算做錯了，也要耐心給予引導(dǎo)。

（二）任務(wù)的布置要體現(xiàn)生活性

教師在任務(wù)的設(shè)計中要時時體現(xiàn)出生活性，和學(xué)生的生活經(jīng)驗相關(guān)。比如在Word操作軟件的任務(wù)布置中，教師可以布置學(xué)生制作一張課程表，或者是制作一張迎新晚會的節(jié)目單；在PPT制作中，教師可以布置學(xué)生制作一個語文課文的小課件，或者是進行自我介紹的小課件。與學(xué)生的日常生活相關(guān)，會讓學(xué)生增加親切感與熟悉感，更加有興趣來進行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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