【摘要】在高中信息技術教學中，務必要和教學評價掛鉤。并且要建立一種以學生發(fā)展水平為中心、對當代課堂教學能起著導向及激勵功能作用評價體系。建立一種新的、適應新課程需要的、對以學生發(fā)展為中心的當代課堂教學改革起導向與激勵功能的信息技術教學評價體系，已經(jīng)非常迫切和必要了。

【關鍵詞】人教版 高中信息 課堂教學 評價

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0122-01

課堂教學離不開教學評價，離開了教學評價的課堂教學就像脫了線的風箏一樣，沒有前進的目標。所以，在高中信息技術教學中，務必要和教學評價掛鉤。并且要建立一種以學生發(fā)展水平為中心、對當代課堂教學能起著導向及激勵功能作用評價體系。

隨著新課程改革的進一步發(fā)展，舊有的評價體系越來越不能適應新課程改革的需要了，它在教學評價方面還比較薄弱，所以，建立一種新的、適應新課程需要的、對以學生發(fā)展為中心的當代課堂教學改革起導向與激勵功能的信息技術教學評價體系，已經(jīng)非常迫切和必要了。筆者在本文簡單地談談如何進行高中信息課堂教學評價。

一、明確高中信息課堂教學評價的對象及主體

在教學過程評價的對象主要是指狹義的對象，也就是說對受教育的對象進行評價。因為在教學過程中，教學的主人是學生，所以，在學生受教學過程所涉及到的學生理論知識、實踐操作、學習興趣、課堂常規(guī)、情感態(tài)度等，都能體現(xiàn)出受教育對象的最終教育目標能否實現(xiàn)。

學生同時也是高中信息課堂教學的評價主體，除了學生之外，教師、家長、教育研究員、學校領導等都可以作為教學評價的主體。那么，評價主體在對教學任務進行評價時應完成哪些任務呢？1.能親自參加教學活動并能對其目標的完成與否直接起作用的；2.能對教學活動的結果直接承擔責任的；3.能根據(jù)評價結果，就教學活動的改善及時采取某些對策的。

二、規(guī)范高中信息技術課堂評價內(nèi)容

在對高中信息技術課堂教學進行評價時，我們在操作評價內(nèi)容時一定要規(guī)范，如果評價內(nèi)容不規(guī)范，不科學，則評價作用就無效果而言。那么，我們在評價時，應該從哪些方面進行評價呢？1.從教學目標進行評價。如果信息技術沒有正確的教學目標，那就不能符合高中信息技術的新課標精神，與學生自身的認知水平和心理特征不相符。所以，教師的三維目標一定要明確，并且要使學生的認知水平和心理特征得到很大的提高。如果學生的能力水平?jīng)]有得到提高，則教學目標根本就不達標。2.從教學合理性進行評價。課堂教學過程的各個環(huán)節(jié)配合要合理，教學環(huán)節(jié)的過渡要順其自然；教師在學生自主學習的過程中，對學生的指導是否到位，是否合理，是否關注學生的健康發(fā)展。3.對學生學習任務的落實情況進行評價。在對學生學習成效進行評價時，我們一定要明確學生對教學重點及難點是否能準確無誤地把握，學生能否充分利用所學的知識解決實際問題，在解決問題時的方法是否恰當。學生自主探究能力、合作交流能力是否得到了培養(yǎng)。

三、在進行教學評價要抓住其特點

和傳統(tǒng)的教學評價相比，新課程需要的信息技術教學評價既要遵從教育評價理論的一般原理，也要具有一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學評價的特征。

1.多元化。在高中信息技術教學評價中，由于評價對象及評價主體的多樣化，信息化教學評價的特點也朝著多元化發(fā)展。在國外的教學評價體系中，多元化評價被廣泛應用于教學中的各個學科，是評價學校教學質量和學生水平的重要體現(xiàn)，外國教學界強調多元教學評價要有整體性的發(fā)展，也就是說，要給學生人性化的評價。在這種質量評價體系的啟發(fā)下，我在教學過程中制定的多元化評價原則為：1）尊重學生的主體地位，因為學生是被評價的主體，同時也是評價教學質量的主體，所以，我們在評價教學質量時，一定要讓學生參與到其中來，同時也能提高學生的學習興趣。2）重視學生個體發(fā)展，因為每個學生的素質不一樣，所以我們在評價時，務必要考慮到學生個體發(fā)展的不同。例如，學生所處的環(huán)境不同、學生家庭情況的不同、學生個體性質的不同等等都會影響學生的學業(yè)成績。所以，我們在評價學生時要正視和尊重這些差異，注重學生在不同起點上的提高，而不是看重他們是否都達到了某一共同的標準。

2.發(fā)展性。教學評價不是一成不變的，在對學生進行評價時也要注意學生的發(fā)展性。由于學生的發(fā)展處于不斷的發(fā)展之中，所以，我們只有建立動態(tài)的評價體系，才能適應教學發(fā)展的需要，同時也能促進學生發(fā)展的需要。在評價時，我們要承認學生在不同發(fā)展過程中存在的不同發(fā)展水平，要評價學生的過去、評價學生的現(xiàn)在，同時也要對學生未來的發(fā)展進行評價。也就是說，要對學生的全面發(fā)展作評價，在對學生過去的基礎以及根據(jù)學生現(xiàn)在的表現(xiàn)，對學生的未來進行預測，使學生認識到自己的優(yōu)勢，激勵他們在評價的過程中發(fā)揮自己的潛能，從而得到更好的發(fā)展。

3.全面性。教師在對學生進行評價時，一定要注意“全”的特征，不但要全面、全員，還要全程地利用學生的信息進行評價。例如，可以采集學生在受教育過程中各種素質、各種技能的培養(yǎng)信息，從而對學生進行全面的評價。

全面性強調教學評價的整體性與動態(tài)化，旨在把傳統(tǒng)的診斷性評價、形成性評價和終結性評價，有機結合為一個整體運動過程。因此，教學評價是在一定的時域內(nèi)，結合診斷性評價、形成性評價和終結性評價三種形式的評價，不斷地循環(huán)反復，動態(tài)地監(jiān)控學生接受教育的全程，把握新課程教育和全體學生各種素質發(fā)展的整體狀況。所以，為了全面真實地評價全體學生的學業(yè)成就和學習潛能，新課程需要的信息技術教學評價把教學過程與評價過程融為一體，最大限度地發(fā)揮了評價對于教學活動的導向、反饋、診斷、激勵等功能。

總之，在新課程標準下的教學評價體系，務必要盡可能地把它的評價功能發(fā)揮出來，使它能更好地促進學生的發(fā)展。在進行評價時，它的主體不能單一化，要向多元化發(fā)展。評價的內(nèi)容也不能僅僅評價學生的學習成績，同時也評價學生的情感態(tài)度，評價學生的動手能力等。在評價時也要注意動態(tài)的發(fā)展，不能再簡單運用傳統(tǒng)的靜態(tài)的評價方式。只有采取了最有效、最合理的評價方式與手段，以真摯的評價鼓勵學生，友善的評價靠近學生，全面的評價促進學生，才是行之有效的評價體系。

參考文獻：

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