【摘要】英語分層次教學的改革在很多高職院校成功實施并收獲了良好的效果，如今這項改革有待深入研究與探討。本文從多元評價理論的視角來進一步分析如何提高教學質量的管理，并對高職英語分層次教學中的質量管理現(xiàn)狀進行了總結與反思。

【關鍵詞】多元評價理論 分層次教學 質量管理

【基金項目】本文屬湖南省教育科學十二五規(guī)劃2012年度大學英語教學研究專項課題成果，課題名稱《高職院校大學英語分層次教學中質量管理與多元評估制度的研究》（課題批準號XJK12YYB040）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0100-02

一、多元評價理論

多元評價是以多元智能理論為基礎，強調評價主體多元、目標多元、標準多元和方法多元的一種創(chuàng)新型教育評價機制。此研究開始于1999年，以現(xiàn)代教育評價理論為基礎，以促進創(chuàng)新素質的養(yǎng)成為核心目標，至今已形成比較成熟的理論體系。其理論內涵主要包括四個方面：

（一）一元和多元相統(tǒng)一的價值取向

多元評價主張教育的內在價值與外在價值相統(tǒng)一，主張既要滿足個人發(fā)展的需要，又要符合國家、社會發(fā)展的需要。

（二）注重發(fā)展的評價觀

多元評價理論認為，評價的主要功能不在于甄別，而在于以評價促進建設、以評價促進發(fā)展、以評價過程中反映出的信息鼓勵評價對象發(fā)現(xiàn)問題、完善自我，以此促進個人的發(fā)展和社會的發(fā)展[1]。

（三）強調發(fā)掘多元智能的評價目標

多元評價倡導真實性評價，強調評價的目標應在于評估人的每一種特定智能或智能的組合，激發(fā)人的內在潛能。

（四）尊重個性的多元評價機制

多元評價將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為目標，在基本標準統(tǒng)一的情況下，主張評價主體多元化，根據(jù)不同主體的要求，設立多維的評價內容。

三、英語教學中的質量管理與多元評價理論的整合

（一）教學管理組織體系應與多元化的價值取向相對應

從多元評價理論的價值取向看，英語教學既應該滿足學生本人發(fā)展的需要， 還應該滿足社會各個相關群體的要求。教學管理組織體系的功能是管理和督促教學質量保障體系的具體組織和執(zhí)行。這種以行政命令作為執(zhí)行方式的高層管理必須考慮到社會、政府、學校、教師、家長、學生等不同評價主體的不同價值取向。

（二）教學質量評價體系應與發(fā)展性評價標準相結合

根據(jù)多元評價理論，評價的主要功能不是甄別，而是促進發(fā)展。英語課堂教學質量的評價既應該包括現(xiàn)行的對過級要求所做的評價標準， 還應該包括反映職業(yè)發(fā)展期許的發(fā)展性評價標準。這兩種標準相結合， 既可以為學生指明努力的方向，也可以為現(xiàn)任英語教師反思自我提供信息，從而達到促進英語教師隊伍發(fā)展，提高教學質量的作用。

（三）教學過程監(jiān)控體系應與多元智能評價目標相協(xié)調

多元評價理論倡導真實性評價，即采用“情境化評估”方式，使評估與實際的教學情境結合在一起，適當融入真實性評估的元素，注重學生的實踐過程，注重學生運用語言能力的評估與培養(yǎng)。對教學過程的監(jiān)控應強調師生課堂內外活動的交流與互動。

（四）教學過程保障體系應與個性化學習潛力相配合

多元評估理論尊重個性的發(fā)展，加上學生入學時英語水平參差不齊，職業(yè)發(fā)展前景的多元性等因素，都決定了英語教學要求個性化、多樣性的特征。因此，教學過程保障體系包括師資建設和教學設施建設都應體現(xiàn)包容個性、鼓勵創(chuàng)新的多維化評價內容，例如英語網(wǎng)絡資源庫和空間教學的實現(xiàn)，需要保障教學資源不斷更新的同時也要求教師職業(yè)發(fā)展得到保障。

三、高職英語分層次教學中的質量管理現(xiàn)狀與反思

（一）現(xiàn)狀

1.對多元化的價值取向關注不夠。英語分層次教學改革是在學校領導支持下、教務處等各職能部門的協(xié)調配合下完成的，他們對教學質量的組織管理起著統(tǒng)帥的作用。他們會重點考慮對學生考級的要求，社會對學生英語應用能力的需求，而教師、家長、學生在校期間對英語的接納與需求則考慮不夠多。比如較低層次班的學生在分班之后會有心理壓力，產生自卑心理，學習態(tài)度受到很大的影響，這對教師和行政管理者的教學和管理能力提出更高的要求。

2.發(fā)展性評價標準尚未形成。不同的評價主體在不同的教學時期所持有的價值標準是不同的，一定要以發(fā)展的眼光來看待。分級后，較低層次班學生的評價標準肯定會略低于較高層次班，在經過半年至一年的學習之后，兩種班級中都會有通過英語應用能力考試A級的同學，然后他們會有著相類似的評價標準，即考過四級或者結合職場英語來作為評價標準。但這種發(fā)展性評價標準尚未在分層次教學中深入改革，特別是形成性評估與終結性評估的有機結合，讓更多更有特色的形成性評估進入教學過程尚未形成。

3.多元智能評價目標尚未實現(xiàn)。教師會對不同層次的學生有不同的評價目標，但大多是考查學生對語言基礎知識的掌握情況和對語言技能的應用能力。在安排課堂活動時很少考慮情境化與多元智能等因素，例如通過用英語猜謎語等來評價學生的語言智能和邏輯數(shù)理智能；通過演唱英文歌曲來評價學生的語言智能和音樂節(jié)奏智能；通過表演英語話劇等來評價學生的語言智能和身體運動智能及人際交往智能；通過制作英語廣告等來評價學生的語言智能和視覺空間智能等等。

4.多元的評價主體尚未拓寬。分層次教學就是“因材施教”，就是考慮不同個體的潛力與個性，學生不應只是學習的主體，同時也是評價的主體。

1）學生自評。學完一個單元后 ，學生可以填寫單元自評表，這樣可以讓學生對自己的學習負責任，了解自己的優(yōu)勢與不足，鼓勵他們養(yǎng)成勤于思考，善于反思的習慣。

2）學生互評。讓學生在集體活動中，在互相尋找優(yōu)點與不足的同時，加強溝通與協(xié)調能力，學習信任他人、公正對己，在培養(yǎng)良好的人際關系和自我內省智能方面都大有益處。在分組講解課文活動時讓學生參與小組互評就是一個很好的例子。

3）家長參與評價。家長參與評價從更大范圍地發(fā)揮了評價的作用 。家長可以通過假期觀察孩子在家的表現(xiàn)、與孩子交談 、查閱孩子的作業(yè)和成績或填寫家校聯(lián)系冊等，全面具體地了解孩子的學習情況 ，從而更有針對性地協(xié)助老師督促教育好孩子。

（二）反思

1.“教——學——評”三位一體化。Armstrong將評價和教學形象地比喻為拋出硬幣的兩面?？梢姡u價與教學不可分割， 評價貫穿于教與學的整個過程， 在教學中評價、在評價中教學才能體現(xiàn)教學的完整性。因此，學校領導、教務處等管理職能部門與教師、學生要協(xié)調配合這一主線，把好質量管理關，千萬不要把期末的考試當成教學的另外一片天地，與教學完全割裂開來。

2.實施分層次教學中的“因材施評”。每個學生的智能是多元化的，因此不但要因材施教，而且在評估學生學習的方式、方法、內容與側重點都應是多元化的，這要求我們教育管理者與教師要有著多元的發(fā)展性的價值評價觀來對待不同個性與潛力的學生，這樣才能把提高英語教學質量落到實處，才能讓分層次教學的改革進一步深化。

3.形成多元的英語教學質量觀。教學改革中最關鍵也最難的一點就是觀念的轉變，關注英語教學質量的提高就一定要先轉變英語教學質量觀。我國處于大眾化高等教育的初級段，英語教學質量觀也應當順應歷史的潮流，形成多樣化而整體性、特色化而發(fā)展性的質量觀。

參考文獻：

[1]魯靜：基于多元評價理論的輔導員職業(yè)準入標準[J].教育發(fā)展研究， 2011，（12）.

[2]王蕾：大學英語教學質量的制約因素及其保障體系的構建 [J].湖北第二師范學院學報，2009，（9）.

[3]朱永誠：多元智能視角下的中學英語教學多元評價實踐 [J].中小學教材教學，2005，（3）.

[4]阿姆斯特朗著 張詠梅等譯：課堂中的多元智能[M].中國輕工出版社，2003.