【摘要】英語分層次教學(xué)的改革在很多高職院校成功實施并收獲了良好的效果，如今這項改革有待深入研究與探討。本文從多元評價理論的視角來進(jìn)一步分析如何提高教學(xué)質(zhì)量的管理，并對高職英語分層次教學(xué)中的質(zhì)量管理現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)與反思。

【關(guān)鍵詞】多元評價理論 分層次教學(xué) 質(zhì)量管理

【基金項目】本文屬湖南省教育科學(xué)十二五規(guī)劃2012年度大學(xué)英語教學(xué)研究專項課題成果，課題名稱《高職院校大學(xué)英語分層次教學(xué)中質(zhì)量管理與多元評估制度的研究》（課題批準(zhǔn)號XJK12YYB040）。

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0100-02

一、多元評價理論

多元評價是以多元智能理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)評價主體多元、目標(biāo)多元、標(biāo)準(zhǔn)多元和方法多元的一種創(chuàng)新型教育評價機(jī)制。此研究開始于1999年，以現(xiàn)代教育評價理論為基礎(chǔ)，以促進(jìn)創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成為核心目標(biāo)，至今已形成比較成熟的理論體系。其理論內(nèi)涵主要包括四個方面：

（一）一元和多元相統(tǒng)一的價值取向

多元評價主張教育的內(nèi)在價值與外在價值相統(tǒng)一，主張既要滿足個人發(fā)展的需要，又要符合國家、社會發(fā)展的需要。

（二）注重發(fā)展的評價觀

多元評價理論認(rèn)為，評價的主要功能不在于甄別，而在于以評價促進(jìn)建設(shè)、以評價促進(jìn)發(fā)展、以評價過程中反映出的信息鼓勵評價對象發(fā)現(xiàn)問題、完善自我，以此促進(jìn)個人的發(fā)展和社會的發(fā)展[1]。

（三）強(qiáng)調(diào)發(fā)掘多元智能的評價目標(biāo)

多元評價倡導(dǎo)真實性評價，強(qiáng)調(diào)評價的目標(biāo)應(yīng)在于評估人的每一種特定智能或智能的組合，激發(fā)人的內(nèi)在潛能。

（四）尊重個性的多元評價機(jī)制

多元評價將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為目標(biāo)，在基本標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的情況下，主張評價主體多元化，根據(jù)不同主體的要求，設(shè)立多維的評價內(nèi)容。

三、英語教學(xué)中的質(zhì)量管理與多元評價理論的整合

（一）教學(xué)管理組織體系應(yīng)與多元化的價值取向相對應(yīng)

從多元評價理論的價值取向看，英語教學(xué)既應(yīng)該滿足學(xué)生本人發(fā)展的需要， 還應(yīng)該滿足社會各個相關(guān)群體的要求。教學(xué)管理組織體系的功能是管理和督促教學(xué)質(zhì)量保障體系的具體組織和執(zhí)行。這種以行政命令作為執(zhí)行方式的高層管理必須考慮到社會、政府、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生等不同評價主體的不同價值取向。

（二）教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)與發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合

根據(jù)多元評價理論，評價的主要功能不是甄別，而是促進(jìn)發(fā)展。英語課堂教學(xué)質(zhì)量的評價既應(yīng)該包括現(xiàn)行的對過級要求所做的評價標(biāo)準(zhǔn)， 還應(yīng)該包括反映職業(yè)發(fā)展期許的發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)。這兩種標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合， 既可以為學(xué)生指明努力的方向，也可以為現(xiàn)任英語教師反思自我提供信息，從而達(dá)到促進(jìn)英語教師隊伍發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

（三）教學(xué)過程監(jiān)控體系應(yīng)與多元智能評價目標(biāo)相協(xié)調(diào)

多元評價理論倡導(dǎo)真實性評價，即采用“情境化評估”方式，使評估與實際的教學(xué)情境結(jié)合在一起，適當(dāng)融入真實性評估的元素，注重學(xué)生的實踐過程，注重學(xué)生運用語言能力的評估與培養(yǎng)。對教學(xué)過程的監(jiān)控應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生課堂內(nèi)外活動的交流與互動。

（四）教學(xué)過程保障體系應(yīng)與個性化學(xué)習(xí)潛力相配合

多元評估理論尊重個性的發(fā)展，加上學(xué)生入學(xué)時英語水平參差不齊，職業(yè)發(fā)展前景的多元性等因素，都決定了英語教學(xué)要求個性化、多樣性的特征。因此，教學(xué)過程保障體系包括師資建設(shè)和教學(xué)設(shè)施建設(shè)都應(yīng)體現(xiàn)包容個性、鼓勵創(chuàng)新的多維化評價內(nèi)容，例如英語網(wǎng)絡(luò)資源庫和空間教學(xué)的實現(xiàn)，需要保障教學(xué)資源不斷更新的同時也要求教師職業(yè)發(fā)展得到保障。

三、高職英語分層次教學(xué)中的質(zhì)量管理現(xiàn)狀與反思

（一）現(xiàn)狀

1.對多元化的價值取向關(guān)注不夠。英語分層次教學(xué)改革是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持下、教務(wù)處等各職能部門的協(xié)調(diào)配合下完成的，他們對教學(xué)質(zhì)量的組織管理起著統(tǒng)帥的作用。他們會重點考慮對學(xué)生考級的要求，社會對學(xué)生英語應(yīng)用能力的需求，而教師、家長、學(xué)生在校期間對英語的接納與需求則考慮不夠多。比如較低層次班的學(xué)生在分班之后會有心理壓力，產(chǎn)生自卑心理，學(xué)習(xí)態(tài)度受到很大的影響，這對教師和行政管理者的教學(xué)和管理能力提出更高的要求。

2.發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)尚未形成。不同的評價主體在不同的教學(xué)時期所持有的價值標(biāo)準(zhǔn)是不同的，一定要以發(fā)展的眼光來看待。分級后，較低層次班學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)肯定會略低于較高層次班，在經(jīng)過半年至一年的學(xué)習(xí)之后，兩種班級中都會有通過英語應(yīng)用能力考試A級的同學(xué)，然后他們會有著相類似的評價標(biāo)準(zhǔn)，即考過四級或者結(jié)合職場英語來作為評價標(biāo)準(zhǔn)。但這種發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)尚未在分層次教學(xué)中深入改革，特別是形成性評估與終結(jié)性評估的有機(jī)結(jié)合，讓更多更有特色的形成性評估進(jìn)入教學(xué)過程尚未形成。

3.多元智能評價目標(biāo)尚未實現(xiàn)。教師會對不同層次的學(xué)生有不同的評價目標(biāo)，但大多是考查學(xué)生對語言基礎(chǔ)知識的掌握情況和對語言技能的應(yīng)用能力。在安排課堂活動時很少考慮情境化與多元智能等因素，例如通過用英語猜謎語等來評價學(xué)生的語言智能和邏輯數(shù)理智能；通過演唱英文歌曲來評價學(xué)生的語言智能和音樂節(jié)奏智能；通過表演英語話劇等來評價學(xué)生的語言智能和身體運動智能及人際交往智能；通過制作英語廣告等來評價學(xué)生的語言智能和視覺空間智能等等。

4.多元的評價主體尚未拓寬。分層次教學(xué)就是“因材施教”，就是考慮不同個體的潛力與個性，學(xué)生不應(yīng)只是學(xué)習(xí)的主體，同時也是評價的主體。

1）學(xué)生自評。學(xué)完一個單元后 ，學(xué)生可以填寫單元自評表，這樣可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，了解自己的優(yōu)勢與不足，鼓勵他們養(yǎng)成勤于思考，善于反思的習(xí)慣。

2）學(xué)生互評。讓學(xué)生在集體活動中，在互相尋找優(yōu)點與不足的同時，加強(qiáng)溝通與協(xié)調(diào)能力，學(xué)習(xí)信任他人、公正對己，在培養(yǎng)良好的人際關(guān)系和自我內(nèi)省智能方面都大有益處。在分組講解課文活動時讓學(xué)生參與小組互評就是一個很好的例子。

3）家長參與評價。家長參與評價從更大范圍地發(fā)揮了評價的作用 。家長可以通過假期觀察孩子在家的表現(xiàn)、與孩子交談 、查閱孩子的作業(yè)和成績或填寫家校聯(lián)系冊等，全面具體地了解孩子的學(xué)習(xí)情況 ，從而更有針對性地協(xié)助老師督促教育好孩子。

（二）反思

1.“教——學(xué)——評”三位一體化。Armstrong將評價和教學(xué)形象地比喻為拋出硬幣的兩面?？梢?，評價與教學(xué)不可分割， 評價貫穿于教與學(xué)的整個過程， 在教學(xué)中評價、在評價中教學(xué)才能體現(xiàn)教學(xué)的完整性。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處等管理職能部門與教師、學(xué)生要協(xié)調(diào)配合這一主線，把好質(zhì)量管理關(guān)，千萬不要把期末的考試當(dāng)成教學(xué)的另外一片天地，與教學(xué)完全割裂開來。

2.實施分層次教學(xué)中的“因材施評”。每個學(xué)生的智能是多元化的，因此不但要因材施教，而且在評估學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、方法、內(nèi)容與側(cè)重點都應(yīng)是多元化的，這要求我們教育管理者與教師要有著多元的發(fā)展性的價值評價觀來對待不同個性與潛力的學(xué)生，這樣才能把提高英語教學(xué)質(zhì)量落到實處，才能讓分層次教學(xué)的改革進(jìn)一步深化。

3.形成多元的英語教學(xué)質(zhì)量觀。教學(xué)改革中最關(guān)鍵也最難的一點就是觀念的轉(zhuǎn)變，關(guān)注英語教學(xué)質(zhì)量的提高就一定要先轉(zhuǎn)變英語教學(xué)質(zhì)量觀。我國處于大眾化高等教育的初級段，英語教學(xué)質(zhì)量觀也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)歷史的潮流，形成多樣化而整體性、特色化而發(fā)展性的質(zhì)量觀。

參考文獻(xiàn)：

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