【摘要】任務型語言教學是交際語言教學理論的最新發(fā)展，它強調(diào)學生通過在課堂上完成真實生活中的任務來學習英語，從而提高學生運用英語的能力。本文通過介紹任務型教學法的基本內(nèi)涵、原則以及任務分級，將任務型語言教學理念和原則引入到英語視聽說教學當中，建立任務型視聽說教學模式，探討如何使其成為提高英語聽說能力的有效途徑。

【關鍵詞】任務型教學 高職英語 視聽教學

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0092-02

一、任務型教學的內(nèi)在涵義與特征

任務型教學（Tas？鄄Based Language Teaching Approach）是20世紀80年代在語言習得理論和交際教學思想的研究和實踐基礎上發(fā)展起來的有重要影響的語言教學理論。任務型教學主張使用真實、有意義的語言輸入材料（Nunan，1991； Willis， 1996； Richards 1994），讓學習者在運用目的語完成教學任務的過程中發(fā)展語言規(guī)則（Skehan， 2002），著重通過處理、解決意義來習得語言（Long， 1985； Crookes， 1986）。簡言之，任務型教學就是通過讓學習者完成各種各樣的任務來學習和掌握語言，正如有的學者概括的那樣，“為用而學，在用中學，學中用，學了就用?！?/p>

無論以何種任務進行教學，任務型教學的特點都十分顯著：它倡導教學活動的靈活自主性。在此教學方法中教師為主導，學生為主體。讓學生在任務中自主自發(fā)的去學習知識提高技能。讓學生充分享受自主學習的喜悅，并在任務完成后體會到成就感，讓其有充足的熱情與信心投入英語學習中，從而形成良性循環(huán)。因此較之傳統(tǒng)的單一被動的填鴨式教學法，任務型教學法可以有效激發(fā)學生學習英語的興趣，調(diào)動了學生學習英語的積極性和主動性，促進其英語語言運用能力的提高。

二、高職英語現(xiàn)狀分析

近年來我國高校的擴招致使高職高專學生生源滑坡，質(zhì)量下降。高職學生英語基礎普遍差、底子薄弱，學習外語有很大障礙。學生英語語音不夠標準，詞匯量極其貧乏，課堂上出現(xiàn)了“聽不懂，不敢說”的現(xiàn)象。大部分學生只能被動參與聽說課，成為課堂上的“聽眾”而非參與者，進而導致高職英語教學的“費時低效”。

三、任務型教學在高職英語教學中的教學原則和方法

任務型教學法體現(xiàn)的是“以學習者為中心”的教學理念，強調(diào)學生在真實情境中充滿熱情與自信的完成任務，主動汲取知識。因此為了將任務型教學的特點與優(yōu)勢在教學中得以充分展示，任務型教學在英語視聽說課程上必須遵循以下三個原則：

（一）任務真實性原則

英語教師設計的任務活動應盡可能接近現(xiàn)實，設計的場景也應是能讓學生體驗到真實活動，有真實感、親切感、使學生能在虛擬的環(huán)境下進行真實的語言交流。比如我們學校的專業(yè)特長是護理，學生畢業(yè)后大都要走上護士崗位，那么在教學中，我們老師可以盡可能地多設計些跟護理專業(yè)有關的情境，一來可以讓學生多適應護理英語的對話模式，二來可以和護理專業(yè)課程接軌，讓學生更早更多地接觸自己的專業(yè)知識。

（二）學生為中心原則

在任務設置和完成過程中充分發(fā)揮學生的主動性，如教師將本節(jié)課任務布置之后，由學生自主分組，自主選題，自主設計。讓學生從原來的被動知識輸入對象變主動知識輸出者。從而充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性。在我們學校，學生都是90后，思想開放，個性張揚，自主意識尤為強烈，所以他們更喜歡自主完成任務。這樣他們在完成任務的過程中，主動吸收新學的知識并加以應用，而且也鞏固了以前所掌握的知識。

四、任務型教學在英語聽說課中的設計實例

任務型教學課堂設計就是在教學目標明確之后， 教師分析和設計具體任務、采用不同的教學方法和技巧等完成任務。以下筆者以《英語閱讀課程》第三冊 Unit 12 Chinese Cuisines 為例進行任務型教學的課堂設計。

本單元是關于中國飲食的，在文章中，作者介紹了中國的四大菜系，筆者在此把任務分成了四大步：

Part Ⅰ： Pre？鄄reading （閱讀前）

Part Ⅱ： While？鄄reading （閱讀中）

Part Ⅲ： Post？鄄reading （閱讀后）

Part Ⅳ： Home work （課后作業(yè)）

（一）Pre？鄄reading （閱讀前）

這是本單元的準備階段，我布置了兩個任務，從簡到難，旨在激發(fā)調(diào)動學生的學習興趣。

任務一：我播放了一段小短片（廣告），看完之后提出一個問題：What kind of advertisement is it？ 讓學生自己思考，然后提出自己的看法。

任務二：學生自由思考和討論的階段，類似于頭腦風暴，提出一些問題，然后請一些同學來說出他們的想法，有以下問題：

⒈What do you know about Chinese Cuisines？

⒉What kind of flavor do you like？

⒊Which dish do you like best？

上述任務的目的在于使學生明確本課的主題和教學目標。

（二）While？鄄reading （閱讀中）

同樣在這個步驟中我安排了兩個任務給學生。

任務一：fast reading（快速閱讀）

學生被要求快速閱讀文章，然后找出文章的大意，然后選擇正確的詞來完成填空。（lightly/robust/sweet/hot）

Yue or Cantonese cuisine is _____ flavored.

The flavors of Lu （Shandong） cuisine is _____.

Su （Jiangsu） cuisine is _____ flavored.

The flavors of Chuan （Sichuan） cuisine is _____.

任務二：careful reading （仔細閱讀）

在這個任務中，學生被要求仔細閱讀全文，然后和小組成員一起討論，并完成不同的任務。

①我給出幾幅不同的食物圖片，讓學生根據(jù)圖片選出正確的英文表達（圖片略）

②根據(jù)文章的內(nèi)容，進行正確的填空

1. The staples of Su cuisine are _____ and _____.

2. _____ and _____ are a very large part of the cuisine.

3. Su cuisine uses more _____ than the other regions.

4. The cooking style of Su cuisine is _____ and _____.

5. _____ made from finely minced pork are part of this cuisine.

這些任務的完成能幫助學生更好地掌握本節(jié)課學到的生詞，并有效地記憶下來，而且還學習到中國的四大菜系及其特色。

（三）Post？鄄reading （閱讀后）

完成各種任務后，在本階段有必要讓學生鞏固所學的知識，溫故而知新。

給出一些句子，這些句子都是概括本文內(nèi)容的，有對有錯，讓學生進行判斷。

①Yue cuisine is lightly flavored， while Lu cuisine is heavily flavored.

②Only Sichuan cuisine uses chili pepper in dishes.

③People in Jiangsu enjoy hot pot very much.

④Smoked Chicken is a famous dish of Chuan cuisine.

這樣，學生能掌握日常生活中的食物的表達，并能就這個話題進行交流。

（四）Home work （課后作業(yè)）

我安排了role？鄄play （角色扮演）作為課后作業(yè)。本課學完之后，學生了解了一些常用的單詞和詞組，所以我讓他們表演一個情景對話：發(fā)生在中餐館的故事。這可以鍛煉他們的聽、說以及溝通交流的能力。學生被要求下節(jié)課進行表演。

五、結論

相對于書本而言，不論是好奇心驅(qū)使，還是求知欲地推動，對于學生來講，視頻資料更能吸引他們的注意力。視頻資料能更好地表現(xiàn)語言所使用的背景，學習者置身于其中，得到的不僅是生動的語言，同時也了解了各國的風土人情，歷史文化；還可以很直觀地注意到講話的場合及講話時的情境。任務型教學就是這樣一個極佳的使用工具，它有助于學習者對目標語言的理解和掌握；運用任務型教學法可在很大程度上改變以往單一沉悶的聽材料、做選擇、對答案的英語聽說教學模式，并能打破以往學生被動接受知識的學習氛圍。結合知識點和實用性的課堂任務可充分調(diào)動學生學習英語的積極性，真正做到學生是學習的主體，切實提高學生的英語應用水平。

參考文獻：

[1]David，Nunan. Second Language Teaching and Learning. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2001.

[2]Willis， J. A Framework for Task？鄄based Learning. London： Longman， 1996.

[3]中華人民共和國教育部高等教育司：《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高等教育出版社，2000年.

[4]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學（第一版）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[5]魏永紅.外語任務型教學研究[D].華東師范大學；2003.

[6]方文禮.外語任務型教學法縱橫談[J].外語與外語教學.2003，（9）17—20.