【摘要】從咿呀學語起，孩子們便開始進行漢語學習，這種生活實踐中的應用學習已經(jīng)在有意或無意地培養(yǎng)著他們的漢語學習能力。但兒童入學前是在家庭、社會等自然狀態(tài)下學習語言的，其口語化嚴重，我們小學階段的語文教學切不可把日?？谡Z原封不動地搬到課堂里來，特別在低年級階段，孩子的模仿力較強，很容易進入誤區(qū)。我們應該在了解、尊重學生已有漢語能力的基礎上，通過教師匠心獨運的課堂教學設計，選擇恰當?shù)膬?nèi)容和適宜的方式，對學生的漢語進行邏輯性、情意性、層次性等方面引導，幫助孩子養(yǎng)成良好的漢語學習習慣。

【關鍵詞】小練筆 多彩朗讀 習慣培養(yǎng) 思維能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0082-01

對于如何提高語文課堂閱讀小練筆的質(zhì)量呢，我覺得應該從以下幾個方面來努力：

一、重視朗讀，活用多彩的朗讀方法，提高閱讀質(zhì)量

朗讀歷來是小語教學中最常用的方法，新課程課標指出：“各個學段的教學都要重視朗讀和默讀。”然而語文課不聞讀書聲和少聞讀書聲現(xiàn)象由來已久，至今亦然?！皾M堂灌”時代也好，“滿堂問”時代也好，一節(jié)課讀書時間往往不足10分鐘，一篇課文學過大部分學生都難得讀上一遍，一年課堂閱讀時間不足幾十個小時。語文學習不讀書，沒有了感受，聯(lián)想、思考、領悟、積淀、提升的過程也就偏離了語文教學的軌道。

要做到有效讀書，現(xiàn)今的語文課堂除了讀書時間太少之外還存在以下問題：

（1）朗讀的目的性不強

齊讀，分組讀，個人讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。

（2）朗讀的面太窄

語文教學最基本的目的之一就是會讀，教師為了節(jié)約時間總是會挑一些優(yōu)等生去讀，所以讀來讀去，就是那幾個學生，大部分學生都是聽眾。這種讀，多數(shù)學生得不到朗讀練習的現(xiàn)狀，又怎么能達到生生會讀呢？

我認為朗讀應從以下幾個方面來努力：

1.注重朗讀評價。要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。

2.擴大朗讀訓練面。朗續(xù)訓練，必須想方設法調(diào)動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當?shù)貏?chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，分角色讀，表演讀，分小組比賽讀，也可把學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。

3.理解與朗讀相互依存。在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們是相輔相成的，必須有機結(jié)合。

4.形式多樣，合理運用。朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或?qū)W生讀的不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……

5.深情渲染。通過運用富有感染力的語言和沉痛、哀傷的情緒，梁老師在上課伊始就讓學生的情緒慢慢投入到了文本的情感之中，更通過音樂的催化，為情感的營造推波助瀾。整堂課，學生心隨文動，仿佛觸摸到了作者的靈魂深處與他恨并痛著。

二、注重小學語文課堂閱讀小練筆學習習慣的培養(yǎng)

新課程中的語文教學，盡力使學生具備以下基本素質(zhì)是非常重要的：

（1）培養(yǎng)良好的學習習慣

即具有各種良好的語文學習習慣。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養(yǎng)成教育。

（2）激發(fā)學生的學習熱情

即具有熱愛祖國語言文字的感情，學習語言文字的激情?？傊?，要多方式、多層面、多渠道地訓練學生的語感，從而促進學生語感的形成和發(fā)展。

三、在閱讀小練筆中培養(yǎng)學生的思維能力

如何在小學語文教學中體現(xiàn)以學生為主體，培養(yǎng)學生的思維能力，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。我認為自小學語文教學中應該做好以下幾點。

（1）是要善于激發(fā)學生學習的興趣

要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學生興趣為始終。由于學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應充分運用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發(fā)揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞于播灑興奮劑，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態(tài)。

（2）是要引導啟發(fā)學生帶著問題去讀文，去學知

由于學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。

（3）是要善于開拓學生的思路

心理學家通過實踐證明，人們的思維有一種套用習慣的定式傾向，這種傾向愈強，思考問題的方式就越單調(diào)，思路就越狹隘、呆板、就不能進行靈活的創(chuàng)造性的思考。在教學中當學生一時思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準時機，巧妙地加以引導，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無窮。因此我覺得教師應該充分利用學生的感覺與知覺。心理學原理告訴我們，凡是空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同或顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個系統(tǒng)或一個整體，而為我們所清晰地感知。如教師講課或朗讀課文，假使句讀清楚，頓挫適當，那么，每一個完整的句子就成為知覺的對象，間歇和停頓即成為背景。

參考文獻：

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