【摘要】隨著新課改的實施，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為了一個趨勢。在閱讀教學(xué)中，閱讀策略的教學(xué)更優(yōu)化于閱讀技能的訓(xùn)練，在策略教學(xué)中也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)、個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】閱讀策略 學(xué)習(xí)方式 轉(zhuǎn)變

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0076-02

隨著課程改革的實施，加強課外閱讀已經(jīng)提到了議事日程，教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育語文課程標準（試用稿）》，也第一次對課外閱讀總量提出了明確的規(guī)定：九年課外閱讀總量在400萬字以上，小學(xué)階段在145萬字以上。對于《標準》中提出的閱讀要求，以往重課內(nèi)輕課外，重知識消化理解、輕閱讀的熏陶的教學(xué)模式勢必受到挑戰(zhàn)。葉圣陶先生曾說過：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”

仔細的分析《標準》可以發(fā)現(xiàn)，《標準》對課外閱讀提出了一些具體要求。課外閱讀，重在“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”、“吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”、“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面”?！缎W(xué)語文課程標準》除了在閱讀數(shù)量上對小學(xué)高學(xué)段給出了具體要求外，還就閱讀興趣、習(xí)慣等綜合閱讀能力的形成分年段作了一些要求?！稑藴省分幸蔡岢鲆囵B(yǎng)學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！币虼耍陂喿x教學(xué)的過程中，教師要注重策略的運用，學(xué)生則要注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

一、閱讀教學(xué)中存在的弊端

（一）閱讀教材

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》對語文教學(xué)提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的新理念。而作為語文教學(xué)重要組成部分的閱讀教學(xué)，它在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)中起到十分重要的作用。

1.市面上的閱讀教材

現(xiàn)在許多的閱讀教材還是為考試服務(wù)，課后習(xí)題通常以這樣一些方式出現(xiàn)：根據(jù)課文意思，理解下列詞語；根據(jù)詞語的形式，仿寫；造句；寫出近義詞或反義詞；根據(jù)課文內(nèi)容，回答問題；等等。這些題目設(shè)置依然是指向好詞好句，雖然在語言表達上更親近、更“學(xué)生化”，但是究其本質(zhì)，依然比較功利，以提高學(xué)生的解題能力、寫作能力為主。除了“功利性”的閱讀教材，還存在另外一種閱讀教材，即文章優(yōu)美，涉及的范圍也比較廣，但是缺乏策略的指導(dǎo)。經(jīng)過筆者調(diào)查，目前大多數(shù)小學(xué)生的閱讀興趣集中在故事類的文章中。對于沒有指導(dǎo)的故事類文章，學(xué)生只是走馬觀花，在讀完后能留下的東西少之又少。

2.課外書籍

如今書市上各類書籍可謂是浩如煙海、汗牛充棟，但是未必出版的圖書就是好書。從學(xué)生本身來看，對于書的好壞缺乏一定的鑒賞能力。對于老師布置的課外閱讀任務(wù)，則認為只要是“書”，即可閱讀。筆者也曾經(jīng)做過調(diào)查，學(xué)生課外閱讀書籍的范圍絕大部分是限于故事類的書籍，然而“開卷”未必“有益”，學(xué)生們有限的課外閱讀時間被武打、言情、卡通等讀物占滿了，甚是可惜。

（二）閱讀指導(dǎo)

在新課改理念的指導(dǎo)下，越來越多的學(xué)校注重閱讀的教學(xué)。但是在閱讀指導(dǎo)中，教師所遵循的理念不一。有的老師提倡“小語文”的理念，即“書讀百遍，其意自見”。讓學(xué)生在自由的閱讀過程中，去體驗文章所包含的真諦，而教師在整個閱讀過程中不做任何指導(dǎo)。有的老師仍然將指導(dǎo)的重點放在“好詞好句”上，堅持工具論，而忽視了語文學(xué)科所蘊含著豐富的人文因素。

二、閱讀策略——閱讀教學(xué)的新方式

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)只是一種閱讀技能訓(xùn)練的過程。閱讀技能訓(xùn)練把閱讀看作一個機械的過程，讀者只是被動的接受存在于文章中的信息。

閱讀策略是讀者經(jīng)過對閱讀任務(wù)、讀者自身頭腦中具有的原有知識及自身能力等各方面進行分析，反復(fù)考慮之后才產(chǎn)生的方案，是讀者用來理解各種文章的意識的可靈活調(diào)整的認知活動計劃。西方教育研究者和教師在閱讀教學(xué)策略這方面進行了比較深入的研究，常用的教學(xué)策略有：⑴激活原有知識策略；⑵確定重要信息策略；⑶提出問題和回答問題策略；⑷故事語法策略；⑸概括信息策略；⑹監(jiān)控理解策略。閱讀策略強調(diào)學(xué)生有意識地詳細地計劃認知活動，學(xué)生要把原有知識和新的信息整合，能夠靈活運用策略去促進、監(jiān)控、調(diào)整和理解，在整體理解的背景下進行推理，去建構(gòu)和重構(gòu)文章的意義。

三、再現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課改的重點之一，就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，改革單一的、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動，發(fā)揮學(xué)生的多樣性的學(xué)習(xí)方式。提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以單一的教師為中心，課堂為中心和書本為中心的局面，促進學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。

（一）他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)這在一定程度上從元認知、動機和行為方面積極主動地參與自己學(xué)習(xí)活動的過程。在激活原有知識策略中，學(xué)生遇到一篇文章會激發(fā)他腦中對于該文章的一些相關(guān)信息，及時調(diào)用。如果學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己腦中沒有相關(guān)的知識，則會激發(fā)他主動的去查詢相關(guān)資料，積累和豐富自己的知識庫，而不是等待教師的講授。另外，在問題導(dǎo)向策略中也能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。當學(xué)生在初次閱讀課文的時候，會遇到一些問題，他們會事先考慮一些答案，如果對某些答案拿捏不準確的時候，則會主動去查閱相關(guān)資料，以尋求最佳答案，從而能夠?qū)ξ恼掠懈玫睦斫狻?/p>

（二）個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習(xí)。閱讀不一定在個體中完成，也可以以小組的方式合作完成某篇閱讀。在激活原有知識時，由于每個人的知識存儲是不同的，因此每個人對于文章的原有理解也是不一樣的，小組成員之間可以相互交流，豐富各個成員對于文章的元認知。對于文章的表層加工，每個人所認為的重點難點都會不同，從而提出的問題也會不同，通過小組內(nèi)部的互助，某些問題就可以得到解決，如果有些問題在小組內(nèi)部找不到答案，可以激發(fā)他們?nèi)ゲ樵兏嗟馁Y料。

（三）接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究學(xué)習(xí)

從廣義上看，探究學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)活動。從狹義上看，作為一門獨立的課程，探究學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以問題為在載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自學(xué)收集、分析和處理信息，實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程。在閱讀策略教學(xué)中，探究學(xué)習(xí)貫穿始終，閱讀策略強調(diào)學(xué)生自己去建構(gòu)和重構(gòu)文章的意思，而不是被動的接受教師的講解。每一個策略中，都是由學(xué)生自己的去探索、發(fā)現(xiàn)，通過激活原有知識，對文章有個大致的了解，表層加工、深加工中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，盡自己的能力去解決這些問題，最后建構(gòu)自己的知識網(wǎng)絡(luò)，將新學(xué)的知識融入到原有的知識結(jié)構(gòu)中，在此基礎(chǔ)上形成知識的遷移。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)滲透到各個學(xué)科和教學(xué)環(huán)節(jié)，然而對于學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的熱潮也不能一味的追隨，從而摒棄原有的學(xué)習(xí)方式。舊的學(xué)習(xí)方式和新的學(xué)習(xí)方式各有千秋，也適合不同學(xué)科和內(nèi)容以及不同年齡層次的學(xué)習(xí)者，因此在運用的過程中，不能盲目。

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作者簡介：

魏婷婷（1984-），女，江蘇淮安人，碩士研究生，講師。研究方向：課程與教學(xué)論。