【摘要】父母是孩子的第一位老師，家長應加強對孩子的德育培養(yǎng)。作為教師更要重視對學生的德育培養(yǎng)，教師在課堂行進中，在對學生德育滲透的同時，一方面要注意學生的素質(zhì)差異、個性特點。另一方面要從不同方位、換位思考學生所處不同環(huán)境。教師力爭做到即傳授文化知識了，又對學生進行德育滲透了。最終達到學校所培養(yǎng)的人才與社會所需要的人才接軌。

【關鍵詞】德育培養(yǎng) 重視

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0069-01

現(xiàn)在的中學生大多數(shù)是獨生子女，是父母眼里的掌上明珠，是爺爺奶奶的重點呵護對象，是親朋好友常常關愛的話題。他們對孩子的日常行為規(guī)范不怎么注重，至于對孩子的德育培養(yǎng)，仿佛在他們心中還為期過早。從孩子幼小的模糊記憶里，到他們朦朧的成長過程中，他們把家長的關心看成順從；把家長的恩愛當成了理所當然；把家長的寬容理解為以“我”事從。最終，孩子在家長心中，變成了以“我”為中心的主旋律。然而，當孩子邁入了學校這一片廣闊天地，容于集體生活之中，眾多學生在一起學習。學校的日常行為規(guī)范要求學生關心集體、平等待人，要求學生關心他人比關心自己為重。學校的大家庭輸導與自己的小家庭教育或多或少地形成了“反差”。

在學生幼小的、似懂非懂的、對與錯的思想相互交替中，不同的學生性格特點，千差萬別。不同的學生家庭熏陶不同，學生道德情操、個性差異很大，綜合素質(zhì)參差不齊。而每位教師都希望自己的學生有一個好的學習品格，因為那樣，講起課來輕松愉快、師生互動自如，教師都期盼大多數(shù)學生能夠跟上老師的思路。然而，有部分學生相差很多，對自己德育要求距老師的要求相差甚遠。把老師的循序善誘當作軟弱可欺；把老師的耐心引導歸結(jié)為“啰哩啰嗦”；把老師的嚴密的邏輯推理當作可聽也可以不聽的兒戲。更有甚者在課堂上還時爾發(fā)出那不該發(fā)出的詭秘聲音。當教師糾正其現(xiàn)象不當或限時改正之時，那叛逆者的眼神，總能拿出一些不成規(guī)矩的理由來避護自己應付老師，把老師的指教當作挑惕；把老師的引導劃為多余；把老師耐心誘導當作愛管閑事。這樣即打亂了老師授課的思路；也攪亂了學生們正與教師合作進行嚴密推理的邏輯思維。教師知道什么是課堂上主要要解決的問題，什么是課堂上不應出現(xiàn)的問題。但是，問題出來了，必須進行德育滲透，做為珍惜課堂的45分鐘的老師，怎樣以最快的速度快刀斬亂麻，明確指出次要問題下課去解決，上課要完成教育教學任務。課堂是神圣的，那么多求知的眼睛，在伶聽著教師的每一句話，賞識著教師字斟句酌的抑揚頓挫的演說與數(shù)學、物理上的推導公式。教師怎能舍得那課堂的分分秒秒去審視那些與學習無關緊要的事情？問題不及時處理，學生的思想疙瘩又解不開，矛盾不化解又會發(fā)生沖突。無論發(fā)生的沖突是大還是小，教師必須以最省時、最有效的辦法，把激化起的矛盾消滅在萌芽之中。加強對學生的德育培養(yǎng)。

不要小看課堂行進過程中的波浪曲，學生那據(jù)理力爭的神態(tài)，學生那咄咄逼人的情緒和那寸土必爭的架勢，教師看到此情反饋的第一印象就是“壓住火”，驅(qū)散火藥味，熄滅導火索。待情緒穩(wěn)定之后在定奪，然后用動之以情、曉之以理的態(tài)度讓學生握手言和。也許有的人認為：是不是教師課堂上對學生要求不嚴或者個別老師沒有駕馭課堂的能力？種種的揣測與帶有責備的感嘆者們，你也許是急于求成、望子成龍的家長；也許你是歷經(jīng)蒼桑的耕耘者，或許您是研究教育教學的決策人……我在泥濘的洼地中走過，（班級幾乎沒有優(yōu)秀學生）我也曾站在高高的山頂力挽狂瀾地耕耘過；（那班級優(yōu)秀學生稍稍多些）。我在教育陣地耕耕27年，什么樣的學生我都領教過。不能把各式各樣的幼苗全盤肯定或全盤否定。德育應滲透到每節(jié)課程中。因人而異，因材施教。棟梁與燒火棍的用途不一樣，但它們的價值不可比擬。星星之火可以燎原。一根火柴可以點燃火艦。一塊香蕉皮可在不經(jīng)意中使人迭倒。社會的各行各業(yè)都需要人才，正負作用不同，不可忽視。

退一步想，把學?？s小到一個家庭。父母每天都與自己的孩子生活在一起，孩子的一舉一動、一言一行，在兩個人呵護一個孩子的氛圍里，孩子的天真無邪、幼稚可笑、無理取鬧、大喊大叫的情景，旁觀者能說父母沒有威嚴、駕馭不了一個孩子嗎？

任課教師每天都在與學生們探究知識的推理過程，歸納解決疑難問題的重點、難點，申明教學目的的關鍵所在，在教學過程中，學生的先天素質(zhì)與后天教育是相輔相成的。父母是孩子的第一位老師。在孩子的幼小心靈深處，父母的形象在孩子心中深深的埋下了對世俗的看法與觀點。教師對學生的后天教育尤為重要。需要潛移默化地慢慢輔導。有的教師善于用偉人的事跡鞭策學生；有的教師善于用身教勝于言教的方式感染學生；有的教師用激趣的方式善于開發(fā)學生的智力。還有的教師用嚴格的作業(yè)去要求學生。不管用哪種方式和方法。那種不棄不舍的精神，激勵著師生們每天有探索不完的知識，有討論不完的話題。讓學生一步一個腳印地抓重點，攻難點，理順關鍵。教師在類比、實驗、推理、歸納、總結(jié)中，遇到新舊知識銜接的問題慢些講，混淆的問題反復講，疑難問題讓學生先討論、后歸納總結(jié)，讓學生先做后說，調(diào)動學生學習的積極性與主動性，激發(fā)學生提出問題，再去分析問題的來龍去脈。最后找出撬開解決問題的杠桿。

中學課程的推理性比較強，數(shù)學課中的一些定義、定理、推論要求學生自己去完成、自己去探索。面對社會日益競爭的教育者，絞盡腦汁地去激發(fā)學生學習的積極性、調(diào)動學生的主動性，把對學生的激趣、導學、誘思、開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維作為教師在教學中的理念。把學生的抽象思維變成一種具體的、能夠適應知識、嚴密推理過程的能力。這種能力與教學目的、教學要求、教學重點、教學難點相吻合。

教師是指引航向的一盞燈；學生在渺茫的知識海洋中遨游飛翔，教師的真實布景和創(chuàng)造性的思維是學生的理想之翅得以施展的碧海藍天。學生的品格與道德是通往浩瀚知識海洋的一條航線。這條航線要求學生品行兼優(yōu)，用高尚的情操、優(yōu)雅的品行去開創(chuàng)未來難以預測的征程，使學校培養(yǎng)的人才與社會所需要的人才接軌，重視對學生的德育培養(yǎng)。最終達到全面提高學生綜合素質(zhì)的目的。