【摘要】父母是孩子的第一位老師，家長應(yīng)加強(qiáng)對孩子的德育培養(yǎng)。作為教師更要重視對學(xué)生的德育培養(yǎng)，教師在課堂行進(jìn)中，在對學(xué)生德育滲透的同時(shí)，一方面要注意學(xué)生的素質(zhì)差異、個(gè)性特點(diǎn)。另一方面要從不同方位、換位思考學(xué)生所處不同環(huán)境。教師力爭做到即傳授文化知識了，又對學(xué)生進(jìn)行德育滲透了。最終達(dá)到學(xué)校所培養(yǎng)的人才與社會所需要的人才接軌。

【關(guān)鍵詞】德育培養(yǎng) 重視

【中圖分類號】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0069-01

現(xiàn)在的中學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，是父母眼里的掌上明珠，是爺爺奶奶的重點(diǎn)呵護(hù)對象，是親朋好友常常關(guān)愛的話題。他們對孩子的日常行為規(guī)范不怎么注重，至于對孩子的德育培養(yǎng)，仿佛在他們心中還為期過早。從孩子幼小的模糊記憶里，到他們朦朧的成長過程中，他們把家長的關(guān)心看成順從；把家長的恩愛當(dāng)成了理所當(dāng)然；把家長的寬容理解為以“我”事從。最終，孩子在家長心中，變成了以“我”為中心的主旋律。然而，當(dāng)孩子邁入了學(xué)校這一片廣闊天地，容于集體生活之中，眾多學(xué)生在一起學(xué)習(xí)。學(xué)校的日常行為規(guī)范要求學(xué)生關(guān)心集體、平等待人，要求學(xué)生關(guān)心他人比關(guān)心自己為重。學(xué)校的大家庭輸導(dǎo)與自己的小家庭教育或多或少地形成了“反差”。

在學(xué)生幼小的、似懂非懂的、對與錯(cuò)的思想相互交替中，不同的學(xué)生性格特點(diǎn)，千差萬別。不同的學(xué)生家庭熏陶不同，學(xué)生道德情操、個(gè)性差異很大，綜合素質(zhì)參差不齊。而每位教師都希望自己的學(xué)生有一個(gè)好的學(xué)習(xí)品格，因?yàn)槟菢?，講起課來輕松愉快、師生互動(dòng)自如，教師都期盼大多數(shù)學(xué)生能夠跟上老師的思路。然而，有部分學(xué)生相差很多，對自己德育要求距老師的要求相差甚遠(yuǎn)。把老師的循序善誘當(dāng)作軟弱可欺；把老師的耐心引導(dǎo)歸結(jié)為“啰哩啰嗦”；把老師的嚴(yán)密的邏輯推理當(dāng)作可聽也可以不聽的兒戲。更有甚者在課堂上還時(shí)爾發(fā)出那不該發(fā)出的詭秘聲音。當(dāng)教師糾正其現(xiàn)象不當(dāng)或限時(shí)改正之時(shí)，那叛逆者的眼神，總能拿出一些不成規(guī)矩的理由來避護(hù)自己應(yīng)付老師，把老師的指教當(dāng)作挑惕；把老師的引導(dǎo)劃為多余；把老師耐心誘導(dǎo)當(dāng)作愛管閑事。這樣即打亂了老師授課的思路；也攪亂了學(xué)生們正與教師合作進(jìn)行嚴(yán)密推理的邏輯思維。教師知道什么是課堂上主要要解決的問題，什么是課堂上不應(yīng)出現(xiàn)的問題。但是，問題出來了，必須進(jìn)行德育滲透，做為珍惜課堂的45分鐘的老師，怎樣以最快的速度快刀斬亂麻，明確指出次要問題下課去解決，上課要完成教育教學(xué)任務(wù)。課堂是神圣的，那么多求知的眼睛，在伶聽著教師的每一句話，賞識著教師字斟句酌的抑揚(yáng)頓挫的演說與數(shù)學(xué)、物理上的推導(dǎo)公式。教師怎能舍得那課堂的分分秒秒去審視那些與學(xué)習(xí)無關(guān)緊要的事情？問題不及時(shí)處理，學(xué)生的思想疙瘩又解不開，矛盾不化解又會發(fā)生沖突。無論發(fā)生的沖突是大還是小，教師必須以最省時(shí)、最有效的辦法，把激化起的矛盾消滅在萌芽之中。加強(qiáng)對學(xué)生的德育培養(yǎng)。

不要小看課堂行進(jìn)過程中的波浪曲，學(xué)生那據(jù)理力爭的神態(tài)，學(xué)生那咄咄逼人的情緒和那寸土必爭的架勢，教師看到此情反饋的第一印象就是“壓住火”，驅(qū)散火藥味，熄滅導(dǎo)火索。待情緒穩(wěn)定之后在定奪，然后用動(dòng)之以情、曉之以理的態(tài)度讓學(xué)生握手言和。也許有的人認(rèn)為：是不是教師課堂上對學(xué)生要求不嚴(yán)或者個(gè)別老師沒有駕馭課堂的能力？種種的揣測與帶有責(zé)備的感嘆者們，你也許是急于求成、望子成龍的家長；也許你是歷經(jīng)蒼桑的耕耘者，或許您是研究教育教學(xué)的決策人……我在泥濘的洼地中走過，（班級幾乎沒有優(yōu)秀學(xué)生）我也曾站在高高的山頂力挽狂瀾地耕耘過；（那班級優(yōu)秀學(xué)生稍稍多些）。我在教育陣地耕耕27年，什么樣的學(xué)生我都領(lǐng)教過。不能把各式各樣的幼苗全盤肯定或全盤否定。德育應(yīng)滲透到每節(jié)課程中。因人而異，因材施教。棟梁與燒火棍的用途不一樣，但它們的價(jià)值不可比擬。星星之火可以燎原。一根火柴可以點(diǎn)燃火艦。一塊香蕉皮可在不經(jīng)意中使人迭倒。社會的各行各業(yè)都需要人才，正負(fù)作用不同，不可忽視。

退一步想，把學(xué)?？s小到一個(gè)家庭。父母每天都與自己的孩子生活在一起，孩子的一舉一動(dòng)、一言一行，在兩個(gè)人呵護(hù)一個(gè)孩子的氛圍里，孩子的天真無邪、幼稚可笑、無理取鬧、大喊大叫的情景，旁觀者能說父母沒有威嚴(yán)、駕馭不了一個(gè)孩子嗎？

任課教師每天都在與學(xué)生們探究知識的推理過程，歸納解決疑難問題的重點(diǎn)、難點(diǎn)，申明教學(xué)目的的關(guān)鍵所在，在教學(xué)過程中，學(xué)生的先天素質(zhì)與后天教育是相輔相成的。父母是孩子的第一位老師。在孩子的幼小心靈深處，父母的形象在孩子心中深深的埋下了對世俗的看法與觀點(diǎn)。教師對學(xué)生的后天教育尤為重要。需要潛移默化地慢慢輔導(dǎo)。有的教師善于用偉人的事跡鞭策學(xué)生；有的教師善于用身教勝于言教的方式感染學(xué)生；有的教師用激趣的方式善于開發(fā)學(xué)生的智力。還有的教師用嚴(yán)格的作業(yè)去要求學(xué)生。不管用哪種方式和方法。那種不棄不舍的精神，激勵(lì)著師生們每天有探索不完的知識，有討論不完的話題。讓學(xué)生一步一個(gè)腳印地抓重點(diǎn)，攻難點(diǎn)，理順關(guān)鍵。教師在類比、實(shí)驗(yàn)、推理、歸納、總結(jié)中，遇到新舊知識銜接的問題慢些講，混淆的問題反復(fù)講，疑難問題讓學(xué)生先討論、后歸納總結(jié)，讓學(xué)生先做后說，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生提出問題，再去分析問題的來龍去脈。最后找出撬開解決問題的杠桿。

中學(xué)課程的推理性比較強(qiáng)，數(shù)學(xué)課中的一些定義、定理、推論要求學(xué)生自己去完成、自己去探索。面對社會日益競爭的教育者，絞盡腦汁地去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，把對學(xué)生的激趣、導(dǎo)學(xué)、誘思、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維作為教師在教學(xué)中的理念。把學(xué)生的抽象思維變成一種具體的、能夠適應(yīng)知識、嚴(yán)密推理過程的能力。這種能力與教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)相吻合。

教師是指引航向的一盞燈；學(xué)生在渺茫的知識海洋中遨游飛翔，教師的真實(shí)布景和創(chuàng)造性的思維是學(xué)生的理想之翅得以施展的碧海藍(lán)天。學(xué)生的品格與道德是通往浩瀚知識海洋的一條航線。這條航線要求學(xué)生品行兼優(yōu)，用高尚的情操、優(yōu)雅的品行去開創(chuàng)未來難以預(yù)測的征程，使學(xué)校培養(yǎng)的人才與社會所需要的人才接軌，重視對學(xué)生的德育培養(yǎng)。最終達(dá)到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。