【摘要】學生德育評價對中職學校德育工作的實效有重要意義，成為當前中職學校德育改革的重點。通過分析中職學生德育評價存在的問題，探究如何完善中職學生德育評價，從而促進職業(yè)教育的發(fā)展，提高中職學生的整體綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】中職學生 德育評價

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0065-02

中職學校培養(yǎng)目標是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)，德智體美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。而德育是學生在學校學習中特殊的教育內(nèi)容，它直接影響中職學校培養(yǎng)的學生的素質(zhì)和能力。教育評價最終目的在于不斷完善評價對象行為，提高教育質(zhì)量，為教育決策服務(wù)。因此，對中職學生進行科學合理的德育評價，最大限度發(fā)揮德育評價的引導(dǎo)激勵作用，成為當前中職學校德育改革的重點。

一、中職學生德育評價的意義

中職學生德育評價就是教師、學生群體（包括學生自己）等，依據(jù)一定的道德評價標準，對學生的道德品質(zhì)作肯定或否定的價值判斷。德育評價對學校德育工作的開展，對學生道德素質(zhì)的提高都有重要的意義。

（一）引導(dǎo)學生形成學習動機，激發(fā)學生學習興趣

中職生源普遍學習成績薄弱，學習能力差，缺乏學習動機和興趣，因此道德穩(wěn)定性差，容易受社會性事件影響和他人觀點的影響而出現(xiàn)過激行為，由于缺少正確的教育和引導(dǎo)，致使他們的行為表現(xiàn)越來越背離道德標準。

學生道德評價具有一定的社會標準，體現(xiàn)了社會對學生的要求。運用這些標準評價學生，對于合乎社會規(guī)范的行為給以肯定性評價，對于不符合社會規(guī)范的行為給以否定性評價，這就對學生道德的發(fā)展起到了社會導(dǎo)向的作用。通過德育評價使學生明確社會的要求，增強將來就業(yè)的競爭力，從而引導(dǎo)學生使他們的行為符合德育評價的標準，激發(fā)他們的學習動機和興趣。

（二）診斷學生日常行為習慣，提升學生綜合素養(yǎng)

中職生在初中沒有養(yǎng)成良好的行為習慣，經(jīng)常受到老師和家長的批評，因此在個性和心理的發(fā)展上，逐漸失去了自信心，叛逆心理越來越強，對自己要求越來越不嚴格，從而也失去了對善惡是非的正確判斷。

學生的道德是在教育和社會環(huán)境的影響下形成和發(fā)展的，由于復(fù)雜的環(huán)境因素和學生的主觀因素影響，學生的道德不一定都能按道德標準而發(fā)展。而道德評價，可以鑒別學生品德的好與壞，為進一步教育學生提供依據(jù)。因此，要在學生已有的道德基礎(chǔ)上進行教育，就必須對學生的道德進行診斷，進而因勢利導(dǎo)地開展教育活動。通過道德評價幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，促進學生個性發(fā)展，提升綜合素質(zhì)。

（三）強化學生道德綜合素質(zhì)，拓展學生社會能力

中職學校定位是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動者。學生在中職學校中要學會相關(guān)的職業(yè)技能，更為重要的是要培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，具備一定的職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)修養(yǎng)，提高學生參與社會實踐的意識和能力，提高參與社會交往的能力。

中職生源雖然樂于與人交往，但社會交往能力較差。通過德育評價，揚善抑惡，引起學生強烈的情緒體驗，進而強化學生良好的品質(zhì)，抑制不良的品質(zhì)。德育評價對學生品德的形成有直接的教育作用，激發(fā)學生積極向上的動機，促使學生發(fā)揚成績，糾正缺點，不斷進步。學生在評價中學會相互學習，取長補短，在合作中體驗與他人合作的艱辛與快樂，增強合作參與意識和社會交往能力。

二、中職學生德育評價存在的問題

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)和用人單位反饋信息顯示：中職學校畢業(yè)的學生，雖然有些學生學業(yè)成績或者操行成績較高，但他們的道德綜合素質(zhì)較差。其原因是多方面的，但中職學校的學生德育評價存在缺陷是其中的一個重要原因。

（一）評價內(nèi)容缺乏全面性

中職學校以培養(yǎng)高素質(zhì)的社會主義勞動者為德育目標，而對學生進行德育評價的內(nèi)容主要包括政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)特別是學生在校的日常行為表現(xiàn)，忽視了中職學生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，缺乏職業(yè)素質(zhì)方面評價的標準和制度。同時，我們可以看到中職學校的德育評價強調(diào)學生對道德理想的學習和掌握，注重通過說服教育來改變學生的意識，在說服過程中有明確的規(guī)定性和必須服從的強制性，忽視了學生的現(xiàn)實需要?？梢姡F(xiàn)有的中職學生德育評價的內(nèi)容忽視了學生的發(fā)展性，重知輕行，缺乏全面性。

（二）評價維度缺乏多元化

目前德育評價一般有德育課考查、班主任操行評定等形式，這些形式的學生德育評價參與主體單一。德育課教師僅憑學生的課堂表現(xiàn)，班主任僅憑對學生的印象對學生進行德育評價，這些往往不能真實反映學生道德水平發(fā)展實際狀況，而且在德育評價過程中，評價者出于某種原因會受到主觀因素的影響，也可能對學生做出不客觀的評價。同時，學生德育評價的形式單一，注重終結(jié)性評價。這些使學生的德育評價有失理性和公平。

（三）評價結(jié)果缺乏實效性

德育評價的目的在于診斷以及對德育對象提出符合個體發(fā)展的德育目標，而現(xiàn)在中職學生德育評價的結(jié)果不及時反饋給學生，學生只是把評價結(jié)果作為自己的學業(yè)成績，這就喪失了德育評價的作用。同時中職學校設(shè)有多個不同的專業(yè)，而且學生的素質(zhì)層次不一，這要求中職學校根據(jù)設(shè)置的不同專業(yè)、學生的不同層次建立與社會發(fā)展相符合的具體可行的德育目標體系，而現(xiàn)有的德育評價沒有完備的德育目標體系，培養(yǎng)出來的學生不能完全適應(yīng)社會和崗位的需要，從而也失去了德育評價的實效性和針對性。

三、完善中職學生德育評價

中職教育是我國現(xiàn)代化教育體系中的重要組成部分，進行中職學生德育評價改革，切實增強德育工作的實效，對于我們的教育是至關(guān)重要的。因此，要完善中職學生德育評價，提高德育實效，全面提高學生的綜合素質(zhì)尤其是職業(yè)素質(zhì)。

（一）中職學生德育評價原則

中職學生德育評價是一種特殊的教育評價，完善中職學生德育評價必須遵循以下原則：

1.科學性原則

德育評價對整個德育起著指揮棒的作用，因此，學生德育評價必須科學合理。德育的主體是學生，其宗旨是育人，與整個中職學校教育是一個統(tǒng)一整體。由此可見，德育必須遵循一定的規(guī)律，而德育評價對德育內(nèi)化、外化起著調(diào)節(jié)作用。所以，中職學校在確立評價內(nèi)容時必須遵循科學性的原則，確立德育目標時要區(qū)別學生專業(yè)的不同以及學生的個體差異，評價方法要科學有效。

2.主體性原則

學生是德育的主體，因此德育目標的制定、德育內(nèi)容的選擇和德育評價都必須以學生為本，充分發(fā)揮學生的主動性和能動性，充分體現(xiàn)學生的全面發(fā)展，注重學生綜合素質(zhì)的提高，激勵學生的個性成長。德育評價必須尊重學生的個體差異，針對不同專業(yè)，以適合學生身心發(fā)展的評價方法，對學生做出有效的評價，以取得更好的德育效果。

3.全面性原則

教育的目的是將學生培養(yǎng)成為一個全面發(fā)展的人，而德育對學生的發(fā)展至關(guān)重要。因此，德育評價必須體現(xiàn)全面性原則，以促進學生全面發(fā)展。德育評價內(nèi)容既要注重學生的知，又要注重學生的行；德育評價主體應(yīng)當以學生、教師、家長、社會四位為一體；德育評價方法要多樣化，從而給予學生多角度、全方位的評價，真實反映學生道德發(fā)展水平，有針對性的為學生全面發(fā)展服務(wù)。

（二）健全德育評價內(nèi)容

中職學生德育評價的內(nèi)容要包括日常規(guī)范方面、日常學習方面、職業(yè)道德方面、心理健康方面等內(nèi)容。

日常規(guī)范方面包括學生在日常學習生活中的行為表現(xiàn)，是否遵守《學生守則》、《日常行為規(guī)范》等規(guī)章制度；住宿學生在宿舍的表現(xiàn)，是否遵守宿舍的規(guī)章制度等。日常學習方面包括學生在課堂上的表現(xiàn)，學習態(tài)度是否端正，是否善于思考和鉆研、積極完成作業(yè)以及學習成績的情況。職業(yè)道德方面包括學生專業(yè)學習的態(tài)度，是否熱愛專業(yè)學習、虛心好問；實習實訓(xùn)中是否積極肯干、吃苦耐勞；在企業(yè)實習過程中是否遵守企業(yè)的規(guī)章制度、認真負責、踏實肯干。心理健康方面包括是否積極向上、樂觀自信，適應(yīng)能力如何，是否善于處理人際關(guān)系，是否能適當?shù)陌l(fā)泄情緒和控制情緒等。

（三）拓展德育評價維度

目前更多學校的學生德育評價由班主任一人寫操行評語，對學生進行德育評價，這樣的評價不全面。評價主體應(yīng)當多方參與，形成學生、教師、家長、社會四位一體的多維度評價。

學生評價包括學生自評和學生互評。學生自評，讓學生進行反省式的評價，反省自身存在的問題。同時，由于學生之間接觸較多，相互也較了解，學生進行互評可以作出比較真實的評價。教師評價包括班主任、任課教師和實習教師的評價，分別對學生在日常學習生活中、學科學習中和實習實訓(xùn)中的表現(xiàn)給予全面的評價。家長評價和社會評價對學生在家表現(xiàn)和在社會生活中、企業(yè)實習中的表現(xiàn)給予評價。在評價中既要有定量評價，又要有定性評價，既要有形成性評價，又要有終結(jié)性評價。

（四）反饋德育評價結(jié)果

德育評價的最終目的是培養(yǎng)學生良好的習慣和道德素質(zhì)。德育評價通過引導(dǎo)、診斷和強化的功能，提升學生道德綜合素質(zhì)，而德育評價結(jié)果的反饋是德育評價的一個重要環(huán)節(jié)，它直接影響學校德育的效果。評價結(jié)果應(yīng)當由班主任反饋給學生，通過談話、教育等方式，指出學生的不足之處，并幫助學生去改進提高，從而達到德育評價的目標。

總之，德育評價是一項系統(tǒng)的工程，通過德育評價的改革，促進職業(yè)教育的發(fā)展，提升整個中職學生的道德整體素質(zhì)，更好地促進每一位學生的發(fā)展，滿足社會對人才多樣性和創(chuàng)造性的需要。

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