【摘要】在新課程背景下，職校德育課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情景，使學(xué)生在情境中感知、領(lǐng)悟、提升。教學(xué)中應(yīng)采取適當(dāng)?shù)那榫w渲染法、情景展示法、角色扮演法和實踐體驗法，寓理于情，增強德育的實效性。

【關(guān)鍵詞】德育課 教學(xué)方式 情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0063-01

新課程背景下，職業(yè)學(xué)校的德育課是向?qū)W生比較系統(tǒng)地進行德育教育的重要課程，主要通過課堂教學(xué)形式來培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。在德育課上，德育課教師要緊密結(jié)合學(xué)生日常生活，以現(xiàn)實生活熱點為背景，把學(xué)生引進現(xiàn)實生活，向他們展現(xiàn)現(xiàn)實生活的復(fù)雜和多樣，讓學(xué)生在典型的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)并解決現(xiàn)實問題。

一、情境創(chuàng)設(shè)在德育課教學(xué)中的作用

1.情境創(chuàng)設(shè)有利于課堂教學(xué)遵循中學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律

中學(xué)生正處于生理、心理、思維等各方面的迅速發(fā)展時期。在中學(xué)生的思維中，抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢，但在很大程度上還屬于經(jīng)驗型，在他們的抽象思維中具體形象的成分仍然起著重要的作用。在課堂中進行情境設(shè)置，將理性的教學(xué)內(nèi)容運用音樂錄像等，以感性的方式直觀地反映出來，使學(xué)生在思索與分析的過程中加深了對教材的理解，訓(xùn)練了抽象思維，有利于促進學(xué)生思維水平的發(fā)展。

2.情境創(chuàng)設(shè)有利于滿足學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

著名心理學(xué)家布魯納說過：“所有人都有一種天生的好奇心或需要，當(dāng)這個好奇心被激發(fā)出來就會產(chǎn)生有力的動機。”①可見，好奇心是人們固有的，一旦好奇心得以滿足，就能產(chǎn)生求知欲和學(xué)習(xí)動力。情境設(shè)置運用電化教學(xué)的現(xiàn)代化手段及表演的再現(xiàn)等多元化的形象構(gòu)建了一幅幅豐富多彩的立體空間，給學(xué)生的知覺，感覺以新的刺激，充分滿足了中學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持最佳的心理狀態(tài)。

3.情境設(shè)置有利于激發(fā)學(xué)生的情感

情感是學(xué)生思想意識、道德行為強有力的發(fā)動者和鼓舞者，中學(xué)生富有熱情，情感體驗易受外因影響，尤其是在一定的情境之中情緒易受感染。教師在課堂上通過言語、表情、動作流露的真情實感會對學(xué)生產(chǎn)生極大的感染力，渲染出感人的情緒氛圍，這一氛圍又反作用于學(xué)生的心理，產(chǎn)生出強烈的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理念與情感。

二、德育課情景創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

1.片面追求活動過程中的文藝形式

德育活動課是以活動為中心，通過學(xué)生的實際參與來完成對學(xué)生進行思想、法紀(jì)、心理等方面的素質(zhì)培養(yǎng)。在活動過程中，表現(xiàn)形式不拘泥于哪一種，可以是歌曲、舞蹈、小品等。但不論是選擇哪一種，最終不能脫離教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。然而，在德育活動課的過程中，為了追求活動的趣味性，活動課上安排了一些形形色色的文藝性節(jié)目，這在一定程度上提高學(xué)生的積極性和參與性，但由于文藝性質(zhì)的節(jié)目篇幅過重而嚴(yán)重影響了活動課的實效性。

2.片面追求活動過程中的華麗語言

有些競賽課上，老師事前做了大量的準(zhǔn)備工作，學(xué)生為了配合老師也反復(fù)的練習(xí)課堂上的語言，然而通過他們木然的表情，呆滯的眼神我們不難發(fā)現(xiàn)這不過是背臺詞而已。德育活動課要求真實性，如果學(xué)生的參與以背稿子為主要的形式，那么德育課只不過是流于一種形式而已。

3.讓情境服從于教學(xué)內(nèi)容，忌“牽強附會”

“德育情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該保持教學(xué)味兼顧實用性，切忌讓情景成為課堂的‘?dāng)[設(shè)’或使情景牽強化、庸俗化”。③這樣的情景創(chuàng)設(shè)不但不能達到應(yīng)有的效果，反而會使學(xué)生的思維偏離教材的基本觀點，甚至造成南轅北轍的結(jié)果。

三、德育課情景創(chuàng)設(shè)的具體方法

1.情緒渲染法

即通過教師或者是有準(zhǔn)備的學(xué)生主動的言語，豐富而準(zhǔn)確的表情，恰到好處的形體語言等方面的情緒渲染來感染學(xué)生，使學(xué)生在思想上和教師達到共鳴，實現(xiàn)德育課教學(xué)的情感目標(biāo)。但在具體的教學(xué)中教師要把握好情緒的尺度，達到不溫不火。

2.情境展示法

即通過諸如投影、錄像、音樂、小品、漫畫等多元化的教學(xué)手段來展示直觀、具體、生動的教學(xué)情境，渲染適當(dāng)?shù)恼n堂氛圍，以感染和教育學(xué)生。需要注意的是，情境展示的多種手段無需在一堂課中全部使用出來，而只能結(jié)合教材選擇一兩種運用，否則過多過濫的感官刺激會造成學(xué)生的大腦疲勞和注意力分散而削弱對情境的體驗和思索。

3.角色扮演法

即結(jié)合教材內(nèi)容，模仿某種典型情景或剪取某個生活片斷，讓學(xué)生擔(dān)任一定的角色，去展示情境，在角色體驗中受到感染和教育。角色扮演法充分滿足了學(xué)生的心理需求，有利于情境中蘊含的情感與人生哲理契合學(xué)生理解和接受的最佳點，從而使德育課教學(xué)富有感染力和實效性。

4.實踐體驗法

即結(jié)合教材內(nèi)容，充分利用社會大情境使學(xué)生在社會實踐和自我體驗中接受教育和自我教育?！吧鐣畋旧砭褪且粋€大的情境，只要教師精心地選擇社會環(huán)境中積極的、光明的教育要素，帶領(lǐng)學(xué)生通過參觀訪問，社會調(diào)查等途徑，變封閉的課堂為開放的空間，使學(xué)生在接觸外界事物的過程中，激發(fā)積極的情感、獲得相應(yīng)的知識觀念”。④ 正如荀子所說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至行而止矣。”

實踐表明，精心設(shè)置的情境通過寓理于情，引情入境能抓住形、進入境、激起情、揭示理，使學(xué)生在樂中學(xué)、學(xué)而思、思后行，使德育教育本身與教育對象之間發(fā)生有效的情感關(guān)聯(lián)，使教育對象把有關(guān)的道德知識與一定的實際道德情境有機地結(jié)合起來，發(fā)生實際的體驗，親歷感動，使學(xué)生的道德情感不斷提升，情感與理智直接對話，讓道德知識真正走進學(xué)生內(nèi)在的精神世界。

參考文獻：

[1]胡興松 《思想政治課教學(xué)藝術(shù)論》 廣東教育出版社 2000年

[2]李吉林 《李吉林情境教學(xué)理論與實踐》 人民日報出版社 2006年版

[3]楊玉厚 《中國當(dāng)代中小學(xué)教育教學(xué)模式述評》 陜西人民教育出版社 2003年版

[4]《德育，應(yīng)該拿什么占據(jù)孩子的心靈》 新華網(wǎng) 焦點訪談