【摘要】近五年福建高考文綜歷史試卷命題的突出特點(diǎn)表現(xiàn)為堅(jiān)持“能力立意”，強(qiáng)調(diào)史鑒功能，努力實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)；以學(xué)科內(nèi)綜合為主，適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)科間綜合滲透；突出歷史學(xué)科基本能力的考查；體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特征；素材適度體現(xiàn)地方特色等。它們是我們復(fù)習(xí)備考的風(fēng)向標(biāo)，我們要認(rèn)真細(xì)心研讀領(lǐng)會(huì)，全面理解把握。

【關(guān)鍵詞】福建省高考?xì)v史試題 命題特點(diǎn) 備考策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0054-02

近五年福建省高考文綜歷史試卷命題都認(rèn)真貫徹“平穩(wěn)過(guò)渡，穩(wěn)中有變，變中求新”方針，嚴(yán)格遵循“提高質(zhì)量，保持平穩(wěn)”的基本原則，強(qiáng)調(diào)“以能力測(cè)試為主導(dǎo)，注重對(duì)考生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的”[1]綜合考查。試題既充分“體現(xiàn)普通高中新課程的基本理念，又體現(xiàn)對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等課程目標(biāo)的考核要求”[2]，綜合考查考生“對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力和探究能力”[3]。試題能夠做到既兼顧高考改革的平穩(wěn)又能夠做到穩(wěn)中求變求新，從而較好地保證了試題的信度、效度和必要的區(qū)分度。雖然也有一些不足之處，比如有的年份在試題中呈現(xiàn)的材料形式單一，多元開(kāi)放性學(xué)習(xí)理念體現(xiàn)不夠，對(duì)學(xué)生的思維能力層次評(píng)價(jià)上還有待進(jìn)一步改進(jìn)和提高等。但總體上還是瑕不掩瑜，應(yīng)得到充分肯定。

一、2009—2013年歷史試卷命題特點(diǎn)分析

（一）試卷充分依據(jù)和嚴(yán)格遵循教學(xué)要求和福建省《考試說(shuō)明》，堅(jiān)持“能力立意”，體現(xiàn)思想教育功能，努力實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)。

1.試題凸顯對(duì)現(xiàn)代公民意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)注，充分滲透歷史學(xué)科的思想教育的作用。比如2012年卷第16辛亥革命題從新的角度——傳統(tǒng)的宗法社會(huì)到近代的公民社會(huì)的歷史性變遷來(lái)評(píng)價(jià)辛亥革命所蘊(yùn)含的歷史意義和近代中國(guó)社會(huì)的政治轉(zhuǎn)型；第17五四運(yùn)動(dòng)題、第19文藝復(fù)興題、第20政治漫畫(huà)題和第41A的宗教改革題，都比較集中地體現(xiàn)人文精神所具有的民主、科學(xué)、平等、自由的精神內(nèi)涵。第18題以及第38題，則集中展示了中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民在民族復(fù)興之路上的不懈探索和取得的偉大的歷史性成就。而第13竹木簡(jiǎn)題則提醒學(xué)生關(guān)注我們國(guó)家的傳統(tǒng)文化精華，是進(jìn)行國(guó)情教育的好載體。

再如2013年第13題、20題、21題分別考查了必修Ⅰ政治史模塊中的赤壁之戰(zhàn)題、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、抗美援朝中志愿軍的內(nèi)容，從充分展示了中國(guó)軍事史上運(yùn)籌帷幄，以弱勝?gòu)?qiáng)，申張正義的案例，體現(xiàn)了中國(guó)人民熱愛(ài)和平，不畏艱險(xiǎn)，克敵制勝的堅(jiān)定信念。第15題唐代工匠、第19題民族工業(yè)、第38題蘇中英工業(yè)化問(wèn)題考查必修Ⅱ經(jīng)濟(jì)史模塊的內(nèi)容。通過(guò)考查古代中國(guó)工匠技藝的傳承，近代中國(guó)民族工業(yè)的發(fā)展歷程和新中國(guó)走自己特色的工業(yè)化道路的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使考生充分感受了中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷程和中國(guó)人民為實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興和中國(guó)夢(mèng)的追求。第14題、16題、18題三道考查必修Ⅲ文化史模塊內(nèi)容，通過(guò)董仲舒的儒家思想，朱熹的理學(xué)，近代中國(guó)的“中體西用”，是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想教育的較好詮釋。

2.試題體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的基本理念，突出新史觀(guān)的理解和應(yīng)用。比如：2009年選擇題第20考的希臘文明題；第38比較中西文明轉(zhuǎn)型的不同走向題，中國(guó)的李贄和意大利的布魯諾是同一時(shí)期的思想家，要放到16、17世紀(jì)的時(shí)代背景下去認(rèn)識(shí)他們被視作異端的相同原因，要求學(xué)生從整體史觀(guān)的視角來(lái)考查歷史；選考題改革和人物兩題都注重中外聯(lián)系，體現(xiàn)人類(lèi)文明的多樣性。第41題三道選考題都關(guān)注了人類(lèi)的政治文明的發(fā)展歷程。2010年第13題考查中華文明的傳承與擴(kuò)展，第16唯適之安題、第18求同存異題、第23題《華盛頓郵報(bào)》題都隱含對(duì)全球史觀(guān)（整體史觀(guān)）的考查。

3.試題突出對(duì)考試說(shuō)明所要求的四項(xiàng)歷史學(xué)科基本能力的考查。著重考查學(xué)生獲取和解讀信息，分析、解決和探究歷史問(wèn)題的能力，并兼顧不同地區(qū)使用教材版本不同的實(shí)際，卷一的客觀(guān)題主要考查閱讀和提取信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)兩項(xiàng)學(xué)科基本能力。卷二的主觀(guān)題則全面考查《考試說(shuō)明》所規(guī)定的四項(xiàng)能力要求，同時(shí)試題還注重對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法的考查。比如2010選擇題第16題、20題、23題等重點(diǎn)考查學(xué)生論證方法，第17題考查史學(xué)理論與方法，第41題C考查材料的信息提取和歷史評(píng)價(jià)的能力。而材料題以考試說(shuō)明為命題依據(jù)，依托高中新課程歷史學(xué)科主干知識(shí)，使用新的材料和創(chuàng)設(shè)新的情境，從不同的視角和層次考查學(xué)生的創(chuàng)新能力。再如2012年的第38題，該試題采用了幾則文字和圖表材料，通過(guò)讓學(xué)生解讀材料并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)論從史出、史論結(jié)合，達(dá)到考查學(xué)生對(duì)所學(xué)的相關(guān)歷史知識(shí)掌握和運(yùn)用歷史知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）試題立足歷史學(xué)科特點(diǎn)，以學(xué)科內(nèi)綜合為主，適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)科間綜合滲透，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。試題實(shí)現(xiàn)了知識(shí)考查的綜合性，從而一定程度上考查了學(xué)生的學(xué)科和跨學(xué)科綜合分析和解決問(wèn)題的能力。其中有的是學(xué)科內(nèi)知識(shí)綜合，比如2009年試題：第24經(jīng)濟(jì)體增長(zhǎng)比較題、第41 A戊戌變法與明治維新的比較題和第41C孫中山與華盛頓的比較題都屬于中外聯(lián)系和對(duì)比，是明顯的學(xué)科內(nèi)綜合；第20雪萊語(yǔ)題則考查西方文明從古代到近代的發(fā)展與傳承、第38題將古今中外、政治經(jīng)濟(jì)文化全部融為一體進(jìn)行綜合考查?！霸囶}還適度體現(xiàn)學(xué)科之間的綜合”，如第17東渡黃河題在選項(xiàng)中融合了地理常識(shí)，第23題關(guān)于“歷史學(xué)離不開(kāi)人的主觀(guān)判斷”，史學(xué)理論的結(jié)論也蘊(yùn)涵了政治學(xué)的哲學(xué)原理，第24-25題以題組的方式將歷史和政治聯(lián)系起來(lái)，“這種文科綜合的呈現(xiàn)方式都是比較新穎的嘗試和探索”。[4]

試題對(duì)學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合考查典型體現(xiàn)在2010年第38題中，該題考查的范圍包括三大文明模塊，體現(xiàn)了繼續(xù)堅(jiān)持跨學(xué)科知識(shí)融合的命題思路。而第15題在選項(xiàng)中融入了地理知識(shí)，第24、25題用上海世博會(huì)與中國(guó)茶文化為素材，分別考查了歷史、政治學(xué)科知識(shí)，特別是第20題融歷史、地理、物理學(xué)知識(shí)與研究性學(xué)習(xí)于一體。第38題則“以經(jīng)濟(jì)學(xué)圖表資料為素材，通過(guò)綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)加以解讀、分析，在鞏固去年高考?xì)v史學(xué)科命題探索成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)科間的滲透與交叉”。[5]

而2011年試卷第38題與往年一樣仍然具有橫向的綜合性和較大時(shí)空縱向跨度。第14題題需要聯(lián)系歷史和地理有關(guān)坎兒井的知識(shí)來(lái)回答，體現(xiàn)歷史和地理的滲透與綜合。

還有2013年試題第13赤壁之戰(zhàn)題、第23貝多芬的《英雄交響曲》題，在立足歷史學(xué)科的基礎(chǔ)上，運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)，力求勾勒出特定的歷史畫(huà)面。第41題以毛澤東詩(shī)詞為載體，要求學(xué)生通過(guò)提取材料中的有效信息，論證紅色政權(quán)為什么能夠存在和發(fā)展，反映了以毛澤東為代表的中國(guó)共產(chǎn)黨人如何逐步找到一條推動(dòng)中國(guó)革命走向復(fù)興和勝利之路，是文史綜合的典范。

（三）試題契合時(shí)代脈搏，體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特征。試題體現(xiàn)的主題非常鮮明，熱點(diǎn)十分突出，體現(xiàn)時(shí)代精神。很多試題具有鮮明的現(xiàn)實(shí)感，散發(fā)著濃郁的時(shí)代氣息。比如2009年選擇題第14題古代福建人“以海為田”的生活方式就是對(duì)海西歷史和福建精神的歷史回顧，第19題和第24題是紀(jì)念改革開(kāi)放30年的最好詮釋?zhuān)?1題的三道選考題都體現(xiàn)了當(dāng)前關(guān)注政治體制變革、建立公民社會(huì)等熱點(diǎn)話(huà)題。

再比如2011年第38題考查孫中山和新中國(guó)的外交，更是體現(xiàn)了歷史學(xué)科以史為鑒的現(xiàn)實(shí)功能，實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事和人類(lèi)命運(yùn)的考查目的。

還有2012年第38題也具有很強(qiáng)的愛(ài)國(guó)主義教育意義。而第41題選做題C題考查國(guó)家統(tǒng)一也是長(zhǎng)效熱點(diǎn)問(wèn)題。

而2013年第41題以毛澤東詩(shī)詞為載體，通過(guò)提取有效信息，論證紅色政權(quán)為什么能夠存在和發(fā)展，反映了以毛澤東為代表的中國(guó)共產(chǎn)黨人如何逐步找到一條推動(dòng)中國(guó)革命走向復(fù)興和勝利之路。時(shí)值毛澤東誕辰120周年之際，在紀(jì)念和緬懷偉人毛澤東，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代背景下，此題更具有歷史和現(xiàn)實(shí)的意義。

（四）命題的素材適度體現(xiàn)地方特色。在試題選材上適度體現(xiàn)本省特點(diǎn)，特別是本省的區(qū)域特色、寶貴的精神遺產(chǎn)和突出貢獻(xiàn)，以福建區(qū)域與全局的內(nèi)在關(guān)系與時(shí)代特征命題。比如：2009年如選擇題中閩人以海為田的生存方式題；2010年第15《閩部疏》題、第16嚴(yán)復(fù)手書(shū)唯適之安題；2012年試題的取材既注重學(xué)科典型性，又兼顧到到福建的地方課程資源。如第38題、第41題C關(guān)系題，都體現(xiàn)鮮明和濃郁的福建本省的地方鄉(xiāng)土特色；2013年第16朱熹勸農(nóng)文題不僅反映了朱熹的理學(xué)思想，更散發(fā)出濃濃的閩文化的鄉(xiāng)情鄉(xiāng)音。

二、復(fù)習(xí)備考啟示

（一）把握準(zhǔn)復(fù)習(xí)方向和脈搏，制定好復(fù)習(xí)備考的基本方針。近五年高考試題是新一屆高考的第一手備考資源，也是預(yù)測(cè)新高考命題趨向的晴雨表，我們要認(rèn)真細(xì)心研讀領(lǐng)會(huì)，全面理解把握。從2009年以來(lái)的福建省自主命題歷史試卷的上述這些特點(diǎn)都應(yīng)該是我們?cè)趶?fù)習(xí)備考過(guò)程中應(yīng)該明確把握的方向和制定復(fù)習(xí)策略的主要依據(jù)。

（二）狠抓基礎(chǔ)的落實(shí)、突出學(xué)科主干知識(shí)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，夯實(shí)基礎(chǔ)是王道，不僅歷史考試說(shuō)明中所要求的主干知識(shí)點(diǎn)在復(fù)習(xí)中要一網(wǎng)打盡，不留死角，而且要弄清知識(shí)的內(nèi)涵和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的縱向、橫向之間的聯(lián)系，構(gòu)建縱橫的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，提高記憶的準(zhǔn)確性。同時(shí)還要關(guān)注考試說(shuō)明的調(diào)整，減少不必要的識(shí)記負(fù)擔(dān)。切記基礎(chǔ)永遠(yuǎn)是能力的載體，所以我們要回歸教材，把好第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)關(guān)。第一輪復(fù)習(xí)特別要重視打好基礎(chǔ)，以專(zhuān)題或單元復(fù)習(xí)為基本的形式，實(shí)現(xiàn)過(guò)好教材關(guān)的基本任務(wù)。同時(shí)通過(guò)單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，準(zhǔn)確理解掌握歷史的階段特征，使學(xué)生學(xué)會(huì)從微觀(guān)到宏觀(guān)，從階段到整體的學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到對(duì)學(xué)科主干知識(shí)的準(zhǔn)確理解和記憶。盡量避免炒冷飯式的低效甚至無(wú)效復(fù)習(xí)，要從“點(diǎn)透——線(xiàn)通——面全”上狠下功夫。

（三）要全面培養(yǎng)學(xué)科四項(xiàng)能力，強(qiáng)化運(yùn)用材料的信息解讀和有效提取的能力并通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練和講評(píng)不斷強(qiáng)化，形成能力遷移，達(dá)到舉一反三，觸類(lèi)旁通的目的。在高考復(fù)習(xí)特別是第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，老師要有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科四項(xiàng)能力的培養(yǎng)。并通過(guò)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生建立起材料、題問(wèn)和已儲(chǔ)備的知識(shí)之間溝通的橋梁，達(dá)到舉一反三，觸類(lèi)旁通的目的。

（四）要重視應(yīng)用新史觀(guān)統(tǒng)領(lǐng)高考復(fù)習(xí)，及時(shí)了解史學(xué)前沿。既要培養(yǎng)學(xué)生尊重歷史，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用唯物史觀(guān)、文明史觀(guān)、整體（全球）史觀(guān)、現(xiàn)代化史觀(guān)等看待歷史，從而科學(xué)地總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律，又不能亂貼標(biāo)簽，學(xué)會(huì)歷史評(píng)價(jià)和辨證評(píng)價(jià)。適度關(guān)注學(xué)科內(nèi)的綜合問(wèn)題以及對(duì)各種史料綜合能力題型（如圖表數(shù)據(jù)、文字、漫畫(huà)等材料型試題）的專(zhuān)題考查訓(xùn)練和講評(píng)，通過(guò)講練結(jié)合，讓學(xué)生掌握各種題型的答題技巧，形成規(guī)范科學(xué)的答題方法，提高答題質(zhì)量，進(jìn)而提升教學(xué)復(fù)習(xí)的效益。

（五）可以以專(zhuān)題形式補(bǔ)充介紹與本省有關(guān)的，同時(shí)又與教材主干知識(shí)相聯(lián)系的，且可以作為命題新情境設(shè)計(jì)材料的地方特色的歷史課程資源，比如典型的人物、有重大影響的事件等。在高考復(fù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)本省這些資源要給予適當(dāng)關(guān)注，并進(jìn)行適當(dāng)訓(xùn)練和講評(píng)，以進(jìn)一步提高備考的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]2012年福建高考文綜歷史試題評(píng)析及對(duì)2013屆復(fù)習(xí)備考啟示 倪杰孔 http：//www.gkstk.com/p-6182760.html

[3]福建高考命題解析：加強(qiáng)試題與生活聯(lián)系福建省高考命題組 http：//gaokao.exam8.com/2361895.html

[4]歷史——試題選材體現(xiàn)本省特點(diǎn) 福建省歷史學(xué)科高考命題組 http：//www.nhaidu.com/news/75/n-178075.html

[5]2010年高考試卷命題解析 福建日?qǐng)?bào) 2010、6、9 http：//fjrb.fjsen.com/fjrb/html/2010-06/09/content_170723.htm