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        歷史課堂有“你”更精彩

        2013-12-31 00:00:00劉衛(wèi)東
        課程教育研究 2013年11期

        【摘要】小組合作探究學(xué)習(xí)(又稱合作學(xué)習(xí))于70年代率先興起于美國(guó),目前是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)的基本形式之一,也是當(dāng)前教育界所認(rèn)可的一種全新的學(xué)習(xí)模式。如何在小組合作學(xué)習(xí)的前提下做好歷史課堂的學(xué)生評(píng)價(jià),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性,已成為一項(xiàng)重要的課題。

        【關(guān)鍵詞】歷史課堂 評(píng)價(jià) 小組 合作 學(xué)生發(fā)展

        【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2013)11-0048-01

        法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō):“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授,而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?!睔v史新課程倡導(dǎo)了三大學(xué)習(xí)方式:自主、合作、探究。其中小組合作學(xué)習(xí)是在形式上有別于傳統(tǒng)教育的一個(gè)最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了歷史教師“一言堂”、“滿堂灌”的專制,同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)。隨著歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布,怎樣對(duì)學(xué)生素質(zhì)做出評(píng)價(jià),并且激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,搞好歷史教學(xué),是擺在合作探究方式教學(xué)改革下的一個(gè)突出問(wèn)題。

        一、原來(lái)的歷史課堂評(píng)價(jià)方法弊端

        傳統(tǒng)的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系注重老師,忽視學(xué)生在歷史教育教學(xué)過(guò)程中的主體性地位。學(xué)生的自覺(jué)性、自主性和創(chuàng)造性得不到尊重和培養(yǎng),學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮?;诂F(xiàn)代教育理論,評(píng)價(jià)方式應(yīng)該體現(xiàn)這樣一個(gè)原則——那就是“以人為本”,要把“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”作為評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)。要從觀念上真正“以學(xué)生為中心”,使評(píng)價(jià)能準(zhǔn)確、公正、科學(xué),真正能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此,小組合作探究是一種學(xué)習(xí)方法,是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要,以往的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)滿足不了社會(huì)的需要,學(xué)習(xí)的革命是歷史發(fā)展的必然。

        二、小組合作探究下的具體的評(píng)價(jià)方法

        (一)學(xué)生發(fā)展的“潤(rùn)滑劑”——學(xué)生之間的坦誠(chéng)評(píng)價(jià)

        學(xué)生之間的互相影響作用是巨大的。特別是在發(fā)揮同學(xué)之間的激勵(lì)作用時(shí),發(fā)揮同伴的評(píng)價(jià),促使越來(lái)越多的學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞其他同學(xué),婉轉(zhuǎn)地為其他同學(xué)提出要求,而不是只盯著同學(xué)的缺點(diǎn),忽視同學(xué)的進(jìn)步與優(yōu)點(diǎn)。這個(gè)可以通過(guò)組際互評(píng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng),把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù),形成了“組內(nèi)成員合作,組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局,使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。通過(guò)這種評(píng)價(jià),可以使學(xué)生增強(qiáng)集體責(zé)任感、集體榮譽(yù)感,并進(jìn)一步提高其分析能力。這樣的組際互評(píng),不但評(píng)知識(shí)掌握,而且評(píng)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等,一方面增強(qiáng)了參與合作的意識(shí);另一方面一改以往教師評(píng)學(xué)生聽(tīng)的局面,讓學(xué)生真切感受到自己是學(xué)習(xí)的主人?!拔业谋憩F(xiàn)你來(lái)評(píng),你的表現(xiàn)我來(lái)議”,一來(lái)二去中,學(xué)生不斷獲得成功的喜悅,能更加積極主動(dòng)地發(fā)展。

        (二)學(xué)生進(jìn)步的“強(qiáng)化劑”——教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)

        教師的評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證??蓮娜矫嬷郑?/p>

        1.對(duì)學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)的首要意識(shí)是:不是為了證明,而是為了發(fā)展,重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。我們知道,人的內(nèi)心深處都有一種渴望被肯定、被賞識(shí)的需要,每個(gè)人仿佛都是為了受賞識(shí)而生存。為此,教師應(yīng)用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去尋找學(xué)生點(diǎn)滴的閃光點(diǎn),用賞識(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì),使他們的心靈在教師的賞識(shí)中得以舒展,讓他們變得越來(lái)越優(yōu)秀,越來(lái)越自信。實(shí)踐表明,及時(shí)有效地呈現(xiàn)激勵(lì)性評(píng)價(jià),能有效引起師生情感的共鳴。走進(jìn)學(xué)生的心靈,使每個(gè)學(xué)生把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作展示自我的舞臺(tái),在小組合作學(xué)習(xí)中獲得一種自我滿足感和成功感,使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí),體驗(yàn)著理解、信任、友愛(ài)、尊重和鼓勵(lì)。

        2.對(duì)合作狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)》指出:“要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),包括參與活動(dòng)的程度、自信心、合作交流的意識(shí),以及獨(dú)立思考的習(xí)慣,思考的發(fā)展水平等方面?!苯處熥鳛榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者,要把課堂教學(xué)的著重點(diǎn)放在尊重學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新精神上,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),讓課堂活起來(lái)。精心組織小組合作學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)生合作狀況,關(guān)注學(xué)生與他人合作的態(tài)度,及時(shí)作出合理的評(píng)價(jià),即是達(dá)到這一目標(biāo)的有效手段。

        3.對(duì)合作效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)合作效果的評(píng)價(jià),主要是評(píng)價(jià)在小組學(xué)習(xí)中,學(xué)生能否主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái),學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣有沒(méi)有比以前有所提高,學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能否相互幫助,共同進(jìn)步。評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)定位在學(xué)生能否不斷進(jìn)步與提高上。自己與自己的過(guò)去比,只要比自己過(guò)去有進(jìn)步就算達(dá)到目標(biāo),即效果良好。

        (三)學(xué)生自我完善的“催化劑”——學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

        著名教育家葉圣陶指出:“嘗謂教而教各種學(xué)科,其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教,而學(xué)生能自為研索,自求解決?!币_(dá)到這樣的目的,必須使學(xué)生具備自我評(píng)價(jià)的能力。在小組合作中,學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是被評(píng)者按照一定的評(píng)價(jià)目的與要求,對(duì)自身參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度、合作精神和合作能力、獨(dú)立性和創(chuàng)造精神等方面進(jìn)行價(jià)值判斷。學(xué)生的自我評(píng)價(jià),能使他們按既定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn),對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢測(cè),作出正確的評(píng)價(jià),是學(xué)生自我完善的“催化劑”。

        三、具體的小組合作探究下的評(píng)價(jià)方法舉例

        為了更好的實(shí)施小組合作探究下歷史課堂的評(píng)價(jià)問(wèn)題,特舉例如下:

        在《中國(guó)軍民維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)》這一節(jié)可提供如下收獲展示臺(tái):

        綜上所述,對(duì)學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià),我們應(yīng)該從不同的視角、不同的層面去看待每個(gè)學(xué)生,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域,并運(yùn)用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生將其優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)想其他智能領(lǐng)域遷移;應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)采用的策略或方法的評(píng)價(jià),把評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一個(gè)組成部分;應(yīng)該采用師對(duì)生、生對(duì)生及學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。而上述種種評(píng)價(jià)方式或指導(dǎo)思想上的轉(zhuǎn)變,無(wú)不體現(xiàn)著這樣一個(gè)原則——那就是“以人為本”,要把“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”作為評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]周永林,《淺析小組合作學(xué)習(xí)的意義》[J],《今日中國(guó)教研》2008(02)。

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