【摘要】小組合作探究學(xué)習(xí)（又稱合作學(xué)習(xí)）于70年代率先興起于美國(guó)，目前是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)的基本形式之一，也是當(dāng)前教育界所認(rèn)可的一種全新的學(xué)習(xí)模式。如何在小組合作學(xué)習(xí)的前提下做好歷史課堂的學(xué)生評(píng)價(jià)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，已成為一項(xiàng)重要的課題。

【關(guān)鍵詞】歷史課堂 評(píng)價(jià) 小組 合作 學(xué)生發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0048-01

法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！睔v史新課程倡導(dǎo)了三大學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。其中小組合作學(xué)習(xí)是在形式上有別于傳統(tǒng)教育的一個(gè)最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了歷史教師“一言堂”、“滿堂灌”的專制，同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)。隨著歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，怎樣對(duì)學(xué)生素質(zhì)做出評(píng)價(jià)，并且激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，搞好歷史教學(xué)，是擺在合作探究方式教學(xué)改革下的一個(gè)突出問(wèn)題。

一、原來(lái)的歷史課堂評(píng)價(jià)方法弊端

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系注重老師，忽視學(xué)生在歷史教育教學(xué)過(guò)程中的主體性地位。學(xué)生的自覺(jué)性、自主性和創(chuàng)造性得不到尊重和培養(yǎng)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮。基于現(xiàn)代教育理論，評(píng)價(jià)方式應(yīng)該體現(xiàn)這樣一個(gè)原則——那就是“以人為本”，要把“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”作為評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)。要從觀念上真正“以學(xué)生為中心”，使評(píng)價(jià)能準(zhǔn)確、公正、科學(xué)，真正能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，小組合作探究是一種學(xué)習(xí)方法，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，以往的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)滿足不了社會(huì)的需要，學(xué)習(xí)的革命是歷史發(fā)展的必然。

二、小組合作探究下的具體的評(píng)價(jià)方法

（一）學(xué)生發(fā)展的“潤(rùn)滑劑”——學(xué)生之間的坦誠(chéng)評(píng)價(jià)

學(xué)生之間的互相影響作用是巨大的。特別是在發(fā)揮同學(xué)之間的激勵(lì)作用時(shí)，發(fā)揮同伴的評(píng)價(jià)，促使越來(lái)越多的學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞其他同學(xué)，婉轉(zhuǎn)地為其他同學(xué)提出要求，而不是只盯著同學(xué)的缺點(diǎn)，忽視同學(xué)的進(jìn)步與優(yōu)點(diǎn)。這個(gè)可以通過(guò)組際互評(píng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。通過(guò)這種評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生增強(qiáng)集體責(zé)任感、集體榮譽(yù)感，并進(jìn)一步提高其分析能力。這樣的組際互評(píng)，不但評(píng)知識(shí)掌握，而且評(píng)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等，一方面增強(qiáng)了參與合作的意識(shí)；另一方面一改以往教師評(píng)學(xué)生聽的局面，讓學(xué)生真切感受到自己是學(xué)習(xí)的主人?！拔业谋憩F(xiàn)你來(lái)評(píng)，你的表現(xiàn)我來(lái)議”，一來(lái)二去中，學(xué)生不斷獲得成功的喜悅，能更加積極主動(dòng)地發(fā)展。

（二）學(xué)生進(jìn)步的“強(qiáng)化劑”——教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證?？蓮娜矫嬷郑?/p>

1.對(duì)學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)的首要意識(shí)是：不是為了證明，而是為了發(fā)展，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。我們知道，人的內(nèi)心深處都有一種渴望被肯定、被賞識(shí)的需要，每個(gè)人仿佛都是為了受賞識(shí)而生存。為此，教師應(yīng)用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去尋找學(xué)生點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，用賞識(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì)，使他們的心靈在教師的賞識(shí)中得以舒展，讓他們變得越來(lái)越優(yōu)秀，越來(lái)越自信。實(shí)踐表明，及時(shí)有效地呈現(xiàn)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能有效引起師生情感的共鳴。走進(jìn)學(xué)生的心靈，使每個(gè)學(xué)生把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作展示自我的舞臺(tái)，在小組合作學(xué)習(xí)中獲得一種自我滿足感和成功感，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)著理解、信任、友愛(ài)、尊重和鼓勵(lì)。

2.對(duì)合作狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)》指出：“要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，包括參與活動(dòng)的程度、自信心、合作交流的意識(shí)，以及獨(dú)立思考的習(xí)慣，思考的發(fā)展水平等方面?！苯處熥鳛榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，要把課堂教學(xué)的著重點(diǎn)放在尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新精神上，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。精心組織小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生合作狀況，關(guān)注學(xué)生與他人合作的態(tài)度，及時(shí)作出合理的評(píng)價(jià)，即是達(dá)到這一目標(biāo)的有效手段。

3.對(duì)合作效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)合作效果的評(píng)價(jià)，主要是評(píng)價(jià)在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生能否主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣有沒(méi)有比以前有所提高，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能否相互幫助，共同進(jìn)步。評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)定位在學(xué)生能否不斷進(jìn)步與提高上。自己與自己的過(guò)去比，只要比自己過(guò)去有進(jìn)步就算達(dá)到目標(biāo)，即效果良好。

（三）學(xué)生自我完善的“催化劑”——學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

著名教育家葉圣陶指出：“嘗謂教而教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決?！币_(dá)到這樣的目的，必須使學(xué)生具備自我評(píng)價(jià)的能力。在小組合作中，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是被評(píng)者按照一定的評(píng)價(jià)目的與要求，對(duì)自身參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度、合作精神和合作能力、獨(dú)立性和創(chuàng)造精神等方面進(jìn)行價(jià)值判斷。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，能使他們按既定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢測(cè)，作出正確的評(píng)價(jià)，是學(xué)生自我完善的“催化劑”。

三、具體的小組合作探究下的評(píng)價(jià)方法舉例

為了更好的實(shí)施小組合作探究下歷史課堂的評(píng)價(jià)問(wèn)題，特舉例如下：

在《中國(guó)軍民維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)》這一節(jié)可提供如下收獲展示臺(tái)：

綜上所述，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)，我們應(yīng)該從不同的視角、不同的層面去看待每個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，并運(yùn)用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生將其優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)想其他智能領(lǐng)域遷移；應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)采用的策略或方法的評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一個(gè)組成部分；應(yīng)該采用師對(duì)生、生對(duì)生及學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。而上述種種評(píng)價(jià)方式或指導(dǎo)思想上的轉(zhuǎn)變，無(wú)不體現(xiàn)著這樣一個(gè)原則——那就是“以人為本”，要把“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”作為評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周永林，《淺析小組合作學(xué)習(xí)的意義》[J]，《今日中國(guó)教研》2008（02）。