【摘要】探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新能力的主要教學(xué)方法之一。本文著重談?wù)勌骄啃詫W(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)注意的問題，以便與廣大同仁交流經(jīng)驗、取長補(bǔ)短。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 初中歷史教學(xué) 應(yīng)注意的問題

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0047-01

探究性學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今教學(xué)改革的重要模式之一。初中歷史課堂教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新能力。作為初中歷史教師，要使探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中取得顯著成效，必須重視教學(xué)策略。

一、歷史探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

歷史課程的探究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)和幫助下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作交流為前提，學(xué)生圍繞一定的歷史問題、文本或材料，自主尋求答案的活動或過程。在此過程中，學(xué)生掌握歷史知識和技能，發(fā)展歷史探究能力，獲得積極的情感體驗，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[1]。

二、實施探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個問題

古人云：“予之魚，食而盡；教之以漁，食而無窮?！碧骄啃詫W(xué)習(xí)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用，能夠塑造學(xué)生獨(dú)立的人格品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、勇于探索、善于合作、敢于超越的學(xué)習(xí)品質(zhì)。初中歷史課程應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)，教師需注意以下幾個問題：

（一）問題的設(shè)計要合理

問題的設(shè)計是否合理，關(guān)系到教學(xué)活動能否順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn) 。在設(shè)計探究性問題時，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.問題的設(shè)計必須緊扣三維目標(biāo)，能夠突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

2.問題要難易適度。所謂難易適度是指提出的問題要符合學(xué)生的認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)水平，既有一定難度，又是學(xué)生經(jīng)過努力可以解決的。只有設(shè)計難易適度的問題，才能在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究創(chuàng)新的勇氣。問題過難或過易，都會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。

3.問題設(shè)計要有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

例如，學(xué)完《鴉片戰(zhàn)爭》一課，可為學(xué)生設(shè)計這樣一個問題：清朝是一個地大物博的國家，為什么會被一個小小的英國打??？中國在《鴉片戰(zhàn)爭》中的失敗說明了哪些問題？聯(lián)系當(dāng)今國際形勢，談?wù)勀銖闹械玫绞裁磫⑹荆?/p>

以上問題的提出，可充分調(diào)動學(xué)生探求新知的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（二）充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

探究性教學(xué)模式是一種“主導(dǎo)與主體相結(jié)合”的教學(xué)模式，既重視發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

初中學(xué)生不知道如何進(jìn)行探究，不知道要探究什么問題，用什么方法去探究，怎么實施探究，在探究中碰到問題該怎么辦，等等，需要教師給予“指導(dǎo)”。在探究性教學(xué)過程中， 教師扮演著情景的設(shè)計者、問題討論的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)過程的洞察者和調(diào)控者的角色。因此，教師的主導(dǎo)作用在情境導(dǎo)入、激發(fā)興趣、引入主題、啟發(fā)學(xué)生思考、指導(dǎo)研究方案的制定、組織研究方案的實施和總結(jié)提高等環(huán)節(jié)中得到較充分的發(fā)揮。

當(dāng)代初中學(xué)生知識面廣，思維積極性高。他們不再滿足于被動的接受知識，而是要主動參與教學(xué)過程；不再滿足于老師講“是什么”、“為什么”，而是要求在老師的指導(dǎo)下，自己親自去探索歷史現(xiàn)象的奧秘，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律。[2]因此，在教學(xué)過程中，一定要給學(xué)生充足的時間去讀書、思考、探究、討論，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在教師提出問題的引導(dǎo)和啟發(fā)下，以自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作相結(jié)合的方式去探究和發(fā)現(xiàn)問題，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣由教師直接向?qū)W生灌輸知識。要讓學(xué)生的主體地位在自主學(xué)習(xí)、自主探究、小組討論形成方案、協(xié)作探究實施方案和節(jié)目表演等環(huán)節(jié)中得到充分的體現(xiàn)。

（三）創(chuàng)設(shè)歷史情境，培養(yǎng)探究興趣

興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的內(nèi)在動力。 在初中歷史教學(xué)中，要使學(xué)生對歷史保持持久的興趣，不僅要求教師設(shè)計的探究性問題富有啟發(fā)性和趣味性，而且還有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境，通過安排學(xué)生講歷史故事、表演歷史小品等形式，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

例如，學(xué)習(xí)張騫出使西域的內(nèi)容時，可讓學(xué)生穿越時空隧道，以張騫的身份講述兩次出使西域的經(jīng)歷和見聞，激發(fā)學(xué)生對歷史探究的興趣。

（四）搭建辯論舞臺，激發(fā)探究興趣

例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊《戊戌變法》一課時，把學(xué)生分成兩大組，一組代表維新派，另一組代表頑固派。每組都選出幾個代表，通過針鋒相對的辯論，不僅使學(xué)生深刻理解了清朝維新派和頑固派的不同主張，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史的興趣，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和應(yīng)變能力。

（五）將歷史與現(xiàn)實相結(jié)合

例如，在學(xué)習(xí)八年級歷史下冊《人們生活方式的變化》一課時，讓學(xué)生利用課余時間搞個社會調(diào)查，通過對自己爺爺奶奶、父母鄰居等過去生活條件的調(diào)查，認(rèn)識改革開放以來社會生活的變化，理解改革開放的巨大成就。

（六）課內(nèi)探究與課外探究相結(jié)合

當(dāng)代中學(xué)生求知欲強(qiáng)，他們不再滿足于課堂學(xué)習(xí)，更希望走出課堂，走向社會，親自去調(diào)查尋訪自己感興趣的人和事。因此，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)恼n外探究機(jī)會，讓學(xué)生通過上網(wǎng)查找有關(guān)歷史資料，到附近的博物館、或古代遺址參觀考察等，既可開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生對歷史的感性認(rèn)識，又可激發(fā)學(xué)生的求知欲和自主探究精神。例如，學(xué)習(xí)七年級上冊春秋戰(zhàn)國的歷史時，可讓學(xué)生利用周末時間親自參觀當(dāng)?shù)氐闹茏媪?，親身感受周朝的建筑、制度和風(fēng)土人情等。

（七）以史為鑒，注重情感教育

歷史使人明智。在中外歷史的長河中，發(fā)生過無數(shù)形形色色的人和事。這些人和事都可以成為我們對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價值觀教育的素材。我們每學(xué)完一節(jié)歷史課，都有必要引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的人和事做簡要的褒貶評價，以便培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡德順，初中歷史探究性教學(xué)探索與實踐[J].教育教學(xué)研究，2010（07），第168頁

[2]管金東，初中歷史課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)方式的實踐[J].教育科學(xué)，2009（01），第130頁

作者簡介：

馬秋蓮（1966-），女，大學(xué)文化程度；甘肅省慶陽四中一級教師，從事中學(xué)歷史教學(xué)二十多年。