【摘要】語文教材中有大量文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，是潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行審美熏陶的依托。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中既應(yīng)該提高語文素養(yǎng)，更應(yīng)該獲得心理上、精神上的審美愉悅。語文教師應(yīng)該把這些理念落實(shí)在課堂上，把這些作品的情境展示出來，讓學(xué)生感受到作品的形象美、意境美、情感美。

【關(guān)鍵詞】情感 感受 激發(fā) 愉悅

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0042-01

一、情感滲透的意義及作用

情感是伴隨著認(rèn)識過程而產(chǎn)生的心理過程，它是人對客觀事物與人的需要之間關(guān)系的反應(yīng)。在現(xiàn)實(shí)生活中，由于人的需要得到滿足或不滿足而產(chǎn)生各種情感，需要滿足了，會引起肯定性質(zhì)的體驗(yàn)，能鼓舞人進(jìn)行積極的活動。“ 感人心者，莫先乎情?！睂W(xué)生的心靈單純而美好，很容易被真情打動。語文教學(xué)如能注重情感滲透，以情動人，必然能打開學(xué)生心靈的門扉，收到事半功倍的教學(xué)效果。

二、情感滲透對教師的要求

培養(yǎng)學(xué)生的情感要求教師營造寬松和諧友善的學(xué)習(xí)環(huán)境，在友善的環(huán)境中，學(xué)生的主體意識才能得到尊重，創(chuàng)造性才能得到發(fā)揮。教師必須在思想上平等地對待學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作合作者，自己只做一條線，把學(xué)生像珍珠般穿起來，一個都不落下 ，才能使課堂形成其樂融融的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于說話，想要說話，即使說錯，也會迎來溫暖的回應(yīng)，讓學(xué)生的心弦不時地被撥動，愉悅感不時地被強(qiáng)化，課堂才是學(xué)生的課堂，才能真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。為此，我始終帶著微笑走進(jìn)教室，努力營造開放的課堂、和諧的課堂；用樂觀的心態(tài)、審美的眼光去觀照教材，觀照每一位學(xué)生，讓周圍的世界溫暖起來，讓學(xué)生從我的胸懷中感受到美好的情感。

三、語文課堂進(jìn)行情感滲透的可行性策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

“情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素往往對情感產(chǎn)生綜合的作用，此即情感的情境觸發(fā)規(guī)律?！闭Z文教材中有大量文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，那豐富多彩的生活畫卷，鮮活生動的人物形象，誘人探尋的自然奧妙，構(gòu)建出鮮活生動的繽紛世界。這不僅是對學(xué)生進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識和基本能力訓(xùn)練的范本，也是潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行審美熏陶的依托。語文教師在教學(xué)中，應(yīng)該把學(xué)生帶入文章特定的情境中 ，讓學(xué)生置身其境，產(chǎn)生見其形聞其聲嗅其味之感，形成對文章的審美化認(rèn)識。我在教授《春》時，課前就在教室里播放音樂《春天在哪里》，上課時特意端了一盆迎春花走進(jìn)教室，無須我解釋什么，學(xué)生自然先感受到了撲鼻的春味，溢滿了春天般的心情，對課文的學(xué)習(xí)自然而然就成為一種期待了?！抖铰犎返膶W(xué)習(xí)重點(diǎn)是作者對泉聲的精心描繪，我做課件時花了大量的工夫，搜集了各種泉水聲音的錄音，有的“嘩”、“嘩”、 “嘩”，有的“嘩嘩嘩”，有的配有婉轉(zhuǎn)的鳥鳴聲，有的伴有孩子們歡樂的笑聲，授課時播放出來，直到下課，學(xué)生都還沉浸在美好的自然之聲中。

2.巧設(shè)導(dǎo)語，優(yōu)化目標(biāo)

萬事開頭難，教學(xué)也一樣，好的導(dǎo)入，能快速集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生自然而然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時，我采用了設(shè)置懸念的方法激發(fā)學(xué)生的興趣：凡是喜歡閱讀短篇小說的人，幾乎沒有不知道莫泊桑的；凡是莫泊桑小說的讀者，沒有不對本文的故事發(fā)出一聲嘆息的。因?yàn)樗故玖宋⒚罹实男撵`之音。這究竟是怎樣一個故事呢？讀過之后你會有怎樣的情感波動呢？這個懸念立刻調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣，使他們很快沉浸到小說中去。

3.深情朗讀，撥動心弦

“書讀百遍，其義自見?！薄耙宰x帶析的教學(xué)優(yōu)勢表現(xiàn)在：學(xué)生需要自己去朗讀，去感知，去體悟，去分析，去概括，去揣摩，方能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就是實(shí)實(shí)在在訓(xùn)練學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的語文實(shí)踐活動。”如果學(xué)生能把一篇課文讀得有聲有色，聲情并茂，那他們肯定是進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)。朗讀是所有同學(xué)都可以參與的教學(xué)步驟，投入的朗讀能激動心靈，使學(xué)生享受到審美的愉悅。深情的朗讀，可以直接給學(xué)生美的感受。在教《七律 長征》時，為了增強(qiáng)詩的表現(xiàn)力和感染力，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，我自己用飽含感情抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)范讀詩，極力再現(xiàn)紅軍樂觀豪邁的形象特征，并輔之以李默然老師生情并茂的朗誦，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的感情共鳴，學(xué)生的感悟理解能力在朗讀中不知不覺得到了培養(yǎng)和提高。教《岳陽樓記》時，我引導(dǎo)學(xué)生從“悲”“喜”兩種情感中，體會作者“不以物喜，不以己悲”的情懷以及“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的抱負(fù)，讓學(xué)生感受體驗(yàn)人性的崇高。教《紙船》時，我引導(dǎo)學(xué)生體會幼女對母親的情感，用柔婉的語調(diào)、輕緩的節(jié)奏朗讀課文，讀出溪水般的柔情，讀出春陽般的溫暖，讀出美玉般瑩潤的童心童趣。不但突出了冰心作品婉約的風(fēng)格，也調(diào)動了學(xué)生品味親情的興趣。

4.挖掘文本，教出情感

許多文章都有著濃厚的人文氣息，能觸動學(xué)生的情感，語文教學(xué)的情境性目標(biāo)之一就是教出情感，教師必須抓住課文本身的情感所在，并善于設(shè)置和挖掘教學(xué)的情感因素，激發(fā)學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和表達(dá)中獲得自信心，成就感和愉悅感，受到熏陶漸染?！渡鐟颉分杏幸欢坞p喜和六一公公的對話，乍看平淡，細(xì)品精妙。當(dāng)六一公公嗔怪孩子們偷豆踏壞了豆秧時，雙喜說：“是的，我們請客。我們當(dāng)初還不要你的呢！你看，你把我們的蝦嚇跑了！” 我讓學(xué)生聯(lián)系自己幼年時的回憶，分析雙喜的話表現(xiàn)了兒童什么樣的心理：孩子氣的霸道，仗義的豪氣，反守為攻的機(jī)智，知道六一公公不會計較的狡黠……學(xué)生們對此理解得極為透徹 ，課堂也洋溢著童年般的輕松愉悅。再如經(jīng)典課文《背影》，文中父親翻過月臺買橘子的背影蘊(yùn)涵著濃濃的父子之情，初次授課文時，我非常投入，想著自己遠(yuǎn)方的慈父，情不自已，幾乎落淚，可是，學(xué)生卻反應(yīng)平平，我透過淚水看到不少學(xué)生臉上無動于衷的笑容，對于這種教學(xué)效果極為不滿。經(jīng)過思考和了解才明白，這些自小嬌生慣養(yǎng)的孩子從沒離開過父母，生活又比較富裕，無法想象與父母分別的情景，也不能體會生活的艱辛，自然也就難以讀懂文中那個慈愛深情的“背影”。經(jīng)過一番琢磨，第二次上課時我精心制作了課件，穿插了背影圖片，選擇了歌曲《父親》配樂，圍繞“情”字做文章，緊緊抓住“攀”、“縮”等動詞，讓學(xué)生品味文中的細(xì)節(jié)描寫，感受樸實(shí)而厚重的父愛，體驗(yàn)作者細(xì)膩豐富的情感。當(dāng)學(xué)生用心揣摩“我的眼淚又流出來了”這幾句話的意境時，好多學(xué)生都忍不住流下了眼淚，全場一片寂靜，學(xué)生的情感得到了酣暢淋漓的宣泄，達(dá)到了“此時無聲勝有聲”的效果。從而使學(xué)生受到感性美的陶冶，他們的朗讀變得聲情并茂，催人淚下，表情也變得真摯凝重。我抓住契機(jī)讓學(xué)生暢所欲言，說出心中的感動，被感動的孩子們說出了許多催人淚下感情真摯的經(jīng)歷和感受，取得了良好的教學(xué)效果。

語文教學(xué)是一種精神創(chuàng)造。語文教師創(chuàng)造一個充滿愉悅的情感空間，讓學(xué)生在審美愉悅中學(xué)習(xí)語文，必然使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)，憑著自身的心理需要和興趣愛好，自覺地投入到語文學(xué)習(xí)中去，當(dāng)我們走進(jìn)充滿情感的課堂時，就會發(fā)現(xiàn)，做一個語文教師是多么快樂。