【摘要】初中歷史隱性知識的開發(fā)與利用的研究，對于時代所需的創(chuàng)新智能型人才的培養(yǎng)，對于促進歷史教師專業(yè)成長，對于確立新的歷史教學(xué)模式以及適應(yīng)中考新形勢等均具有重大的實踐意義。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 隱性知識 開發(fā) 利用

【中圖分類號】G633.51 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0036-02

一、背景和依據(jù)

（一）背景

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出確立人才優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略布局，標(biāo)志著我國人才發(fā)展進入了一個嶄新的歷史時期。人才優(yōu)先發(fā)展是可持續(xù)發(fā)展應(yīng)有之義。時代發(fā)展對基礎(chǔ)教育改革提出了更高要求，培養(yǎng)時代所需要的創(chuàng)新型人才是我們教育的任務(wù)。本課題的研究是我國在國際競爭中人才發(fā)展戰(zhàn)略上的需要。

初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：人類進入21世紀(jì)，歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，通過精選歷史課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)，以應(yīng)對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。而本課題的提出恰好體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。

課改后，歷史教材的圖多了，文字少了，很多知識點都“隱”了起來，例如教材編排內(nèi)容連貫性不強，許多歷史事件來龍去脈交代不清，我們歷史教師在備課時，要進一步拓展教材，抓好課上及課后延伸，提高學(xué)生解決實際問題的應(yīng)用能力，讓學(xué)生在掌握歷史基礎(chǔ)知識的同時，掌握教材的隱性知識，培養(yǎng)歷史人文素養(yǎng)。

（二）依據(jù)

英國哲學(xué)家波蘭尼（M.polanyi，1891-1976）是率先系統(tǒng)研究隱性知識（implicit knowledge）的學(xué)者。波蘭尼指出，隱性知識是指“尚未言明的”、“難以言傳的”、尚處于“緘默”狀態(tài)的知識。而通常以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的知識，稱為顯性知識。

日本學(xué)者野中郁次郎顯性知識和隱性知識相互轉(zhuǎn)換的四種類型和知識螺旋，以實現(xiàn)隱性知識的傳遞。

二、課題的理論價值和實踐意義

波蘭尼指出，人類的隱性知識在人類認(rèn)識的各個層次上都起著主導(dǎo)性的、決定性的作用；人類的理解活動實質(zhì)上就是一個隱性知識發(fā)揮作用的過程?？梢?，隱性知識在個體成長中的突出作用。在歷史教學(xué)中，將隱性知識開發(fā)出來，使其顯性化，能使學(xué)生個性化的知識、經(jīng)驗得到充分地交流、分享，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

新課標(biāo)在歷史教材教學(xué)大綱中明確指出，歷史教學(xué)要完成知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三大任務(wù)，顯然，光靠顯性知識的掌握是難以實現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)的。充分利用教材中的隱性知識開展教學(xué)，能進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并幫助學(xué)生通過開發(fā)隱性知識，從歷史現(xiàn)象認(rèn)識歷史本質(zhì)與發(fā)展規(guī)律。

隱性知識理論介入歷史教學(xué)活動，必將豐富歷史教師教學(xué)的理論視野和知識基礎(chǔ)。有助于轉(zhuǎn)變教師教學(xué)的觀念，優(yōu)化教學(xué)活動的內(nèi)容，革新教師教學(xué)活動的模式，認(rèn)識教學(xué)活動的規(guī)律。從而改進歷史教學(xué)活動的效果，進一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進歷史教師專業(yè)發(fā)展。

三、國內(nèi)外同類課題的研究現(xiàn)狀

英國哲學(xué)家波蘭尼，在其著作《個人的知識》（personal knowledge，1958）和《人的研究》（study of man，1959）中，論述了他關(guān)于隱性知識和顯性知識的理論，以后又發(fā)表了《隱性影響的邏輯》（1966）和《隱性的維度》（1983）等，系統(tǒng)地論述了隱性知識的邏輯性質(zhì)和它對科學(xué)和社會實踐活動的價值。

在過去的40年里，經(jīng)過斯騰伯格、艾莉、瑞博、野中郁次郎、科若赫、斑瑪?shù)隆⑹鏍柭凹幽热瞬煌暯堑难芯?，隱性知識的“秘密”日漸清晰。而且關(guān)于隱性知識的理論研究和實踐探討也在不斷的深入和發(fā)展中。

在筆者查閱的115篇關(guān)于隱性知識的研究論文中，58篇是理論研究論文，97篇主要指涉的范圍是企業(yè)、經(jīng)濟組織和圖書館等領(lǐng)域的隱性知識，與教師或者教育領(lǐng)域隱性知識直接相關(guān)的研究論文只有37篇。這些研究指出了隱性知識在教學(xué)或教師群體中的存在。

四、課題界定

1.所謂隱性知識的含義。波蘭尼認(rèn)為：“人類的知識有兩種。通常被描述為知識的，即以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的，只是一種類型的知識（顯性知識）。而未被表述的知識，像我們在做某事的行動中所擁有的知識，是另一種知識（即隱性知識）。”

2.初中歷史隱性知識有兩個層面。第一層面：教科書中的隱性知識。通常是指歷史課本文字沒有直接表述，而實際上隱藏在顯性知識中的知識。第二層面：教學(xué)活動中的隱性知識。在組織歷史教學(xué)過程中、在歷史探究過程中形成的策略性知識 ，如歷史經(jīng)驗、啟示、策略、思維方法、愛國思想感情等。毋庸置疑，這些都是初中歷史教學(xué)不可或缺甚至是更重要的組成部分。

五、課題研究的目標(biāo)

1.理清、開發(fā)初中歷史教材中的隱性知識。

2.建構(gòu)隱性知識理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式，促進教與學(xué)的進一步優(yōu)化。

3.通過合作研究，更加精準(zhǔn)地理解和把握教材，提升教師教學(xué)技能。

4.立足課堂，在實踐研究中培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

六、開展行動研究主要做法

（一）加強集體備課，改變教師備課行為

我們完善集體備課的程序，注意做到歷史結(jié)構(gòu)式深度備課：研究本課在教材、單元中的地位；本課與前后相關(guān)課文之間的聯(lián)系；本課重難點以及隱性知識點突破策略；問題的設(shè)計；優(yōu)選史料的使用，以及本課導(dǎo)入方式設(shè)計等。關(guān)于備課教案有關(guān)三維目標(biāo)的書寫，結(jié)合毛紅詩老師在湛江師從梁哲導(dǎo)師跟崗學(xué)習(xí)時，導(dǎo)師所強調(diào)的，不能將三維目標(biāo)簡單割裂開來分別表述，不能貼標(biāo)簽式列舉三維目標(biāo)。它應(yīng)是一個有機結(jié)合的統(tǒng)一體。集體備課提高了實效性，改變了以往教師備課的隨意性和以往科組活動的流于形式。

（二）加強課堂管理，改變教師講課行為

課堂是文化傳遞的中心，即學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的樂土；課堂是成長活動中心，是學(xué)生生活實踐的第一現(xiàn)場；課堂是理性思考中心，是學(xué)生理性思考的精神家園。我們認(rèn)為：成長過程中的知識>課堂學(xué)習(xí)的知識>考試用的知識。隱性知識理論介入歷史教學(xué)活動，改變了以前老師的教法陳舊落后，填鴨式教育充斥課堂的教學(xué)情景。教師要建立一種“互相培養(yǎng)”的關(guān)系。只有引導(dǎo)教師彼此開發(fā)課堂，才能在彼此開放中互助和提高。

（三）訓(xùn)練學(xué)生歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑批判的學(xué)科精神

按照“就近發(fā)展區(qū)”理論觀點，歷史隱性知識的挖掘?qū)嶋H上就是要教師注意前后知識的銜接、過渡，讓學(xué)生在一個比較熟悉的平臺上理解掌握新的知識，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的參與度。湛江師院附中梁哲導(dǎo)師一貫提倡課堂主要學(xué)生教，學(xué)生學(xué)，互教互學(xué)，和當(dāng)年毛澤東同志在井岡山革命根據(jù)地帶兵訓(xùn)練的方法是一致的，即“官教兵，兵教官，兵教兵，官兵互教”，起到了非常好的效果。說明了學(xué)生的話語系統(tǒng)更便于學(xué)生聽懂，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)能動性和積極性。

七、取得的成績

兩年來，大家合作挖掘開發(fā)了人教版歷史教材總共6冊書中每一篇課文的隱性知識和部分解決辦法。教師比賽和學(xué)生競賽在全市引起轟動。教研成果突出。促進教師專業(yè)成長和科組建設(shè)。增強了社會影響力。

參考文獻：

[1]劉仲林.《認(rèn)識論的新課題——意會知識——波蘭尼學(xué)說評介》【J】天津師范大學(xué)學(xué)報 1983年第5期

[2]張民選.《隱性知識與隱性知識的顯現(xiàn)可能》【J】載于上海華東師大《全球教育展望》雜志2004年第8期

[3]梁哲.《校本研修與“高效課堂”建設(shè)》《教師研究課例的理念與實踐》

作者簡介：

毛紅詩，男，漢族，43歲，中學(xué)歷史高級教師，廣東省首批歷史學(xué)科帶頭人，中山市教師進修學(xué)院兼職教師，中山市教師繼續(xù)教育歷史學(xué)科指導(dǎo)委員會成員，中山市教研室歷史中心教研組成員，三角鎮(zhèn)歷史中心教研組組長，三角鎮(zhèn)沙欄中學(xué)歷史科組長，中學(xué)歷史高級教師，中山市孫中山研究會會員，是市立項課題《初中歷史隱性知識的開發(fā)與利用研究》的主持人，是廣東省“十二五”重點規(guī)劃課題《廣東省歷史教研組建設(shè)實踐研究》的子課題《合作型初中歷史教研組建設(shè)的實踐研究》的主持人。多次被作為重點骨干教師選送參加華南師范大學(xué)和華東師范大學(xué)專業(yè)理論培訓(xùn)并獲得“2013年廣東省骨干教師培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)員”。2008年、2010年獲中山市“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”稱號；2010年獲“中山市先進教師”。多次獲得三角鎮(zhèn)“優(yōu)秀中心教研組長”“先進教師”“優(yōu)秀班主任”稱號。