【摘要】本文簡要闡述了多元智能理論和孔子的傳統(tǒng)教育理論，并依據(jù)此理論，就高效課堂教學(xué)分組合作學(xué)習(xí)方法和評價方法進行論述。分組合作是高效課堂教學(xué)主體，是體現(xiàn)智能多元化和孔子教學(xué)理論的重要方法；評價體系是課改的重要組成部分，評價是否完整準確，關(guān)系到教學(xué)目的的達成與否，關(guān)系到教學(xué)是否公平和客觀。

問題的提出：充分學(xué)習(xí)理論知識，用以指導(dǎo)新課改十分必要。只有從理論基礎(chǔ)上理清思路，改變觀念，才能自覺地在高效課堂教學(xué)中更好地運用當(dāng)代最前沿的教育方法和中國傳統(tǒng)教育理論。在根深蒂固的應(yīng)試教育和二元智力理論的影響下，“填鴨式”教學(xué)模式急需改變。

【關(guān)鍵詞】認知理論 合作學(xué)習(xí) 多元評價

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0016-03

中國教育改革順應(yīng)中國現(xiàn)代化建設(shè)的要求，站在世界范圍內(nèi)和中華民族復(fù)興大業(yè)的高度正在如火如荼的進行。新課改要求教育家們要有新思想、新辦法解決我國教育中長期存在的痼疾——學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的不足。

當(dāng)今世界，各國以教育立國，以教育興邦之識已成大勢，各種教育改革理論方興未艾，其中不乏已成為各國學(xué)習(xí)模式（如美國的教育改革經(jīng)驗）。中國近年來，大力提倡課改，運用高效課堂模式，探索一條具有中國特色的教育改革之路，已經(jīng)在理論準備和技術(shù)層面取得一定效果。尤其在技術(shù)層面，各種方法已經(jīng)日臻成熟，已經(jīng)從臨摹階段逐步向“自習(xí)”階段發(fā)展，而我們最終走向“自創(chuàng)”。

因此，只有從更深的理論層次方面弄清楚其來源，知其所以然，才能在教學(xué)活動中，課堂教學(xué)設(shè)計更合理，分組合作學(xué)習(xí)更符合學(xué)生特色，評價標準更加完善。并且，能夠使教師、學(xué)生向更高、更深層次開拓智力空間，才能盡快從“臨摹”階段走向“自創(chuàng)”階段。

一、分組合作學(xué)習(xí)的概念及特征

1.組：“組”字從“系”，從“且”，“系”指絲繩，“且”意為加力、使勁，二者合起來，指用力編織綬帶。在教學(xué)中，“組”就是由學(xué)生、導(dǎo)學(xué)案（問題）、教師串起來的一個合作團隊。

2.學(xué)習(xí)小組：是高效課堂進行教學(xué)的一個基本單位，它是小組合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)，是學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)的平臺，是以異質(zhì)分組為基本形式的學(xué)習(xí)共同體。

3.分組合作學(xué)習(xí)：以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式，綜合運用教

學(xué)動態(tài)因素，以學(xué)生為核心，通過學(xué)生、教師各層次之間的互動，促進學(xué)習(xí)，提高自我學(xué)習(xí)能力，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同完成教學(xué)任務(wù)。

4.分組合作學(xué)習(xí)的特征：充分發(fā)揮出學(xué)生的各種智力水平（一般個體智力分為8種），以自主、合作、探究等方式為主線，體現(xiàn)以“生”為本理念，把學(xué)生情況、學(xué)習(xí)氛圍、師生、生生關(guān)系有機組合到一起，培養(yǎng)學(xué)生健康人格、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。是知識的超市，興趣的狂歡。

二、分組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

任何一種教學(xué)模式，都是在長期實踐的基礎(chǔ)上形成的，而指導(dǎo)實踐的是經(jīng)過驗證的理論。當(dāng)今，高校課堂教學(xué)模式，主要受兩大理論體系的影響，而這兩大體系都有一個共同點，那就是：注重人格培養(yǎng)，尊重個體差異，人人享有平等教育，造就不同能力的人才，以及多元的評價標準。

（一）中國傳統(tǒng)的教育理論體系影響

中國儒家傳統(tǒng)的教育思想以孔子為代表。春秋戰(zhàn)國時期是孔子生活的時代，思想活躍，各種思想流派層出不窮，且具有兼收并蓄，容納百川的積極的思想學(xué)術(shù)氛圍。各諸侯國為了立國治國展開了人才爭奪，有德有才之人成為那個時代的“潮人”、“達人”。為了滿足治國平天下的需求。大儒學(xué)家、教育家孔子創(chuàng)辦了當(dāng)時中國最大的學(xué)校，培養(yǎng)了大批適應(yīng)當(dāng)時社會急需的“人才”。概括孔子的教育思想，有以下幾個重要特征：

1.孔子把教育確立為立國治國的三大要素之一。他認為，庶——富——教是立國的根本。“庶”就是勞動力（生產(chǎn)力），“富”就是發(fā)展生產(chǎn)經(jīng)濟，“教”就是教化、教育。因此，教育成敗關(guān)鍵看教育在治理國家、社會的地位如何。

2.有教無類，打破不平等。他打破只有貴族是聰明人、貴族具有學(xué)習(xí)能力的不平等教育思想，認為，天賦人心智，人人都有受教育的權(quán)力。因此，孔子的學(xué)生中，有窮的吃不上飯、住不起房的，有士大夫，有有錢人，只要愿意學(xué)習(xí)，他都以寬大胸懷接納。

3.兼收并蓄。不論你是天資聰明，還是愚笨，不管你有超常智商，還是智力平平，孔子都來者不拒，他認為“膚良醫(yī)之門多病人”。

4.開放式教學(xué)。教學(xué)時間因人而異，教學(xué)方法靈活多樣，不分地域、不分種族。

5.教學(xué)內(nèi)容的多樣性，教材選擇自主性。學(xué)有四教：文、行、忠、信。授有“六經(jīng)”、“六藝”?！傲?jīng)”側(cè)重文化知識，“六藝”側(cè)重才能、技能培訓(xùn)。

6.教學(xué)實踐。學(xué)以致用，帶諸學(xué)子游歷列國，考察國情、民意，驗證所學(xué)。

孔子的教學(xué)方法（技術(shù)層次）也是靈活多樣。其核心是南宋朱熹的《論語集注》云“孔子教人，各因其材”。因材施教是教學(xué)方法的核心。重視個體差異，因其自身特點施教。另外，孔子還有一些很好的課堂教學(xué)技法。例如：①談話、討論、探索式。（個別談，聚眾談）②學(xué)而知之，知行統(tǒng)一。③啟發(fā)誘導(dǎo)，循序漸進。（自學(xué)（獨學(xué)）——誘導(dǎo)——領(lǐng)悟——表達——再思考——再領(lǐng)悟（提高））④明確標準（成人，立德），目標、標準深入人心。（評價靈活）⑤舉一反三，學(xué)無定論。⑥爭論、質(zhì)疑。暢所欲言，質(zhì)疑老師。⑦教師、學(xué)生平等。⑧寓教于樂。教《詩》配樂。

（二）國外在上世紀80年代，對教育改革理論進行行之有效的探索

最具代表性的是美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納教授提出的“多元智能理論”。他綜合運用心理學(xué)研究方法，對傳統(tǒng)的智商理論和皮亞杰的認知發(fā)展理論進行揚棄，提出了人不僅具有語言能力，數(shù)理——邏輯能力，而且還具有音樂——節(jié)奏智能，視覺——空間智能，身體——動覺智能，自知——自省能力，交往——交流能力，自然觀察能力。①每一個體智能各具特點（同時獨立擁有8種智能）。②個體智能的發(fā)展方向和程度受環(huán)境和教育的影響和制約。（環(huán)境、社會、自然、教育條件）③智能強調(diào)的是個體解決實際問題的能力和創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力（解決、創(chuàng)造）。④多元智能理論重視的是多維看待智能問題的視角。

根據(jù)中外教育理論，為了充分展示學(xué)生的個體特點，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、激活個體智慧（智力），把高效的教學(xué)設(shè)計與培養(yǎng)不同能力的“人”緊密結(jié)合，方式、方法很多，當(dāng)前流行的小班制，分組合作學(xué)習(xí)法、探究法、講授法、討論法、社會實踐法等都在向同一個目標發(fā)展——培養(yǎng)有自學(xué)能力、創(chuàng)造能力和有社會交流能力的人。

但是，存在的問題是單一的講授法，成了“任我行一統(tǒng)課堂”，不能因材施教，對分組合作學(xué)習(xí)法理解不夠，運用不恰當(dāng)，熱熱鬧鬧，達不到目標，課后還得靠作業(yè)壓，不能體現(xiàn)個體差異；討論法，漫無邊際，沒有主線，知識教授不到位；社會實踐法走了過場，效果無法評價等等。

只有把中外教育理論與導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、分組合作學(xué)習(xí)以及評價方法緊密結(jié)合，才能事半功倍。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，核心是既要把知識設(shè)計好，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，導(dǎo)學(xué)案要有層次，有充分展示不同特點學(xué)生的內(nèi)容設(shè)計。問題設(shè)計要有開放性，體現(xiàn)多元性，目的是發(fā)展多元智能。

導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的兩個重要支柱之一，是整個教學(xué)活動的主線。加德納認為：人類天生具有獨立的八種能力，即使是腦損傷的人，也只是一種能力受到了損傷，現(xiàn)代科技證明，人的大腦皮層分別管理不同的能力，每個人有與眾不同的優(yōu)勢智能和關(guān)鍵智能，教育就是要激發(fā)這種能力。如果導(dǎo)學(xué)案設(shè)計脫離課堂主體 ——學(xué)生，僅就其知識內(nèi)容而設(shè)計，那就背離了素質(zhì)教育的初衷，也背離教學(xué)的終極目標——造就不同能力的“人”。導(dǎo)學(xué)案的好壞決定了教學(xué)目標的是否達成，導(dǎo)學(xué)案的高度就是教師水平的高度。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計體現(xiàn)差異性的主要方法是分層次設(shè)計，就不同智力的學(xué)生設(shè)計相同或不同的問題，設(shè)定不同的評價標準，不同的答案?？鬃釉诓町愋越虒W(xué)過程中，針對不同智能的學(xué)生，設(shè)計了因人而異的解決辦法，同一問題，卻因特點不同的學(xué)生而得出不同的結(jié)論。

三、高效課堂的第二個重要支柱就是分組合作學(xué)習(xí)

分組是為了讓更多的學(xué)生充分得到尊重，讓他們的智力差異和人格得到充分的展示。加德納認為，每個人的智能潛力各不相同，都會通過不同方式得到展示和實現(xiàn)，都會通過某種對應(yīng)符號表現(xiàn)為一種能力。因此，分組合作學(xué)習(xí)絕對不能成為一種形式主義，而必須成為課堂教學(xué)實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段，使每個學(xué)生的優(yōu)勢智能得到展示。

（一）分組合作學(xué)習(xí)，首先要建立在學(xué)生獨學(xué)、獨立思考、獨立完成預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上

課堂教學(xué)順利與否，關(guān)鍵看學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案理解的深淺。如果沒有充分的課前獨學(xué)，課前的預(yù)習(xí)，并通過預(yù)習(xí)，保證課堂教學(xué)中涉及的重點、難點及主要掌握的知識點，有一個清晰的認知，就無法進行課堂教學(xué)活動，這節(jié)課就是失敗的。預(yù)習(xí)，也是鍛煉學(xué)生自學(xué)能力，發(fā)揮個體智能差異性的一個具體行為，為課堂教學(xué)打下一個良好基礎(chǔ)。

（二）分組合作學(xué)習(xí)，要綜合運用各種教學(xué)方法

分組合作學(xué)習(xí)是教授法、探索法、討論法、實踐法等方法的綜合運用。教學(xué)時，根據(jù)課堂的不同階段，分別利用不同方法。

第一階段：（引入導(dǎo)學(xué)案）：教師要以充滿激情的語言 ，詼諧而不失本意的表述，引導(dǎo)學(xué)生進入課堂，啟發(fā)式和講授法起主導(dǎo)作用，把本節(jié)課解決的問題和達到的目標清晰地告訴學(xué)生，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進入問題的探討階段。

第二階段：（討論、爭論），組內(nèi)、組間進行討論。教師在其中穿針引線，點撥、組織課堂，主體——學(xué)生展開爭論、討論。本環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重心，采取討論法，引入競爭機制和探索模式，方法靈活，發(fā)現(xiàn)疑點，解決問題，讓不同層次的學(xué)生從各個層面進行交流。為了達到解決問題的目的，要注重一個氛圍——熱烈，對抗而又有序；兩個關(guān)系——師生關(guān)系，教師導(dǎo)演，學(xué)生演員，師生平等；生生關(guān)系——同層次對學(xué)，不同層次幫學(xué)。本環(huán)節(jié)是充分展示個體智力，人格差異的主要階段。教師要以贊許、鼓勵的方法，讓每個參與者都有展示才智的機會，教學(xué)秩序自由度要高，提出問題層次要強，解決問題干凈徹底。通過爭論、探討，鍛煉思維能力、表達能力。在本階段，中國傳統(tǒng)教育理論的暢所欲言、質(zhì)疑、舉一反三等方法得到運用。

本環(huán)節(jié)用30分鐘時間。但是，教師在掌握進程時，要把握學(xué)生的討論狀態(tài)和導(dǎo)學(xué)案的理解情況，可再拿出5分鐘進行初評，糾正一些不正確、低效率的做法，以便在評價階段能有好的效果。

第三階段：在爭論、探討的基礎(chǔ)上，教師要適時引入點評。點評階段是探索法的延伸，也是提高階段，展示各層次的成果。教師應(yīng)當(dāng)以不同層次的代表分別進行點評，允許搶評。根據(jù)孔子對談的教學(xué)方法，教師可以一對一對評，讓不同個體智能差異有展示機會，也可以更深入了解個體智能差異。在點評過程中，發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題。教師在點評時，多用肯定的語氣，少用否定的語氣，不用輕慢的語氣。

第四階段：評價應(yīng)當(dāng)是清楚而明白的，應(yīng)當(dāng)有一個基本體系，不同科目有不同的標準。必要的定量是可以實行的，但是，不能給學(xué)生貼一個好或者不好，優(yōu)秀或者差生的標簽。即使打分，也不要當(dāng)堂公布，尊重個體的人格，是評價方法的重要點之一。

第五階段：課后作業(yè)。課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，但又不拘泥于課堂內(nèi)容，要有開放性、選擇性、自由度，作業(yè)以社會調(diào)查、手工制作、參觀學(xué)習(xí)、讀書心得等內(nèi)容為主，把課堂與社會、家庭聯(lián)系起來，鍛煉學(xué)生的社會交際能力和觀察能力等。

四、科學(xué)評價

1.建立新的評價體系。加德納認為，智力是多元的，相對獨立的通過不同符號表現(xiàn)出來，是獨立的不是以整體形式表現(xiàn)出來的。據(jù)此，加德納和費爾德曼教授用10年時間的研究實踐，對學(xué)習(xí)活動評價方法進行設(shè)計，目標是為了發(fā)展一種新的方法，評價學(xué)生的認知能力。

現(xiàn)在，我們的評價體系主要存在的問題是：注重選擇性，而忽視發(fā)展性；注重內(nèi)容的知識性忽視能力測評；評價單向性忽視對等性（互動性）；評價簡單化（考試），忽視多元化。其結(jié)果是創(chuàng)新能力低，思維能力差，解決問題能力差。

2.評價的基本原則?？v向評價，多元評價，分階段、多層次。

3.評價的基本方法。目前，流行的評價方法體現(xiàn)出評價的多元化，動態(tài)生成、科學(xué)性與人文性結(jié)合。主要有二大類：第一類：情景化評價法。包括測試評價法、觀察評價法和社會實踐法（統(tǒng)稱為智力評價法）。第二類：檔案袋評價法。共同的特征是：評價主體多元化，評價內(nèi)容多元化、層次化；評價指標靈活，注重過程評價。體現(xiàn)了新課改提出的：“為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個性發(fā)展”的教育觀念。

4.評價前教師的信息儲備。評價主體——學(xué)生信息的儲備。根據(jù)加德納多元智能理論和費爾德曼的非普遍性理論。教師應(yīng)從語言、運動、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會理解力、視覺、音樂、自然觀察力，工作風(fēng)格等九個方面，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的關(guān)鍵能力，明確每個學(xué)生的強項和弱項，將每個學(xué)生的這些基本要素建立信息庫，進行動態(tài)化管理。儲備學(xué)生的信息是展開教學(xué)活動的第一步，是導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)案、課堂教學(xué)和評價的重要依據(jù)。

5.各種評價方法的具體運用。

1）情景化評價法：

情景化評價法體現(xiàn)一種過程的評價，一種不斷對事物的觀察行為，它是把學(xué)生置身于想象真實的情景之中，通過觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，拓展問題的過程，從而對學(xué)生的智能傾向和水平做出評價（以智力評價法為例）。

智力評價方法：

在評價時間上，要把評價貫徹在自然學(xué)習(xí)環(huán)境中，體現(xiàn)在每個階段里，而不是把它強加于學(xué)習(xí)時間之外，過程最重要，結(jié)果做參考。

情景評價的內(nèi)容和方式要體現(xiàn)三個特點：

一是個體的差異性。因為每個學(xué)生智能的差異性，可能具有的關(guān)鍵能力各不相同，評價內(nèi)容也要因人而異，標準也要靈活。

二是開放性。提前告訴學(xué)生評價標準，評價內(nèi)容也可選擇，根據(jù)學(xué)生的弱項和強項，做出必選項和自選項等內(nèi)容。如：人際關(guān)系弱的學(xué)生社會調(diào)查就是必選項，空間能力弱的學(xué)生動手制作是必選項，語言表達能力弱的學(xué)生書面表達是必選項。但是，每個學(xué)生可自選自己的一個強項，拓展強項，激發(fā)創(chuàng)造力。給分時不分強弱，以最好的作出評價。有些作業(yè)要有家長和其他同學(xué)的共同參與來完成，鍛煉學(xué)生的協(xié)作精神和團隊精神，如共同編輯小報，共同完成一項制作，共同完成一項社會調(diào)查等。評價也要體現(xiàn)多元化，可有學(xué)生、老師、家長共同評價。

三是持久性。學(xué)生的智能表現(xiàn)出的不同傾向，不是一次、二次就可以定型的，要堅持不懈地進行鍛煉培養(yǎng)。一周一小評，一月一中評，一學(xué)年一大評，層層深入，循序漸進。

2）檔案袋評價法（成長記錄評價法）：

皮亞杰認為，人的智能發(fā)展是有階段性的，分為三級符號系統(tǒng)：第一級：音樂分辨能力，空間智能中三維空間能力等（來源于原生模仿力）；第二級：數(shù)學(xué)公式、地圖、樂譜等智能（來源于教育）；第三級：成人階段，數(shù)學(xué)家、社會學(xué)家等等（以理想職業(yè)和各種愛好表現(xiàn)出來）。

檔案袋評價法能夠幫助學(xué)生學(xué)會自我反思，自我評價、自我管理的技能，它促使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)之中，形成書面成果的活動記錄，幫助學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)小組，分享評價各自的工作，加德納用“歷程檔案”來進行描述。它是教學(xué)工作的有效的補充和促進。

檔案袋是學(xué)生歷史記錄，是優(yōu)秀的作品集，是有意識地、在老師指導(dǎo)下的、由本人完成的作品、樣本集成。

（1）檔案袋的內(nèi)容：檔案袋內(nèi)容包括學(xué)生作品、他人評價、自己的反思、涉及學(xué)生的知識、技能、創(chuàng)新思維、工作風(fēng)格等，還會有小組報告，家長評語，手工作品，同學(xué)評議。

（2）檔案袋的目的：①記錄學(xué)生成長的每一步，認知反省成長過程的問題，告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，怎么做，怎樣才能再進一步。②為評價提供依據(jù)，明確告知學(xué)生升級的標準，以及升級需要的各種實證。③交流學(xué)習(xí)成長中的體會心得。

（3）檔案袋評價的方法：根據(jù)不同的學(xué)科，制定評價規(guī)則和標準。一般方法有：分層次評價（縱向評價），相同層次的檔案袋評選出最佳?；蛘卟环謱哟卧u價（橫向評價），把所有檔案袋順次排列評出最佳。評選標準的設(shè)計較為繁雜，必須在教學(xué)過程中逐步建立和完善。在課堂上作為成果展示，也可以在學(xué)校內(nèi)，家庭內(nèi)進行展示，促進學(xué)生全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生不斷進步。

檔案袋評價法充分體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)教育理論循序漸進的方法，也是多元智能理論智力發(fā)展觀的體現(xiàn)。

檔案袋評價方案：

為了使學(xué)生自我反思、自我評價，展示發(fā)展進步過程，生成創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力，建立檔案袋評價方案（以初中英語為例）。

檔案袋名稱：初中英語學(xué)科檔案袋評價。

檔案袋評價時段：初中八年級

檔案袋評價步驟：

第一步：組織教師開展相關(guān)理論及學(xué)生信息情況的準備。

第二步：組織檔案袋評價對象（全體學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋評價相關(guān)理論，明確檔案袋評價的方法、內(nèi)容、步驟）。

第三步：建立檔案袋評價對象基本信息，檔案包括：年齡、生日、愛好、特長、日常行為、家庭等。

第四步：課堂教學(xué)表現(xiàn)、手工制作、讀書心得、日記、各個評價主體的評價等收集入檔。

第五步：初步展示：所有檔案袋進行第一次全班展示，找出問題，彌補欠缺，展示成果，規(guī)范管理。

檔案袋評價標準的制定：分成學(xué)科、社會實踐、情景會話、小翻譯、心得、日記、反思、小論文等，分別制定不同的評價標準，進行量化。

檔案袋展示方法：每學(xué)期班級集中展示兩次，每月小組集中展示一次；每學(xué)年校園展示一次，每學(xué)期家庭參與展示一次（利用家長會進行）。

檔案袋評比辦法：一是星級評價方法，集中各個評價主體的意思評價得分，評出各類星級檔案袋。如：勤奮星，上進星等，也可以評單項“星”，如：情景會話星，小翻譯星，小論文星級等。二是分小組評團體分數(shù)，評出最好的星級小組。

檔案袋日常管理：動態(tài)生成，集中管理，開放展示，內(nèi)容自主。每學(xué)年進行一次整理。每月更新一次。

檔案袋評價實施主體：

教師：負責(zé)檔案袋評價的總體設(shè)計、組織評價，組織展示，指導(dǎo)內(nèi)容的更新，做好各個階段的個體情況測評，整理學(xué)生檔案，做好檔案交流等。

學(xué)生：主要做好內(nèi)容的更新，檔案袋的展示，個體和小組之間的交流，自我評價等。

社會、家長：對學(xué)生的社會活動進行評價，并將評價內(nèi)容反饋到學(xué)校，將反饋信息裝入檔案，對檔案袋做出評價等。

檔案袋評價結(jié)果的應(yīng)用：

（1）交流互動：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，取長補短，體現(xiàn)成長快樂。

（2）升學(xué)、推薦參與各種類型活動的依據(jù)。

6.評價主體多元化。教師評價、自我評價、小組評價、家長、社會參與。是一種主體多元、內(nèi)容多元評價方法（知識能力與多元智能結(jié)合評價）。

五、結(jié)論

充分理解和運用國內(nèi)外的教育理論，是開展高效課堂教學(xué)的前提，用以指導(dǎo)當(dāng)前的課改是非常及時、必要的。在高效課堂的教學(xué)中，自覺運用多元智能理論和中國傳統(tǒng)的教育理論，教師可以自主、自由、創(chuàng)造性的開展個性化的教學(xué)，有效組織好高效課堂教學(xué)，才能造就出高素質(zhì)的人才。而評價體系是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是課改值得研究的重要課題。全面多元的評價體系，可保證各個層次、智力差異的學(xué)生得到公正而客觀的評價。

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