【摘要】學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)越來越受到社會、學(xué)校和家長的重視，本文介紹了思維導(dǎo)圖的概念、用途和制作過程，特別是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面，并提出相應(yīng)的解決方案。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 創(chuàng)新思維能力

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0012-01

當(dāng)今時代變化日新月異，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要，具有創(chuàng)新思維能力的人才，已成為迫在眉睫的事情。國務(wù)院在關(guān)于《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”。由此，對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)已成為全社會關(guān)注的焦點(diǎn)問題。

所謂創(chuàng)新思維，是指人腦對事務(wù)進(jìn)行有價值的求新探索而獲得獨(dú)創(chuàng)結(jié)果的思維過程，是為了提高新觀念產(chǎn)生思想進(jìn)行變化和發(fā)展的一系列精神活動。由于目前的學(xué)生創(chuàng)新教育正處于實(shí)踐探索階段，所以在此過程中不可避免的存在一些問題。而思維導(dǎo)圖正有助于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖用于創(chuàng)新思維培養(yǎng)主要理論依據(jù)是腦科學(xué)

1.思維導(dǎo)圖是一種新的思維模式

思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者托尼·巴贊在20世紀(jì)70年代初期所創(chuàng)，是將放射性思考具體化的方法。它將是左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字、以及右腦的圖像、想象、演示、空間、整體等各種因素全部調(diào)動起來，把一串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。思維導(dǎo)圖總是從一個中心點(diǎn)開始，每一個與其相關(guān)的詞或圖像都成為一個子中心或者聯(lián)想，整合起來以一種無窮無盡的分支鏈的形式從中心向四周放射，回歸于一個共同的中心。利用思維導(dǎo)圖不僅可以提高注意力和記憶力，而且能增強(qiáng)創(chuàng)新思維能力。

2.思維導(dǎo)圖用于創(chuàng)新思維培養(yǎng)主要理論依據(jù)是腦科學(xué)

腦分為左、右兩半部，右半球就是“右腦”，左半球就是“左腦”，形狀相同，功能卻大不一樣，左腦包含語言，把進(jìn)入腦內(nèi)看到、聽到、觸到、嗅到以及品嘗到的信息轉(zhuǎn)換成語言來傳達(dá)，相當(dāng)費(fèi)時。右腦和潛意識有關(guān)，將收到的信息以圖像處理，瞬間即可處理完畢。右腦具有自主性，能夠發(fā)揮獨(dú)自的想象力、思考力、把創(chuàng)意圖像化?？茖W(xué)家研究認(rèn)為，只要多進(jìn)行圖形圖像的思維訓(xùn)練，就可以增強(qiáng)右腦的能力，如果右腦對于圖像信息的處理能力被開發(fā)出來，那么人的創(chuàng)新思維能力會增強(qiáng)，因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生利用圖形、圖像思考的習(xí)慣。作為創(chuàng)新性思維機(jī)制的“思維導(dǎo)圖”有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，特別是想象力。

二、思維導(dǎo)圖用于創(chuàng)新思維培養(yǎng)主要選題原則有以下三點(diǎn)

1.與教材相結(jié)合的原則

目前中職數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)都是基本統(tǒng)一的，教師在進(jìn)行促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維教學(xué)時，要結(jié)合教材規(guī)定的教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行，在不違背教學(xué)目標(biāo)的情況下，增加一些與課本內(nèi)容有關(guān)的且有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)活動。

2.與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合的原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，中職學(xué)生正處在青春期，好奇心和求知能力都很強(qiáng)，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但自我控制力較差，注意力易分散，為了培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，我們在利用思維導(dǎo)圖教學(xué)時，要選擇那些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容。

3.與放射性思考相結(jié)合的原則

放射性思考是以一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的分支，每一個分支代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的分支……而經(jīng)由思維導(dǎo)圖的放射性思考方法，可以加速知識的累積量。在教學(xué)過程中我們要選擇那些與放射性思考有關(guān)的且有利于培養(yǎng)新生創(chuàng)新思維的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容。

利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維要遵循以上三個原則，如果違背，那就只能是事倍功半了。

三、思維導(dǎo)圖在教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用

從前面的理論的闡述中可以得知，思維導(dǎo)圖教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。然而，如何才能教學(xué)過程中提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，關(guān)鍵要看教師設(shè)計的教學(xué)過程是否適用于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖教學(xué)主要有兩種：個人思維導(dǎo)圖的教學(xué)過程和集體思維導(dǎo)圖的教學(xué)過程。

1.學(xué)生個人思維導(dǎo)圖教學(xué)過程

在學(xué)生個人思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中，教師明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，并提供給學(xué)生學(xué)習(xí)資料，布置畫思維導(dǎo)圖任務(wù)，詳細(xì)闡述任務(wù)的內(nèi)容，監(jiān)督完成的情況，學(xué)生按照教師要求獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖構(gòu)圖任務(wù)。并根據(jù)教師提供的評價指標(biāo)對自己的任務(wù)完成情況進(jìn)行自評。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中與教師不斷的進(jìn)行交互，獲得支持。

2.集體思維導(dǎo)圖教學(xué)過程

在集體思維導(dǎo)圖教學(xué)過程，包括教師活動和小組活動兩個部分。

教師活動包括：提出任務(wù)，明確目標(biāo)，劃分小組，對小組活動進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)、評價。教師在教學(xué)活動開始前，把教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)告知學(xué)生，并對任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)的描述。然后，根據(jù)一定的規(guī)則劃分小組，保證每個小組成員都能很好地參與任務(wù)。在小組教學(xué)時，教師扮演的角色是監(jiān)督者、指導(dǎo)者和評價者。

小組活動包括：成員自由發(fā)揮、討論、第一次協(xié)作繪圖、沉思、再創(chuàng)造、完成、組間交流與組間互評等活動。把各個成員的思想相同的合并在一個分支下，不同的另列一個分支。沉思是對剛剛做好的聯(lián)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行反思，任思想自由發(fā)揮，在已有的分支上添加新的內(nèi)容或者從已有的分支想到新的分支。沉思后，個人再獨(dú)立地完成一副新的思維導(dǎo)圖，討論后，將每個小組成員的思維導(dǎo)圖再整合成一副，這就是第二次修正和再創(chuàng)的過程。最后，經(jīng)過小組成員的分析和決策，完成最終的思維導(dǎo)圖作品。

思維導(dǎo)圖可以讓它的制作者一次看到很多因素從而增大了創(chuàng)造性聯(lián)想和高度集中的可能性，作者向前實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)時，產(chǎn)生不斷增大的精神力量，使大腦能夠把游離于思想邊際、平日深埋不出的想法歸到一起，捕捉起來，加強(qiáng)和鞏固了沉思過程，增加了生成新想法的可能性，讓人輕松愉快，充滿幽默。

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