【摘要】根據現今大學專業(yè)課程比較枯燥、且大學生普遍擁有較高檔次的手機，并有部分自控力較差的同學課堂用手機看電子書等嚴重影響課堂效果的現象，作者另辟蹊徑以“人盡其才，物盡其用”思想為遵旨，根據手機的通用功能引導學生課堂合理、有效地使用手機，讓手機成為學生課堂學習獲取信息等的有效工具，并小方面的進行嘗試，效果較好。

【關鍵詞】“手機”式動課堂 教師引導 被學習要學習 有規(guī)則的“亂”

【基金項目】安徽科技學院重點建設課程項目（ZDKC1124）；安徽科技學院教研項目（X2012135）。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0011-02

1.引言

相對于中學而言，大學的課程也很枯燥，尤其是專業(yè)課更是枯燥，現今隨著經濟的持續(xù)發(fā)展和人們生活水平的提高，大學生基本都有一部手機，而且功能、款式都很不錯，手機本是信息聯絡的最好工具，但是絕大部分大學生在課堂上用手機，有看時間、電子書、電影、電視劇及打游戲等等，導致聽課效果不佳，很多文獻中已經注意到這種現象，學校及老師為此想盡辦法，也請家長幫忙做思想工作等，但效果甚微[1]，也有一些文獻中提到了學生可能不一定都是“玩”手機[2]，文獻[3]通過調查發(fā)現，大學生課堂使用手機上網的首要原因是認為老師上課的內容太乏味或者自己不感興趣。也有提出“移動學習”[4]和手機短信交流的方法[5]。筆者認為，任何一種新事物的出現成為潮流都是不可阻擋的，同樣在手機普及的今天，大學課堂禁止用手機的規(guī)定已不能有效節(jié)制，在信息社會的今天，大學生課堂用手機不一定都是玩，手機是一種有效獲取信息和知識的途徑之一，也許只有順其潮流而行，引導大學生在課堂有效使用手機更適時宜，借助手機等活躍課堂氣氛，提高學生的分析、解決問題的能力，而不是一味的壓制。

2.有效引導“手機”，讓大學課堂“動”起來

設想大學課堂為記者招待會，課堂中的每位同學都似一位記者一樣用手機等各種可以獲取信息的途徑學習當堂的知識，思考并發(fā)現、提出新問題、疑點等。這樣課堂會比較“亂”，但這“亂”中或許會激發(fā)出無數新思想、發(fā)現，也讓每位大學生真正參與到課堂中來，激發(fā)出他們內在的動力和潛能，讓他們品嘗到真正的收獲。所以要想把每個大學生的內在潛能激發(fā)出來，課堂也需要向記者招待會一樣保持有規(guī)則的“亂”，這同時也給了老師壓力與動力。

3.新課堂實施方案詳細規(guī)劃

將“手機”納入課堂，有句俗語“人盡其才，物盡其用”，要有效節(jié)制大學生課堂手機的不合理使用，以至于影響聽課效果及老師的上課興致，就要把手機的功用正面引導的用起來，這樣既可以讓學生課堂用手機，又符合學生的學習興趣，其具體實施方案詳細規(guī)劃如圖1所示。

4.新課堂對大學教師和大學生的要求

新課堂對大學教師和學生均提出了較高的要求，具體如表1所示。

要達到表1的要求，除了主觀克服、堅持外，最關鍵的是要形成良好的習慣，讓這種“新”模式成為一種習慣，且需要教師、學生最基本的素質。

5.新課堂實施案例

筆者本人在講授傳感器的分類時，課本上列舉了模擬型、數字型和開關型傳感器，如圖2所示，單單這樣講過去，學生很難留下深刻的印象，為了培養(yǎng)學生主動獲取信息，分析信息的能力，提高學生的學習興趣，要求學生兩人一組，將所有分類中的傳感器從網上查到，具體包括：傳感器的結構組成、工作原理、實物照片、主要生產廠家和價格等列出來，規(guī)定時間結束后，隨機抽取兩組分別到講臺上將他們查到的結果給大家演示并介紹，通過這種方式，活躍了課堂氣氛，提高了同學們的學習興趣和積極主動性，課后同學們反映效果很好，對這幾類傳感器的結構、原理包括外形價格等掌握的很好，甚至將來怎么選用也有了清晰的思路。

6.結論

新事物、新工具的出現后，青年大學生接受新事物較快，靠“壓制”效果只能是一時的，就像電腦的出現、游戲機出現和網絡的出現一樣，最關鍵的還是對其思想進行正確的引導，進而培養(yǎng)大學生的高尚情操和良好的習慣，利用新工具解決問題。

參考文獻：

[1]李瀅彤，梁利，趙靚. 大學生課堂“手機依賴”現象的思考[J]. 中國-東盟博覽.2012， 9：96-97.

[2]李瑩，沈陽，金鑫. 大學生課堂使用手機情況的調查與對策研究——以沈陽某高校為例[J].科教文匯.2010，11：207-208.

[3]王描玲. 大學生手機上網情況的調查與分析[J].龍巖學院學報[J].2011，29（7）：101-106.

[4]王穎. 高校教育中的移動學習——一種新興教學方式的測評研究報告[J]. 長春理工大學學報（高教版）. 2009 ，4（12）：14-15.

[5]顧國民，鄭河榮，趙小敏. 基于短信平臺的高?；咏虒W模式[J]. 高教與經濟. 2008，21（4）：36-38.