【摘要】圍繞長三角光伏產(chǎn)業(yè)背景，以及高素質(zhì)應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，提煉新能源科學(xué)與工程專業(yè)的培養(yǎng)方向；以“新能源產(chǎn)業(yè)鏈、知識體系、能力培養(yǎng)”為主線構(gòu)建縱橫協(xié)同的專業(yè)課程體系；以“實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)”為實踐主線，構(gòu)建“分層次、遞進式”實踐訓(xùn)練體系，圍繞學(xué)科發(fā)展，科學(xué)合理地設(shè)置“模塊化、系列化”新能源技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】課程體系 新能源科學(xué)與工程 專業(yè)建設(shè) 光伏技術(shù)

【基金項目】常州工學(xué)院教學(xué)改革研究課題（項目編號：J120324；J120305）。

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0247-02

引言

新能源產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)新能源方面專業(yè)技術(shù)人才已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急[1-4]。新能源科學(xué)與工程專業(yè)是教育部2011批準(zhǔn)的第一批戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)，涉及的學(xué)科領(lǐng)域廣泛，屬于交叉學(xué)科，涉及物理、能源與動力工程等多個學(xué)科。目前國內(nèi)對該專業(yè)的專業(yè)課程體系設(shè)置存在專業(yè)定位、培養(yǎng)方向模糊；專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的知識結(jié)構(gòu)不成體系；缺乏合理的實踐、實訓(xùn)體系等諸多問題。如何依托眾多的所屬學(xué)科，明確準(zhǔn)確的培養(yǎng)人才定位，構(gòu)建可操作性強、結(jié)構(gòu)合理的課程體系是新能源科學(xué)與工程專業(yè)建設(shè)迫切需要解決的問題。

1.以地方產(chǎn)業(yè)背景為引導(dǎo)，明確培養(yǎng)方向定位

圍繞長三角地區(qū)光伏產(chǎn)業(yè)背景，依據(jù)學(xué)校創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)理念，提煉新能源科學(xué)與工程專業(yè)的培養(yǎng)方向與專業(yè)特色。

為適應(yīng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞學(xué)?！白屆恳粋€學(xué)生都獲得成功”的辦學(xué)理念，創(chuàng)建“以人為本，因材施教，學(xué)、做、創(chuàng)并舉”的教學(xué)理念，為教學(xué)改革和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)引領(lǐng)方向。圍繞長三角地區(qū)的新能源產(chǎn)業(yè)背景，尤其是光伏產(chǎn)業(yè)，確定常州工學(xué)院新能源科學(xué)與工程專業(yè)以光伏技術(shù)為培養(yǎng)方向，培養(yǎng)從事可再生能源，尤其是光伏技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、測試、運行、管理等方面的具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。

2.以“新能源產(chǎn)業(yè)鏈”為主線，構(gòu)建縱橫協(xié)同的專業(yè)課程體系

根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，依據(jù)“以人為本，因材施教，學(xué)、做、創(chuàng)并舉”的教學(xué)理念，結(jié)合新能源技術(shù)的理論與實踐特點，以“新能源產(chǎn)業(yè)鏈為主線”構(gòu)建縱橫協(xié)同的專業(yè)課程體系，課程體系如圖1所示。實現(xiàn)專業(yè)知識覆蓋到“新能源材料開發(fā)”、“新能源器件制備”、“新能源應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計”等整個完整的新能源產(chǎn)業(yè)鏈。

縱向以“新能源產(chǎn)業(yè)鏈中的各種技術(shù)能力培養(yǎng)”為主線，建立適應(yīng)新能源技術(shù)學(xué)科特點，涵蓋新能源材料開發(fā)技術(shù)、新能源器件制備技術(shù)、新能源系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用等三大系列的“模塊化、系列化”完整的課程體系。橫向按知識體系與認知能力模塊化專業(yè)課程，以“機電基礎(chǔ)”與“理化基礎(chǔ)”為兩個專業(yè)基礎(chǔ)模塊、以“光伏技術(shù)”為專業(yè)主導(dǎo)線、“測試技術(shù)”為專業(yè)副主線、“各種新能源技術(shù)”為專業(yè)支撐線，“能源管理”為專業(yè)特色線四個專業(yè)模塊，共六個課程模塊。在課程體系范圍內(nèi)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，完善教學(xué)大綱，科學(xué)合理的設(shè)置各個系列各門課程的“多樣化”內(nèi)容。

3.以“實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)”為實踐主線，構(gòu)建“分層次、遞進式”實踐訓(xùn)練體系

以“實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)”為實踐主線，構(gòu)建“分層次、遞進式”實踐訓(xùn)練體系，如圖2所示?？v橫之間通過綜合實訓(xùn)、課程實驗、生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)有機聯(lián)系，協(xié)調(diào)運作，有效解決傳統(tǒng)實踐教學(xué)內(nèi)容依附于理論課程進行劃分，模塊之間關(guān)聯(lián)度小，知識體系缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性的問題，更好地適應(yīng)信息時代的需求。

將學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)貫穿于實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、技能培訓(xùn)、參加科研項目、創(chuàng)新訓(xùn)練項目、各種學(xué)科競賽等實踐教學(xué)活動的全過程，體現(xiàn)“全程化”。注重工程實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，大部分課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計的選題來自于各類科研項目，科研反哺教學(xué)，使學(xué)生受到更為系統(tǒng)的工程訓(xùn)練，體現(xiàn)“工程化”。針對基礎(chǔ)、能力不同的學(xué)生，在實踐能力培養(yǎng)上提出不同層次的要求，不搞“一刀切”體現(xiàn) “多元化”。

4.結(jié)語

緊密圍繞長江三角洲地方光伏產(chǎn)業(yè)背景，確定常州工學(xué)院新能源科學(xué)與工程專業(yè)以光伏技術(shù)為培養(yǎng)方向；根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，結(jié)合新能源技術(shù)的理論與實踐特點，以“新能源產(chǎn)業(yè)鏈為主線”構(gòu)建縱橫協(xié)同的專業(yè)課程體系；以“實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)”為實踐主線，構(gòu)建“分層次、遞進式”實踐訓(xùn)練體系；探索出與產(chǎn)業(yè)背景緊密結(jié)合、具有明顯特色的專業(yè)課程設(shè)置，帶動人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新，實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量提高。培養(yǎng)多層次的光伏方向的專業(yè)人才，服務(wù)于地方經(jīng)濟的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王偉東、艾建軍、楊坤，新能源產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)問題與對策[J].中國電力教育，2011.（12）.5-6

[2]王彥輝、齊威娜，新能源產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題及對策[J].中國成人教育，2010.（2）.54

[3]王永、張淵、劉浩、程超，長三角地區(qū)高職光伏專業(yè)建設(shè)研究[J].職業(yè)教育研究，2012.（2）.31-32

[4]劉學(xué)東、邵理堂、孟春站、宋祥磊，新能源科學(xué)與工程（太陽能利用方向）人才培養(yǎng)探討[J].淮海工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版 教育論壇），2010.（8）.46-47

作者簡介：

熊超，男，講師，1982年3月出生，工學(xué)博士，目前主要承擔(dān)光伏技術(shù)相關(guān)課程教學(xué)工作以及新能源科學(xué)與工程專業(yè)建設(shè)相關(guān)工作；近幾年以來一直從事半導(dǎo)體材料與器件、薄膜太陽能電池應(yīng)用與開發(fā)研究。

通訊作者：熊超