【摘要】我國財經(jīng)專業(yè)課程教學(xué)中存在較為嚴(yán)重的被動氛圍，包括教師和學(xué)生的被動教和學(xué)問題。質(zhì)詢教學(xué)法的核心是質(zhì)疑精神，在教學(xué)中培養(yǎng)質(zhì)疑精神是破除被動氛圍的根本利刃。本文探討了如何在財經(jīng)專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用質(zhì)詢教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑精神 財經(jīng)專業(yè)教學(xué) 培養(yǎng)

【課題項目】本研究是浙江財經(jīng)大學(xué)校級教改課題《質(zhì)詢教學(xué)法在財經(jīng)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用探索》（JK201220）研究成果。

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0245-02

當(dāng)前，我國財經(jīng)專業(yè)課程教學(xué)中普遍存在教學(xué)主體被動的現(xiàn)象。雖然一系列的教學(xué)改革立志于改革此狀態(tài)，但它們多以改善或提升教師教學(xué)方式和課堂組織等技術(shù)技巧類為內(nèi)容，忽略了教學(xué)主動性核心內(nèi)容的研究。質(zhì)疑精神是教學(xué)主動性的核心內(nèi)容。質(zhì)詢教學(xué)法正是質(zhì)疑精神在教學(xué)方法中的應(yīng)用，是科學(xué)精神和教學(xué)技術(shù)的完美統(tǒng)一。

本文從質(zhì)詢教學(xué)法的特點出發(fā)，結(jié)合我國財經(jīng)專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題，探索了質(zhì)詢教學(xué)法在我國財經(jīng)專業(yè)課程教學(xué)中的意義和具體應(yīng)用。

一、質(zhì)詢教學(xué)法定義及特點

（一）質(zhì)詢教學(xué)法的定義

質(zhì)詢是質(zhì)疑詢問的簡稱，是指通過思考，提出質(zhì)疑，繼而發(fā)問，以求消除疑問并達(dá)到全面正確認(rèn)識事物的過程。若將之放入教學(xué)上，我們稱之為質(zhì)詢教學(xué)法。它是指一種在教學(xué)過程中教師和學(xué)生均重視培養(yǎng)質(zhì)疑精神和批判性思維的教學(xué)模式，以提高教學(xué)主動性為終極目標(biāo)。質(zhì)疑精神的培養(yǎng)是質(zhì)詢教學(xué)法的基礎(chǔ)。

（二）質(zhì)詢教學(xué)法的特點

1.質(zhì)詢教學(xué)主體的主動性

鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑是對教師主動性方面的基本要求，而引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并利用一定的專業(yè)技能幫助學(xué)生提出有價值的問題才是主動的終極目標(biāo)。在學(xué)生的主動性方面，包括三個部分，即主動思考、主動質(zhì)疑和主動提問。學(xué)生主動性并不意味著學(xué)生對課本課堂知識全盤否定，但需持懷疑態(tài)度，進(jìn)而對真理性常識進(jìn)行再次磨練。在主動思考方面，學(xué)生需要具備深厚的閱讀功底和愛思考的習(xí)慣。主動質(zhì)疑是主動思考的必然結(jié)果，主動提問則是對思考和質(zhì)疑的提煉和升華。三個能力間的關(guān)系是逐步遞進(jìn)的。

2.質(zhì)詢教學(xué)客體的無限性

質(zhì)詢教學(xué)客體指的是教學(xué)中教師所傳授的知識。在質(zhì)詢教學(xué)法里知識的性質(zhì)是客觀、普遍的，而教師是主觀的，對知識的認(rèn)識會存在一定的偏差，因此質(zhì)疑精神能讓學(xué)生和教師逐步接近客觀真理。因此在教師有限的認(rèn)知面前，知識即質(zhì)詢教學(xué)客體具有無限性。質(zhì)詢教學(xué)法要求教師應(yīng)時刻讓教學(xué)主體認(rèn)識到教學(xué)客體的無限和人類認(rèn)識事物的有限，不斷質(zhì)疑，不斷提問，不斷接近真理。

3.質(zhì)詢教學(xué)方法的靈活性

質(zhì)詢教學(xué)法并非一個具體的教學(xué)方法或模式，它實際是一種教學(xué)和學(xué)習(xí)精神的培育。因此質(zhì)詢教學(xué)方法可以十分靈活，但其核心質(zhì)疑精神是不容動搖的。無論是傳統(tǒng)的授課形式，還是改革后的討論式或案例分析式等教學(xué)模式，都應(yīng)以鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑為基本宗旨。

4.質(zhì)詢教學(xué)效果的長期性

質(zhì)詢教學(xué)法重在培育學(xué)生的質(zhì)疑精神。這種無形事物的培育需要一個漫長的過程，不容易表現(xiàn)出來。它不像技能和技術(shù)培訓(xùn)，通過短期、高強(qiáng)度的訓(xùn)練，效果立竿見影。而精神的培育就像植物生長，需要耐心地澆水、松土。教師和學(xué)生享受著質(zhì)疑精神培育的過程，一次全新問題的提出，一個新的角度觀察，一種尚無人提出的觀點，等等，都是一種享受。因此，質(zhì)詢教學(xué)效果的長期性要求。

質(zhì)詢教學(xué)主體的主動性、教學(xué)客體的無限性、教學(xué)方法的靈活性和教學(xué)效果的長期性是質(zhì)詢教學(xué)法的四個基本特征。鼓勵質(zhì)疑精神是貫穿質(zhì)詢教學(xué)法始終的核心。

二、我國高校財經(jīng)專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)主體被動

在現(xiàn)代高等財經(jīng)類院校教學(xué)改革中我們看到更多創(chuàng)新的教學(xué)模式應(yīng)用于財經(jīng)專業(yè)課程教學(xué)中，如案例式教學(xué)、研討式教學(xué)等。教師在教學(xué)改革方面的主動性方面得到了很多的發(fā)展時機(jī)。以研討式教學(xué)為例，我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，教師在討論過程中引導(dǎo)得較少，最后對各討論組的討論結(jié)果進(jìn)行簡單點評。對學(xué)生主動性或者質(zhì)疑精神的培養(yǎng)缺失。

學(xué)生的主動性方面的培養(yǎng)工作也做了不少。但我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)教學(xué)模式更關(guān)注的是形式的訓(xùn)練。如，如何觀察，如何查閱文獻(xiàn)，如何設(shè)計調(diào)研方案，如何解讀數(shù)據(jù)等等，這些對學(xué)生而言，雖然都有利于提高學(xué)生的主動性，但這些都屬于技術(shù)層面的訓(xùn)練。但作為主動性核心——質(zhì)詢精神的培養(yǎng)卻在此時變成一種技術(shù)的訓(xùn)練。

（二）教學(xué)客體有限

教師對教學(xué)客體的影響主要表現(xiàn)在教材的選編、理解、解釋和傳授，以及教學(xué)體系的設(shè)計和教學(xué)課堂的組織，和教學(xué)內(nèi)容的考核等方面。這些工作一般是由任課老師或相關(guān)團(tuán)隊完成。任課老師或?qū)I(yè)團(tuán)隊的認(rèn)知和準(zhǔn)備決定了學(xué)生認(rèn)知的廣度和深度。在專業(yè)課程教學(xué)實施過程中教師為完成教學(xué)任務(wù)，一般不鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，即使在主張討論的課堂上教師一般也以學(xué)生自己討論為主，教師所起的作用主要是提供討論的時機(jī)和問題。老師忽視了最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，即質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。質(zhì)疑精神得不到重視，提問和思考方面的主動性就更不必說了。在最終的教學(xué)內(nèi)容考核方面，考核方式、考核題型和考核內(nèi)容無處不彰顯教學(xué)客體的有限，不以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神為導(dǎo)向，反而加重學(xué)生對知識的記憶背誦。

（三）教學(xué)方法死板

教學(xué)方法雖然出現(xiàn)了一些新的改革動向，但這些改革動向都是以教師精心設(shè)計教學(xué)過程為主，學(xué)生評判性思維和質(zhì)疑精神都被嚴(yán)重忽視。學(xué)生按照老師的每個計劃和步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照老師的要求進(jìn)行考核。筆者認(rèn)為缺乏質(zhì)疑精神的教學(xué)方法都是死板的，都是初級的知識傳遞過程，只有保護(hù)和鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑、科學(xué)精神的教學(xué)方法才是有生命力的，才能讓每次教學(xué)活動因教學(xué)主體的不同而不同。時下，我國高等院校對教師的“重科研輕教學(xué)”考核制度也嚴(yán)重阻礙了教師對教學(xué)方法的深入探索。簡單的知識傳授遠(yuǎn)比組織一場有思辨生命力的課堂要簡單得多。再加上考核制度上的偏頗，更多的教師選擇了單純知識傳授這樣的授課方式。教學(xué)方法死板不可避免。

（四）教學(xué)效果短期

現(xiàn)代人急功近利，高校里的教學(xué)也不例外。大學(xué)生學(xué)習(xí)就是為了考出一個好成績。部分教師為了迎合這樣的需求，在課堂上僅圍繞著考試講解知識，注重講解技術(shù)層面內(nèi)容，事事以考試為核心。雖然這樣的教學(xué)，可以讓學(xué)生在短期內(nèi)取得一個較好的成績，得到一個雙方滿意的結(jié)果，但是這種無思考能力培養(yǎng)、只有解題能力的大學(xué)生是無法適應(yīng)訊息萬變的社會的。重視短期教學(xué)效果是多數(shù)財經(jīng)類院校的主要問題。

教學(xué)主體被動模式下培養(yǎng)出來的大學(xué)生無法跟上經(jīng)濟(jì)知識更新的速度，萬事都等他人來提攜。教學(xué)客體有限讓大學(xué)生無法看清真實、復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)社會。教學(xué)方法死板，沒有抓住核心能力的培養(yǎng)，大學(xué)生沒有能力看清經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的千變?nèi)f化，教學(xué)效果的短期讓大學(xué)生在工作中缺乏后勁。

三、質(zhì)詢教學(xué)法在財經(jīng)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用探索

（一）培養(yǎng)質(zhì)詢精神，提高教學(xué)主體的主動性

培養(yǎng)質(zhì)疑精神的基礎(chǔ)是什么？筆者認(rèn)為是閱讀。具備質(zhì)疑精神的人一定是個能主動思考的人，而思考的廣度和深度無一不和該個體的認(rèn)知范圍和深度密切相關(guān)。個體的認(rèn)知情況由他的閱歷和閱讀直接決定。作為大學(xué)生而言，閱歷淺是多數(shù)。因此要培養(yǎng)大學(xué)生的主動思考和質(zhì)疑精神，我們必須從閱讀入手。閱讀能力的提高需要大量的閱讀作為前提。閱讀包括兩方面，一個是專業(yè)閱讀，一個是非專業(yè)閱讀。二者必須雙管齊下。第二步是表達(dá)質(zhì)疑。質(zhì)疑要表達(dá)，必須經(jīng)過深思熟慮，要讓聽者明白，必須組織好文字和語言。表達(dá)質(zhì)疑主要兩個途徑，一個是口頭，一個是書面?？陬^表達(dá)鍛煉可以通過組織讀書會或討論小組來實現(xiàn)。書面表達(dá)可以通過撰寫文獻(xiàn)綜述來鍛煉。表達(dá)是一個思辨的過程，對培養(yǎng)質(zhì)疑精神有顯著作用。

（二）重審教學(xué)目的，明確教學(xué)客體的無限性

培養(yǎng)質(zhì)疑精神應(yīng)該貫徹于整個教學(xué)體系之中。首先應(yīng)幫助師生明確教學(xué)客體的無限性，激發(fā)學(xué)生對未知世界的興趣。如何將質(zhì)疑精神貫徹于教學(xué)體系之中呢？筆者認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生積極參與到教材的選編、教學(xué)大綱的設(shè)計、教學(xué)課堂的組織以及教學(xué)考核之中。學(xué)生和老師共同參與到教學(xué)組織活動是具有可行性的。教學(xué)組織活動的第一個內(nèi)容是教什么。以《稅務(wù)會計》為例，稅務(wù)會計是一門涉及稅收學(xué)和會計學(xué)的邊緣學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容很豐富。教學(xué)內(nèi)容重點放在稅法知識，還是放在會計知識上？這一直是困擾很多教師的問題。在質(zhì)詢教學(xué)法下，教師應(yīng)先把《稅務(wù)會計》基本內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，然后由學(xué)生組織討論來確定。在這過程中，學(xué)生由于剛接觸一門課程，勢必會提出不少問題，質(zhì)疑興趣將會極大提升，在老師回答學(xué)生這些質(zhì)疑時新的質(zhì)疑也必定會隨時隨地產(chǎn)生。隨著質(zhì)疑的次數(shù)增多，學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)從原來的被動轉(zhuǎn)化主動，從原來的對該門課程一無所知到宏觀上大致了解。這樣的了解是深刻的，因為這是經(jīng)過學(xué)生從無限教學(xué)內(nèi)容中選取出來的，而且是在輪番的質(zhì)疑聲中確定下來的。這個選取和質(zhì)疑的過程不僅給學(xué)生一個質(zhì)疑機(jī)會，最重要的是讓學(xué)生覺得質(zhì)疑不難，對培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神開了一個較好的頭。第二個內(nèi)容就是怎么教。仍以《稅務(wù)會計》課程為例。這門課程我們可以按稅種來講，也可以按實體性質(zhì)來講，還可以按經(jīng)濟(jì)活動來講。究竟按何種角度來介紹？在質(zhì)詢教學(xué)法下應(yīng)鼓勵學(xué)生全面參與。由學(xué)生組織討論來決定教學(xué)的角度，學(xué)生和教師共同充當(dāng)答疑的角色。通過輪番的質(zhì)詢和答疑，學(xué)生對稅務(wù)會計在實際中的應(yīng)用會有一個較為全面的認(rèn)識。質(zhì)詢教學(xué)法進(jìn)行到此，基本完成了《稅務(wù)會計》第一章的內(nèi)容，即稅務(wù)會計的總論。第三個內(nèi)容是教學(xué)方式的選擇。教師講授、案例分析、學(xué)生研討、實地考察、專題講座等教學(xué)方式都可供選擇。選定之后每個章節(jié)的內(nèi)容都可按照學(xué)生和老師討論實施。第四個內(nèi)容是考核內(nèi)容和方式的確定。這個同樣也可以由學(xué)生質(zhì)詢和討論來確定。當(dāng)前考核方式主要以閉卷為主，考核題型也主要以名詞解釋、選擇題和業(yè)務(wù)處理題為主。這些考試要求完全是和培養(yǎng)質(zhì)疑精神背道而馳的，它過分強(qiáng)調(diào)了死記硬背，而忽視了質(zhì)疑能力的考核。開卷考，以質(zhì)疑為主要回答形式的考核都將會是不錯的選擇。

（三）大力鼓勵思辨，提升教學(xué)方法的靈活性

教學(xué)方法靈活程度應(yīng)以鼓勵學(xué)生思辨為衡量標(biāo)準(zhǔn)。如何鼓勵學(xué)生思辨呢？教師所要做的工作就是如何引導(dǎo)大學(xué)生提出新的問題，如何引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來看待問題，如何引導(dǎo)學(xué)生從具體表象走向抽象理論，等等。因此教師要上好一堂課，需要做大量的前期準(zhǔn)備工作，努力為學(xué)生的思辨適時提供天時、地利、人和。準(zhǔn)備工作不僅僅包括具體的教學(xué)內(nèi)容，還包括引導(dǎo)準(zhǔn)備、時機(jī)準(zhǔn)備、深度準(zhǔn)備等等。做好這些準(zhǔn)備工作需要改革我國高校對教師的考核體系，讓教師工作重點轉(zhuǎn)移到教學(xué)上。其實教學(xué)和科研是可以相互促進(jìn)的。筆者認(rèn)為，高校是教育機(jī)構(gòu)，是以育人為基本任務(wù)的，理所當(dāng)然應(yīng)以教學(xué)為重點、為基礎(chǔ)，一切應(yīng)為教學(xué)而服務(wù)?？蒲凶匀灰矐?yīng)為教學(xué)服務(wù)。既然科研能力和教學(xué)能相互促進(jìn)，那么我國可以通過教師的教學(xué)能力來考核其科研能力。教學(xué)能力是評價教師的根本標(biāo)準(zhǔn)，科研能力是教學(xué)能力下的一個考核子標(biāo)準(zhǔn)而已。二者的關(guān)系不可顛倒，否則這樣的高等教育部門只能稱之為科研機(jī)構(gòu)了。

（四）堅持長遠(yuǎn)眼光，保證教學(xué)效果的長期性

通過改變考核方式來改變學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生逐漸明白質(zhì)疑精神對其成長的重要作用?？己瞬辉僖砸粡埦碜诱f了算，而是以質(zhì)疑精神主動培養(yǎng)情況為標(biāo)準(zhǔn)，看了多少書，寫了多少文獻(xiàn)綜述，文獻(xiàn)綜述質(zhì)量如何，課堂教學(xué)組織的參與度高低，以及教學(xué)具體實施中的思辨情況等都可以作為考核的方式。財經(jīng)類專業(yè)課程考核時間也可不必以一學(xué)期為時間標(biāo)準(zhǔn)，可以一學(xué)年、兩學(xué)年，甚至是整個大學(xué)四年。通過改革考核方式和考核時間來保證學(xué)生和教師重視教學(xué)過程，而非教學(xué)結(jié)果?；谫|(zhì)詢教學(xué)法的特點，我們應(yīng)用更加長遠(yuǎn)的眼光來看待財經(jīng)類專業(yè)教學(xué)效果。

質(zhì)詢精神的培養(yǎng)是質(zhì)詢教學(xué)法的核心，它應(yīng)貫穿整個財經(jīng)類專業(yè)課程教學(xué)活動中，讓教師和每個畢業(yè)的大學(xué)生都具有“疑”、“思”、“辨”能力，使他們無論面對何等復(fù)雜的生活、工作問題都能看到本質(zhì)，找到解決的方法。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

謝楓（1977-），女，福建順昌人，研究生碩士，講師，研究方向：稅收理論與政策。