【摘要】介紹了高職課程“教、學、做一體化”教學方法的內(nèi)涵，提出了一體化師資隊伍、一體化課程標準、一體化教材、一體化課程體系、一體化實訓保障等“教、學、做一體化”教學方法的關鍵要素。并以“衛(wèi)星數(shù)字電視技術”為例，介紹了一個項目“教、學、做一體化”的教學設計。

【關鍵詞】教學方法 教、學、做一體化 課程建設

【課程項目】本文系山東省教育科學規(guī)劃課題“工學結合背景下工科類高職院校課堂教學改革研究”的研究成果。（項目編號：2011GG209）。

【中圖分類號】G451.2【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0211-02

高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)能夠適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線所需要的高端、技能型人才，“理、實”一體化是職業(yè)教育的本質特征。為達到這一目標，需要有效的教學方法與手段。實踐證明“教、學、做一體化”教學方法是實現(xiàn)高職教育目標的有效方法。但是，實踐中在實施“教、學、做一體化”教學時，往往是“教與做”的分段教學，教、學、做相對分離，沒有真正實現(xiàn)“一體化”的思想。根據(jù)“教、學、做一體化”教學的探索與實踐，基于“衛(wèi)星數(shù)字電視技術”課程教學，闡述“教、學、做一體化”教學方法的構建與實施。

一、“教、學、做一體化”教學方法的內(nèi)涵

陶行知先生曾對對“教、學、做一體化”教學方法有這樣的解釋：“教的法根據(jù)學的法，學的法根據(jù)做的法，事怎么做就怎么學，怎么學就怎么教”。突出以“做”為中心，強調(diào)了“行是知之始”的實踐第一性和“知是行之成”的理實相融教學目標。

“教、學、做一體化”教學方法就是把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為目標，在“做中學，學中做”，把理論與實踐相結合的教學作為一個整體。依據(jù)職業(yè)能力構建整體培養(yǎng)目標，開發(fā)課程，制定教學計劃，通過落實各個教學環(huán)節(jié)，保障實現(xiàn)整體目標。教學過程設計要突出“一體化”思想，將課程教學內(nèi)容、培養(yǎng)目標貫穿在教、學、做過程中，使學生了解要做什么，為什么這樣做，實現(xiàn)知識與技能融合，使學生的能力逐步提高，最終達到培養(yǎng)目標。

二、“教、學、做一體化”的關鍵要素

實踐中得知，實施“教、學、做一體化”教學需要有相應的師資隊伍、課程標準、教材、課程體系、實訓保障等關鍵要素，才能實現(xiàn)最終的教學目標。

（一）建設一體化師資隊伍

“教、學、做一體化”教學需要一支“雙師素質”的師資隊伍，教師要有扎實的理論知識、豐富的實踐經(jīng)驗以及熟練的動手能力，也就是“雙師素質”教師必須具有綜合職業(yè)能力，能解決實際問題。他們不僅僅是教學行家，也是實踐好手，他們了解一線崗位需求，能將崗位需求的知識和技能相互融合和轉化。

可以通過多種途徑建設“雙師素質”的教師隊伍，一方面通過校企合作，老師到一線頂崗，了解一線崗位需求，鍛煉技能，同時也聘請業(yè)界專家到校兼職任教， 使學生能從中學習到真正的工作經(jīng)驗。一方面聘請具有工作經(jīng)歷的優(yōu)秀人員到校任教，加強“雙師素質”的教師隊伍建設。

（二）開發(fā)一體化課程標準

實施一體化教學的主要依據(jù)是一體化的課程標準，主要包括課程基本信息、課程目標、課程設計（教學設計、考核方法、教學環(huán)境、教學內(nèi)容等）。課程標準以學生為主體、老師為主導，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。制定一體化課程標準，一是要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標，按照“教、學、做一體化”教學、任務驅動、項目導向的要求，對接國家、企業(yè)和職業(yè)資格標準，設計、開發(fā)教學項目，制定課程標準。二是要結合崗位需求的知識、能力、素質目標制定相應的考核標準?？己藰藴首⒅剡^程考核，突出能力的培養(yǎng)。

（三）校企合作開發(fā)教材

課程標準制定以后，校企合作開發(fā)“教、學、做一體化”教材。一體化教材的開發(fā)，要對接職業(yè)技能鑒定標準和崗位能力，注重教材的有效性和實踐性。實踐性是指以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為本位，由一線專家執(zhí)筆，結合生產(chǎn)實際編寫教材。有效性是指所編教材要做到知識、技能、標準的對接。將一線典型任務案例轉化為教學項目，使開發(fā)的教材符合高職教育的特點。

（四）構建一體化課程體系

有效的一體化課程體系是完成高職教育的培養(yǎng)目標的保障，圍繞專業(yè)的知識目標、能力目標與素質目標，進行系統(tǒng)設計，優(yōu)化課程體系。注重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力（包括創(chuàng)新能力）和社會能力。課程體系采用平臺加模塊的模式，專業(yè)平臺課程支撐崗位模塊課程，課程體系的構建圍繞著崗位能力的培養(yǎng)，目的就是培養(yǎng)的人才能夠滿足這些崗位/崗位群的需求。

首先通過社會調(diào)研，進行市場分析，歸納出職業(yè)崗位，通過職業(yè)崗位梳理典型的工作任務，提煉出完成這些工作任務所需要的職業(yè)崗位能力，依據(jù)職業(yè)能力確定學習領域（即：課程體系），確定了課程，最后實施“教、學、做一體化”教學。

專業(yè)設置的課程以“職業(yè)崗位需求為目標，以職業(yè)能力和職業(yè)素質培養(yǎng)為重點、以與行業(yè)合作為突破點”進行課程建設與開發(fā)。課程設計基于能力本位，堅持項目導向、教學做一體化，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

（五）建設一體化實訓保障

良好的一體化教學實訓保障是關鍵要素之一。實施“教、學、做一體化”需要建設一整套由單一到綜合、由簡單到復雜的教學實訓裝備?！敖獭W、做一體化”的教學實訓裝備要兼具實踐性、職業(yè)性、開放性、學習性等功能，把一線工作中所遇到的難題、故障，以及一線崗位所需的關鍵能力融入到教學實訓裝備中。

教學實訓環(huán)境要以學生為中心，有利于“教、學、做一體化”教學方法的實施，方便學生使用、操作、互動以及進行團隊合作學習。

三、“教、學、做一體化”教學過程的構建與實施

遵循行動導向學習進行“教、學、做一體化”教學過程的構建與實施，本文以“衛(wèi)星數(shù)字電視技術”課程為例，闡述實現(xiàn)“教、學、做一體化”教學過程設計。教學項目為“Ku波段衛(wèi)星電視信號的接收與調(diào)試”。有以下幾個步驟：

資訊： 獨立尋找解決問題的辦法。了解要做什么。學習者通過多種途徑獨立了解任務及問題，以及必需的工作技術、工具等，培養(yǎng)獨立行動能力。學生通過觀看一套設備，了解小組的任務是能夠收看衛(wèi)星電視信號，完成整個任務需要的設備有哪些。通過老師講解、學生通過學習活頁教材等途徑，了解相關的標準，設備的功能，衛(wèi)星通信的相關知識等。

計劃： 獨立規(guī)劃解決辦法。規(guī)劃怎么做，采用什么方案。學習者獨立或與其他學習者共同對任務的解決方案進行規(guī)劃，促進相互溝通，培養(yǎng)分析性思維。每個小組制定方案，選取接收機，高頻頭，連接線（電纜，視頻音頻線），監(jiān)視器等。畫出拓撲結構圖，查找衛(wèi)星參數(shù)。

決策： 確定解決辦法（方案）。學習者向其他學習者和教師介紹工作計劃和信息搜集成果，以保證工作流程沒有缺陷。每個小組選代表把各自的方案作介紹，其他小組成員作補充，與老師一起確定接收方案。

實施： 學習者使用學到的知識解決問題，完成工作任務，促進他們的職業(yè)工作能力。老師邊做邊演示F頭的做法，每人練習做F頭，老師講解如何調(diào)試設備接收信號。然后每個小組按照確定的接收方案不帶電設備連接，然后通電，設備調(diào)試。調(diào)試的過程老師仔細觀察每個步驟。

檢查： 學習者自己對應實際值進行檢查比較并考慮結果，有助于工作的控制和修正。本項目比較特殊，只要方法得當，就能夠正確接收信號。如果在規(guī)定時間內(nèi)沒能完成任務，老師參與指導。

評價： 學習者通過自己評價、分析結果和老師互評，兩者的標準是一樣的。使得學生找到錯誤與不足，從錯誤與不足中學習提高。如果老師評價和學生評價出現(xiàn)大的偏差，老師與學生進行商討，最終找到問題所在，達到培養(yǎng)學生三種能力的目的。每個小組進行自評打分，老師也進行評價打分，并進行點評總結，指出不當?shù)牟僮?，以及注意的問題等。強調(diào)學生的標準意識、安全意識。

行動導向教學活動的核心是培養(yǎng)學生的社會能力、方法能力、具備的專業(yè)理論和實踐能力（專業(yè)能力）。通過學生在“做”中“學”，教師在“做”中“教”，使專業(yè)理論知識和實踐技能在解決復雜任務的過程中完成。并在做的過程中發(fā)現(xiàn)個體的差異，進行因材施教。在這個完整的工作行動過程中，會不斷出現(xiàn)新問題，而解決問題的辦法就是學習新的理論知識和技能，最終實現(xiàn)“理實合一”的教學效果。

四、結束語

高職教育的宗旨在于能力的培養(yǎng)，教師為主導，學生為主體。教師變知識的傳授者為學習過程的引導者，學生變被動的知識接受者為主動的綜合能力培養(yǎng)者。構建與實施“教、學、做一體化”教學，需要充分理解一體化教學與一體化課程的內(nèi)涵，并在一體化師資隊伍、一體化課程標準、一體化教材、一體化課程體系、一體化實訓保障等“教、學、做一體化”教學方法等關鍵要素做好準備。在教學過程設計中，要明確設計學生“做什么”、“怎樣做”，教師“教什么”、“怎樣教”；本著借鑒原則，根據(jù)不同專業(yè)、不同課程、不同教學項目等，靈活設計教學過程，才能真正實現(xiàn)“教、學、做”一體化以及“理實”一體化的最終效果。

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[4]崔玉良. 職業(yè)院校師資隊伍建設能力的培養(yǎng)[J].中國成人教育，2010（9）：93.

作者簡介：

祝瑞玲（1968- ），女，山東省昌邑市人，山東傳媒職業(yè)學院信息工程系副主任，博士，教授，主要研究方向為圖像處理與計算機視覺、高職教育教學。

祝瑞花（1963-），女，山東省昌邑市人，山東職業(yè)學院副院長，碩士，教授，主要研究方向為電力系統(tǒng)及自動化、管理科學與工程。