【摘要】教學(xué)過程中，教師除了傳授一定的基本知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用知識的能力。文中提出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用知識的能力比傳授知識本身更重要的原因，以及提出要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)和運用知識的能力的培養(yǎng)，教師要做好的幾個方面。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng) 學(xué)習(xí)和運用知識 能力 更新 觀念 重視 主體性 提高 業(yè)務(wù)能力

【中圖分類號】G45 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0192-02

社會對學(xué)校畢業(yè)生的需求，不僅是他們已有的知識，更重要的是他們要有吸收和運用知識的能力。據(jù)統(tǒng)計，畢業(yè)生就業(yè)與在校所學(xué)專業(yè)多數(shù)不怎么對口，而且他們還要經(jīng)常變換職業(yè)。因此，學(xué)校教育應(yīng)該是幫助學(xué)生能夠盡快適應(yīng)社會，進入社會后能夠自我學(xué)習(xí)、自我提高。這就要求教師在教學(xué)過程中，除了傳授一定的基本知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用知識的能力，這樣才能讓學(xué)生盡快地適應(yīng)社會。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會《學(xué)會生存》一書的序言中寫道：“教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識的方法”。 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用知識的能力，其實就是培養(yǎng)學(xué)生的生存與競爭能力。

為什么培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用知識的能力比傳授知識本身更重要呢？

一、現(xiàn)代科學(xué)和生產(chǎn)的飛速發(fā)展，促成知識的不斷拓展和更新，因此，教學(xué)的重點必須放在學(xué)生學(xué)習(xí)和運用知識的能力的培養(yǎng)上。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一個重要特點，是知識更新周期的縮短，從十八世紀的知識陳舊周期為八十年至五十年，發(fā)展到現(xiàn)在的一、兩年甚至更短，真可謂是“日新月異”。上個世紀，美國科技史專家德里克·普賴斯對“知識爆炸”作了深入的研究，在他的名著《巴比倫以來的科學(xué)》[1]一書中，以科學(xué)雜志和學(xué)術(shù)文章為知識發(fā)展的兩個重要標志， 進而對知識量的增長率進行推算。認為科學(xué)雜志并不是按線性而是按指數(shù)在迅速增長，大約十五年增加一倍，五十年內(nèi)增加十倍，在一個半世紀內(nèi)增加一千倍。而且，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)從知識形態(tài)的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化物質(zhì)形態(tài)的生產(chǎn)力的周期越來越短，科技成果轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實生產(chǎn)力的速度越來越快。一個世紀之前，一項發(fā)明從理論上突破到實際應(yīng)用，往往需要幾十年甚至上百年時間，近幾年來則只需要幾年或幾個月時間。今天，由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，生產(chǎn)設(shè)備的更新，生產(chǎn)工藝的變革都非常迅速。許多產(chǎn)品，往往不要幾年的時間就有新一代的產(chǎn)品來代替。近幾年來，電腦與手機升級換代之快，就足以證明科學(xué)發(fā)展的速度之快。

知識以加速度在激增，對廣大教師提出了嚴肅的挑戰(zhàn)：如何使學(xué)生——未來社會的人適應(yīng)知識遞增的趨勢？如何使他們不斷地得到知識的更新？為此，教師不能只停留在傳授學(xué)生書本知識里，而應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用知識的能力。

二、人的生命過程就是一個學(xué)習(xí)過程，因此，教學(xué)的重點也必須放在學(xué)生學(xué)習(xí)和運用知識的能力的培養(yǎng)上。

針對傳統(tǒng)教育的封閉性、保守性和一次性，專家門早就提出了“終身教育”的口號，現(xiàn)在這個口號也早就深入人心了。所謂“終身教育”，就是把有限制的學(xué)校教育階段擴展到一個人的整個一生，把人的一生始終作為一個學(xué)習(xí)的過程，以補充和克服學(xué)校教育的缺陷和不足。

所以，“惟有全面的終身教育才能夠培養(yǎng)完善的人。……我們再也不能刻苦地一勞永逸地獲取知識了，而需要終身學(xué)習(xí)如何去建立一個不斷演進的知識體系——學(xué)會生存?！盵2]教育正在日益向著包括整個社會和個人終身的方向發(fā)展。

要學(xué)會生存，就必須加強學(xué)習(xí)。同時，還要講究科學(xué)的技巧、方法。而科學(xué)的技巧與方法的培養(yǎng)，是在學(xué)校里形成雛形的。一個人的學(xué)習(xí)方法與生存能力也是向前發(fā)展的。所以，教師在傳授知識的同時，加強學(xué)生學(xué)習(xí)和運用知識的能力培養(yǎng)訓(xùn)練，將對學(xué)生一生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有重大影響。

三、課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生提高生存能力，因此，教學(xué)的重點也必須放在學(xué)生學(xué)習(xí)和運用知識的能力的培養(yǎng)上。

我們的課堂教學(xué)主要是要學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識，但是，學(xué)習(xí)書本知識也有個基本知識的接收與如何應(yīng)用基本知識去尋求新知識的問題。書本只是個載體，書本知識是前人的經(jīng)驗總結(jié)。究竟前人如何得出這個結(jié)論，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生去弄清楚，幫助學(xué)生歸納出某些帶規(guī)律性的東西——即解決問題的途徑方法來。而且，大家也知道現(xiàn)在社會的生存競爭是多么地激烈。所以，課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教給學(xué)生吸取和運用知識的方法，讓他們在社會生活中爭取到更多的機會。

另外，由于教育是生活的預(yù)備，學(xué)生在校學(xué)習(xí)并非目的的本身，而是必要的過渡階段。學(xué)校所學(xué)的一切，是為了以后再學(xué)習(xí)或投身社會所用。所以，學(xué)校教育的根本的目標指向是學(xué)生的發(fā)展，而且是學(xué)生生命的多方面發(fā)展。讓學(xué)生學(xué)會生存，提升生命的質(zhì)量，展現(xiàn)生命的活力，這才是教育的根本價值所在。作為教師，必須清醒地認識到這點。

要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)和運用知識的能力的培養(yǎng)，可以從以下幾個方面入手：

首先，在思想和認識上徹底更新觀念，充分認識社會賦予我們的責任。

很多教師都說當今的學(xué)生怕學(xué)厭學(xué)，很難教。其實，認真分析學(xué)生怕學(xué)厭學(xué)的原因，是學(xué)生不會從書本中吸取、掌握和運用知識。很多學(xué)生一拿起課本就怕、就緊張，一放下課本就活潑、思維敏捷。這其中的緣由不值得我們?nèi)ド钏紗?？我們的教學(xué)究竟有多貼近社會與生活？廣大教師要充分認識到：“教學(xué)應(yīng)該永遠追隨著生活的進步。”[3]隨著時代發(fā)展和社會進步，新事物、新情況層出不窮，新知識、新技術(shù)不斷出現(xiàn)，要求人們必須開闊視野，更新觀念，學(xué)習(xí)新知識，掌握新本領(lǐng)，以適應(yīng)社會發(fā)展的要求。未來的社會，將是一個學(xué)習(xí)化的社會，如果教師認為教學(xué)的任務(wù)就是單純地重復(fù)地把從先輩那里繼承下來的知識傳授給下一代，而不注意對學(xué)生學(xué)習(xí)和運用知識的能力的培養(yǎng)，勢必會使整個教育遠遠落后于生活，那就真是叫誤人子弟了。

其次，在教學(xué)上高度重視學(xué)生的主體性作用。

現(xiàn)在教育界不斷提到“生本教育”，其中最主要的是重視學(xué)生的主體性作用，就是實實在在地把學(xué)生當作學(xué)習(xí)上的主人。從教學(xué)過程看，教師、教材和學(xué)生之間，分別表現(xiàn)為三對矛盾：教師與教材的矛盾；教師與學(xué)生的矛盾；學(xué)生與教材的矛盾。三對矛盾中，只有學(xué)生與教材的矛盾才是主要矛盾，它是整個教學(xué)的最后歸宿。教學(xué)過程其實就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師無論怎樣鉆研教材、無論怎樣啟發(fā)幫助學(xué)生，其最后的目的，都必須體現(xiàn)在學(xué)生的“會讀”教材——即“會學(xué)”的焦點上。因此，教師必須緊緊抓住這對主要矛盾，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能夠預(yù)計、觀察、歸納學(xué)生吸取知識過程中遇到的問題，指導(dǎo)自主掌握和運用知識，讓他們在教師的引導(dǎo)下，求得真知，獲得學(xué)習(xí)上的一套技能和本領(lǐng)。教師不要把自己當成教學(xué)的“主宰者”，而要當作“主導(dǎo)者”“服務(wù)者”；不要把學(xué)生當作是接受知識的被動者，而要把他們看作是學(xué)習(xí)的主體者——學(xué)習(xí)的主人。只有這樣，培養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)和運用知識的能力才有可能。這也是“生本教育”的精華所在。

最后，教師要不斷提高自己的知識素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，豐富自己的教學(xué)手段。

人們常說，要給學(xué)生“一杯水”，教師自己必須有“一桶水”。這說明教師要想教好學(xué)生，就必須有雄厚的知識功底。沒有厚實的知識，很難勝任學(xué)科的教學(xué)。為此，教師本身也要加強學(xué)習(xí)。不僅要學(xué)習(xí)該學(xué)科領(lǐng)域的知識，與該學(xué)科相聯(lián)系的一些鄰近學(xué)科、交叉學(xué)科，最好也要涉獵一些，以求廣博。另外，在教學(xué)的實踐中，要不斷提高駕馭業(yè)務(wù)的能力，如同學(xué)生學(xué)習(xí)需要具備各種能力一樣，教師的教學(xué)，也需要具備多種能力。例如提示、質(zhì)疑、解疑、啟發(fā)、求異求同等能力。這些能力的核心是指導(dǎo)學(xué)生吸取、掌握和運用知識的能力。又如觀察力、思維力、創(chuàng)造力等等，都是教師搞好教學(xué)工作所必須的。特別是思維力中的分析、判斷、綜合、概括、運用能力；創(chuàng)造力中的聯(lián)想、想象能力等。另外，教師還要有打破傳統(tǒng)的能力，敢于在教學(xué)中創(chuàng)新，不拘一格傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。如果教師這些方面的能力強，不僅在教學(xué)上能得心應(yīng)手，而且對發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和運用知識的能力，必定會大有好處的。

我們知道，“學(xué)會學(xué)習(xí)”是“學(xué)會生存”的前提。為了使我們的學(xué)生能夠盡快地適應(yīng)社會，能夠堅持終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動，我們的教學(xué)重點必須從教學(xué)生“學(xué)會”走向教學(xué)生“會學(xué)”。因此，我們教師在教學(xué)的過程中，要著重培養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)和運用知識的能力，真正地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵者、參與者，為學(xué)生的“終身教育”、“學(xué)會生存”服務(wù)。

參考文獻：

[1]《巴比倫以來的科學(xué)》（美）D·普賴斯著 任元彪譯

[2]《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著

[3]《德國教師教育指南》（德） 第斯多惠