【摘要】在我國(guó)傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，學(xué)生常常處于較為被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于所要學(xué)習(xí)的知識(shí)缺乏應(yīng)有的主動(dòng)選擇權(quán)，往往造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。針對(duì)我國(guó)在國(guó)民基礎(chǔ)教育方面提出的新的課程標(biāo)準(zhǔn)，以及國(guó)家對(duì)于素質(zhì)教育的重視，各中學(xué)都在積極創(chuàng)新，改革原有的較為落后的教學(xué)方式，應(yīng)用新的教學(xué)理念和方法，以便培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。在高中物理教學(xué)課堂上，采用“情景教學(xué)法”則是眾多創(chuàng)新方法之一，因此，本文首先闡述了“情景教學(xué)法”對(duì)于高中物理教學(xué)的作用，進(jìn)而繼續(xù)研究“情景教學(xué)法”在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué) 高中物理教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0165-02

一、“情景教學(xué)法”對(duì)于高中物理教學(xué)的作用

所謂“情景教學(xué)法”，即教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，在課程教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出貼近教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生接受和消化所學(xué)知識(shí)的教學(xué)情景的一種教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則：①創(chuàng)設(shè)的情景要有針對(duì)性、有價(jià)值、有深度，并且有助于課堂教學(xué)；②創(chuàng)設(shè)情景的過(guò)程中要充分考慮學(xué)生的思考方式和內(nèi)心活動(dòng)，做到既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又緊密結(jié)合課程的教學(xué)大綱要求，盡量平衡好兩者之間的關(guān)系；③創(chuàng)設(shè)的情景要有利于教學(xué)重點(diǎn)的突出，找出教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。

“情景教學(xué)法”能夠達(dá)到吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的好奇心、促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣的目的，從而有利于學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性、探索性等能力的提升?！扒榫敖虒W(xué)法”對(duì)于高中物理教學(xué)的作用十分廣泛，“情景教學(xué)法”在高中物理教學(xué)中的具體作用概括為以下幾方面：

首先，“情景教學(xué)法”將抽象的知識(shí)和理論更加直觀、更加形象、更加生動(dòng)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，縮短了抽象知識(shí)與學(xué)生之間的空間距離[1]，拉近了學(xué)生與抽象知識(shí)間的聯(lián)系，活躍了課堂教學(xué)的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生更好的融入到課堂教學(xué)進(jìn)程中。

其次，“情景教學(xué)法”很好的融合了“從實(shí)踐中總結(jié)出理論并將其再次應(yīng)用到實(shí)踐中”的思想。在課堂教學(xué)中采用“情景教學(xué)法”，為具體教學(xué)創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情景，可以使學(xué)生更加容易地梳理知識(shí)體系，并且對(duì)于“知識(shí)源于生活，理論源于實(shí)踐”的說(shuō)法具有更加深刻的體會(huì)，從而有利于將理論與實(shí)際緊密的連接在一起，有助于促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力的提升。

二、“情景教學(xué)法”在高中物理課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用措施分析

1.充分利用周?chē)Y源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

對(duì)于課堂教學(xué)而言，其教學(xué)的中心目的是向?qū)W生傳授知識(shí)，解決學(xué)生在求學(xué)過(guò)程中的困惑。為了更好的完成課堂教學(xué)任務(wù)，應(yīng)當(dāng)充分利用周?chē)目捎觅Y源，使其為課堂教學(xué)服務(wù)。因此，如何在現(xiàn)有條件下，在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)盡可能多的資源為課堂教學(xué)服務(wù)，并最終改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的重要任務(wù)。針對(duì)高中物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)可以從周?chē)馁Y源中進(jìn)行深入挖掘，找出對(duì)課堂教學(xué)有幫助的因素，并利用其創(chuàng)設(shè)出具體的、意義深刻的教學(xué)情景，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到物理課堂教學(xué)中來(lái)。

物理教材是高中物理課堂教學(xué)的重要材料依據(jù)，因此，教師在挖掘周?chē)Y源的過(guò)程中，可以將重點(diǎn)放在物理教材上，通過(guò)其中的圖片、實(shí)際案例、生活現(xiàn)象等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。例如在人教版高中物理教材必修二，曲線運(yùn)動(dòng)一章的平拋運(yùn)動(dòng)一節(jié)，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師可以利用幻燈片播放一段關(guān)于平拋物體的動(dòng)畫(huà)（可以是平拋球，也可以是其他），在動(dòng)畫(huà)播放過(guò)后，教師可以請(qǐng)學(xué)生總結(jié)動(dòng)畫(huà)中關(guān)于平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，并就此展開(kāi)課堂教學(xué)。

2.通過(guò)問(wèn)題討論創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在采用“情景教學(xué)法”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的過(guò)程中，可以適當(dāng)融入問(wèn)題討論環(huán)節(jié)，通過(guò)問(wèn)題的提出和解決促進(jìn)課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。在問(wèn)題討論環(huán)節(jié)中，為了使每一位學(xué)生都能參與到問(wèn)題的討論中，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等基礎(chǔ)資料進(jìn)行摸底，進(jìn)而根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)將學(xué)生按照一定的特性進(jìn)行分組（在分組的過(guò)程中需要有幾點(diǎn)注意：①組內(nèi)成員數(shù)量要適當(dāng)，且人員數(shù)量要均衡；②人員構(gòu)成要做到全面，形成良好的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)），進(jìn)而要求學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題在組內(nèi)進(jìn)行討論，從而增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神。例如在人教版高中物理教材必修一，相互作用一章的摩擦力一節(jié)，在教師做完摸底測(cè)試并進(jìn)行合理分組之后，可以要求學(xué)生選擇周?chē)目捎觅Y源，并在地板上進(jìn)行推動(dòng)，并陳述具體的推動(dòng)效果，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生陳述的結(jié)果繼續(xù)向?qū)W生發(fā)問(wèn)“為什么不同的物體在地板上的推動(dòng)會(huì)有不同的效果？”。在小組討論之后，學(xué)生可以根據(jù)具體的討論結(jié)果自由發(fā)言，并可在小組之間進(jìn)行更進(jìn)一步的討論。

3.通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在物理教學(xué)中，許多知識(shí)并非是易于描述、易于表達(dá)的，因此，可以通過(guò)當(dāng)前發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)為課堂教學(xué)提供一定的便利，從而使得抽象的知識(shí)變得更加具體、難于描述的現(xiàn)象變得更加清晰、更加易于理解。例如在人教版高中物理教材必修一，勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究一章，由于人為很難精確地呈現(xiàn)出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)際情形，因此，可以借助多媒體動(dòng)畫(huà)制作出一個(gè)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)效果，使學(xué)生更加直觀的了解到什么是勻變速直線運(yùn)動(dòng)、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的具體特征如何。進(jìn)而根據(jù)學(xué)生在動(dòng)畫(huà)播放之后的發(fā)言，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，糾正其中不正確的地方，同時(shí)還要加強(qiáng)重點(diǎn)內(nèi)容的講解。通過(guò)情景的設(shè)定，既可以使學(xué)生的注意力高度集中，又可以激發(fā)學(xué)生的興趣、引發(fā)學(xué)生思考[2]。

三、結(jié)語(yǔ)

高中物理課堂的“情景教學(xué)”模式不僅是對(duì)教學(xué)方式的豐富和改善，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性以及團(tuán)隊(duì)性的提升。本文從“充分利用周?chē)Y源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；通過(guò)問(wèn)題討論，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景”三方面提出“情景教學(xué)法”在高中物理課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用措施，本文的研究結(jié)果具有一定的實(shí)踐價(jià)值，對(duì)整個(gè)教學(xué)效果的提升具有一定的引導(dǎo)和借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁燕.情景教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].教法新探，2010，11：45

[2]曹海仙.情景教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用[J].文學(xué)教育，2011，05：32-33