【摘要】提高課堂有效性是教育教學(xué)的實(shí)際需要，生本教育是以學(xué)生為主體的教育理念，它要求轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。在這樣的教育理念指導(dǎo)下，我在生物復(fù)習(xí)課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生由核心詞進(jìn)行知識(shí)拓展，學(xué)生復(fù)習(xí)的效率得到大幅提高，改變了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中教師為主體的知識(shí)簡(jiǎn)單的重復(fù)，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

【關(guān)鍵詞】課堂有效性 思維導(dǎo)圖 生本教育 生物復(fù)習(xí)課

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0163-01

思維導(dǎo)圖是一種放射狀的思維表達(dá)方式，也是一種將輻射性思考具體化的方法。它是一個(gè)不斷在發(fā)展和完善的工具，可以應(yīng)用在筆記、溫習(xí)、小組學(xué)習(xí)和創(chuàng)作等諸多方面。思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中生物復(fù)習(xí)中，有利于幫助學(xué)生形成清晰的思維方式，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。在利用思維導(dǎo)圖輔助生物復(fù)習(xí)的研究中，教師應(yīng)為學(xué)生提供進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建的模仿實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題展開(kāi)作圖，使學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的框架體系有一個(gè)整體的把握。

一、利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化課堂筆記

在高中生物復(fù)習(xí)階段，課堂上講授的知識(shí)很多，學(xué)生由于忙著記錄教師講過(guò)的內(nèi)容，而忽視了教師接下來(lái)要講的內(nèi)容，會(huì)錯(cuò)過(guò)某些重點(diǎn)、難點(diǎn)的聽(tīng)講。在學(xué)生疲于記筆記的過(guò)程中，就會(huì)錯(cuò)過(guò)自主思考、消化知識(shí)的時(shí)機(jī)。再者，傳統(tǒng)的記筆記方式是線性排列知識(shí)，往往是對(duì)教師講解內(nèi)容的機(jī)械復(fù)制，不能及時(shí)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，使學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的記憶不再完整，課堂筆記成為殘缺不全、不系統(tǒng)的知識(shí)記錄。利用思維導(dǎo)圖記筆記，則突破了線性排列知識(shí)的局限，有利于找出知識(shí)之間的聯(lián)系，獲得清晰的認(rèn)識(shí)。在思維導(dǎo)圖中，知識(shí)是呈發(fā)散狀的，和人腦的思維方式相吻合，它不僅記錄了教師講解的知識(shí)，還清晰的呈現(xiàn)了思維重點(diǎn)、思維過(guò)程和不同思路之間的聯(lián)系。授學(xué)生以魚(yú)，不如授學(xué)生以漁，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更重要的是養(yǎng)成良好的認(rèn)知策略。作為思維可視化的學(xué)習(xí)工具，思維導(dǎo)圖能夠呈現(xiàn)教師的思維過(guò)程，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方式。而且利用思維導(dǎo)圖記錄知識(shí)用時(shí)少，某些知識(shí)點(diǎn)課堂上就能得到消化，大大減輕了學(xué)生課后復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程是對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、深化和擴(kuò)展的過(guò)程。由于教學(xué)內(nèi)容具有重復(fù)性、系統(tǒng)性和大容量性的特點(diǎn)，教師應(yīng)把復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生歸納和梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師如果只針對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，就很難使學(xué)生建立知識(shí)之間的縱向聯(lián)系。因此，在學(xué)完某一章節(jié)的知識(shí)之后，應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生回憶并畫(huà)出生物概念、規(guī)律和知識(shí)聯(lián)系的思維導(dǎo)圖，并組織學(xué)生討論總結(jié)，對(duì)其做進(jìn)一步的完善。

生物教材中各章、各單元知識(shí)之間也存在著一定的聯(lián)系。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深入研究知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，將原有的思維導(dǎo)圖重新組合，編織成一個(gè)大的思維導(dǎo)圖，在學(xué)生的頭腦中建立生物知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大為高漲，從而推動(dòng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行自學(xué)探究。

如在復(fù)習(xí)“細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生建立“細(xì)胞生物膜系統(tǒng)”的思維導(dǎo)圖，在復(fù)習(xí)“細(xì)胞增殖”一節(jié)時(shí)，建立“細(xì)胞增殖”的思維導(dǎo)圖。在各節(jié)復(fù)習(xí)結(jié)束之后，教師應(yīng)系統(tǒng)的講解細(xì)胞的思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程，使學(xué)生建立運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)的整體認(rèn)識(shí)，并建立有關(guān)細(xì)胞的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。第一步，提煉“主題”和次“主題”?！爸黝}”就是細(xì)胞知識(shí)，“次主題”是細(xì)胞衍生的知識(shí)點(diǎn)。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧包括細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞增殖、細(xì)胞分化、細(xì)胞癌變?cè)趦?nèi)的“主題”知識(shí)點(diǎn)，以及細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)和細(xì)胞工程等“次主題”知識(shí)點(diǎn)。第二步，按照思維導(dǎo)圖的步驟完成思維導(dǎo)圖的制作。第三步，教師和學(xué)生共同對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行完善和補(bǔ)充。

三、復(fù)習(xí)鞏固

復(fù)習(xí)是保持學(xué)生知識(shí)記憶的有效方法。實(shí)踐證明，及時(shí)有效的復(fù)習(xí)，將會(huì)節(jié)省更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式往往是學(xué)生通過(guò)瀏覽生物教材，有意識(shí)的記憶重點(diǎn)知識(shí)來(lái)完成。這樣的復(fù)習(xí)會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，在課業(yè)繁重的情況下，及時(shí)復(fù)習(xí)會(huì)很困難。

思維導(dǎo)圖以其簡(jiǎn)潔、明了的優(yōu)點(diǎn)成為復(fù)習(xí)的好方法。思維導(dǎo)圖文字雖然不多，但卻包含了很多的內(nèi)容。學(xué)生可以在課外時(shí)間用5分鐘的時(shí)間快速瀏覽教材的知識(shí)點(diǎn)，就可以想起每個(gè)要點(diǎn)下所包含的知識(shí)?；貞浀倪^(guò)程是知識(shí)再加工的過(guò)程，通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的回憶，學(xué)生在頭腦中就可以留下深刻的印象，記憶的保持效果得到提高，而且在回憶提取知識(shí)時(shí)也可以獲得其他相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

四、解決問(wèn)題

知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的是為了解決實(shí)際問(wèn)題。完善的知識(shí)儲(chǔ)備、良好的思維，精準(zhǔn)的思路是問(wèn)題解決的前提和條件。在生物復(fù)習(xí)階段經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：有的同學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)很扎實(shí)，但由于信息繁雜，找不到知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致顧此失彼無(wú)從下手，或是有了一定的思路但中途遇阻難以進(jìn)行。思維導(dǎo)圖中所采用的“關(guān)鍵詞”法，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的注意力集中在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)上。如果學(xué)生抓住了思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵知識(shí)，就能發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)特征，從而找到解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，教師可以把知識(shí)放在相應(yīng)的知識(shí)體系中，篩選有用的信息，剔除沒(méi)用的信息，從而準(zhǔn)確有效的解決問(wèn)題。如下題：

經(jīng)測(cè)定某化合物含C、H、O、N、S等元素，該化合物不可能具備的一項(xiàng)功能是（ ）。

A. 在基因工程中用于獲得粘性末端

B. 在動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)時(shí)用作制備細(xì)胞懸浮液

C. 攜帶氨基酸進(jìn)入核糖體

D. 與抗原發(fā)生特異性結(jié)合

本題考查的是有關(guān)蛋白質(zhì)種類(lèi)和功能的知識(shí)，通過(guò)思考題目可以得知：化合物中含C、H、O、N、S等元素的物質(zhì)應(yīng)該是蛋白質(zhì)。由于攜帶氨基酸進(jìn)入核糖體的是轉(zhuǎn)運(yùn)RNA，RNA中不含S，所以答案是C。

實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)具有積極的影響。但是教師和學(xué)生也應(yīng)意識(shí)到它只是教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略中的一種，應(yīng)把它和其他生物教學(xué)的方法結(jié)合起來(lái)使用，實(shí)現(xiàn)有效互補(bǔ)。教師在對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能過(guò)多或過(guò)死的對(duì)學(xué)生進(jìn)行限制，要發(fā)揮思維圖學(xué)習(xí)的開(kāi)放性，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探索和創(chuàng)新能力。另外，思維導(dǎo)圖作為一種思維方式，想讓學(xué)生養(yǎng)成這種思維方式的習(xí)慣，不能急于求成，應(yīng)有步驟、有計(jì)劃的進(jìn)行引導(dǎo)，逐步建立起思維導(dǎo)圖的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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