【摘要】教學(xué)思路決定教學(xué)效果：演示勝于雄辯； 主動(dòng)思考勝于被動(dòng)接受；發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。

【關(guān)鍵詞】演示 思考 發(fā)現(xiàn)問題

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0161-02

物理老師可以沒有語文老師的詩(shī)意文采、可以沒有政治老師的辨證口才、可以沒有……物理老師靠什么吸引學(xué)生？靠聰慧和實(shí)在！實(shí)在不等于就是簡(jiǎn)單的照本宣科和反復(fù)的練習(xí)，它同樣需要精心的課堂設(shè)計(jì)！這是因?yàn)椋翰煌慕虒W(xué)思路就有不同的教學(xué)效果，正確的教學(xué)思路能使學(xué)生好學(xué)樂學(xué)；科學(xué)的思維模式，能使學(xué)生易學(xué)活學(xué)?；谶@種思考，有了新課改，有了新教材，老師們帶著欣喜或狐疑的眼光接受或挑剔著新教材，我作為其中一分子也迅速融入了這一隊(duì)伍。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)與思考，除了更深刻的領(lǐng)會(huì)到它的精彩之處外，也從中得出幾點(diǎn)心得體會(huì)：切“忌”照本宣科；多創(chuàng)演示實(shí)驗(yàn)；謹(jǐn)遵認(rèn)知規(guī)律。

一、演示勝于雄辯

教材對(duì)于學(xué)生來說是課本，是知識(shí)的主要來源，而對(duì)于教師來說它可以作教參。俗話說“沒有最好，只有更好”，教材永遠(yuǎn)不可能完美。任何一位有經(jīng)驗(yàn)的教師都不會(huì)拿著課本照本宣科，否則就無須教學(xué)思路設(shè)計(jì)了。在教授《彈力》這一節(jié)時(shí)，形變的有無是一教學(xué)難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)教材設(shè)計(jì)了很多好方法，但憑經(jīng)驗(yàn)覺得全按它的思路順序教學(xué)，效果可能不會(huì)最佳。新教材其中有一處是這樣處理：先分析書與桌面間的微小形變及彈力方向，后通過用平面鏡觀察桌面形變的實(shí)驗(yàn)來證實(shí)微小形變的存在。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律角度出發(fā)，我設(shè)計(jì)的思路順序是：演示玻璃瓶的形變（學(xué)生演示，激發(fā)興趣）→用平面鏡觀察桌面的微小形變（進(jìn)一步驗(yàn)證微小形變）→分析書與桌面間的微小形變與彈力方向（學(xué)生分析，體驗(yàn)成功）。

新教材對(duì)知識(shí)的處理更加人性化，它不是一本權(quán)威式的科學(xué)說明書，而是一本學(xué)生樂于接受的科學(xué)讀物；它不給學(xué)生規(guī)范必需怎樣，而是引導(dǎo)或建議學(xué)生可以怎樣。突出表現(xiàn)在它特意安排了許多探究式學(xué)習(xí)方法，如《探究加速度與力、質(zhì)量之間的關(guān)系》就是其中很好典范，據(jù)了解，有不少老師僅用一節(jié)課的時(shí)間講授了這節(jié)課，也有一些老師大膽地組織學(xué)生展開分組討論，痛快地探究了兩節(jié)課。又比如對(duì)胡克定律的教學(xué)教材的篇幅就很少、很簡(jiǎn)潔，這同樣給教師留了許多發(fā)揮空間，有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，也有直接講授，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)角度實(shí)驗(yàn)探究法當(dāng)然更有意義，從短期功利角度（即從解題能力）看節(jié)省用實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)間而多做幾道例題似乎更實(shí)際，到底怎么做？不同的教師會(huì)選擇不同的教法。

二、主動(dòng)思考勝于被動(dòng)接受

根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或題目材料，設(shè)計(jì)適量思考題讓學(xué)生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。

在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)，借助多媒體，集形、色、聲、樂于一體，引練結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，以境引思，使學(xué)生入境入情，在情境中獲知。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路不同取得的效果也將完全不同，上例中可以選擇以教師為主導(dǎo)的講解也可以以學(xué)生為主體的討論教學(xué)，效果顯然不會(huì)相同。

三、發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要

在平時(shí)的物理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)及問題提出的能力，在于教師要做有心人；善于啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生；善于尊重、信任學(xué)生；我認(rèn)為要注重提供學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的平臺(tái)和環(huán)境。在現(xiàn)在的教育形勢(shì)下，學(xué)生主動(dòng)提問的現(xiàn)象還不是很普遍，被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面依然不同程度的存在著，學(xué)生總是習(xí)慣于圍繞著教師事先準(zhǔn)備好的一連串提問來學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)該從主觀擬定問題轉(zhuǎn)變?yōu)閲@著學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題而展開，把提問題和解決問題的權(quán)利交給學(xué)生，讓全體學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究。通過教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開熱烈的討論，展現(xiàn)自己的問題。例如：在上習(xí)題課“正負(fù)電子對(duì)撞機(jī)能將一對(duì)正、負(fù)電子發(fā)生對(duì)撞而湮滅，同時(shí)釋放出一對(duì)光子，若正負(fù)電子的質(zhì)量均為m，碰前的動(dòng)能均為E，則碰后轉(zhuǎn)化成的光子在真空中的波長(zhǎng)有多大？（已知真空中光速為c，普朗克常數(shù)為h）”。在解決此問題時(shí)我并沒有直接講如何解這個(gè)問題，而是讓學(xué)生思考后討論自己在解決此問題時(shí)所存在的迷惑，展示各自在解答時(shí)所存在的問題，同時(shí)得出幾種不同的解題思路，課堂氣氛顯得非常熱烈，最后由學(xué)生列出這樣四種表達(dá)式：A.hμ=2E； B.hμ=2mc2；C.hμ=2mc2+2E；D.hμ=2mc2-2E。學(xué)生各抒己見，堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，最后我通過點(diǎn)撥，逐一剖析他們所存在的問題后，再讓學(xué)生確信正確的表達(dá)式為2hμ=2mc2+2E，這樣通過師生互動(dòng)，從問題出發(fā)，充分啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論，在不同觀點(diǎn)的碰撞中，讓每一位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，教師再以認(rèn)真的疏導(dǎo)和辨析，使學(xué)生針對(duì)自己提出的問題再解決自己的問題，能夠心悅誠(chéng)服。民主的課堂環(huán)境能保持學(xué)生繼續(xù)主動(dòng)參與教學(xué)過程的信心和熱情，形成良好的問題意識(shí)。在教學(xué)思路中設(shè)置學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，或者教師去發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，比主觀的替學(xué)生解決問題所產(chǎn)生的教學(xué)效果要好的多。因此，在今后的教學(xué)中，要更好的考慮怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出有價(jià)值問題的能力，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著更深刻、甚至更多的問題走出課堂，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；具有強(qiáng)烈問題意識(shí)的學(xué)生大多有好問、多問、深問的思維品質(zhì)，在發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的同時(shí)，他們又在積極地思考解決問題的方法，而只有通過解決問題的訓(xùn)練，才能逐漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、探究的技巧和方法。因此，可以這樣說，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，必然會(huì)使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和技能技巧，提高學(xué)生的素質(zhì)。

新課程有別于舊課程的一個(gè)突出的理念是：更加注重過程和方法的培養(yǎng)。其目的是讓學(xué)生更愉悅、更深刻的學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)技能，因而使得教師在課堂教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生心理和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)思路與方法，如果每節(jié)課都堅(jiān)持這么做，那么效果一定會(huì)令人滿意的。

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