【摘要】在實施新課程的高中生物教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是否合理，直接關(guān)系課程目標(biāo)的實現(xiàn)，關(guān)系到課堂教學(xué)的有效性。我們的生物教學(xué)實踐，在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，卻存在著諸多問題和誤區(qū)。本文就存在的問題和誤區(qū)，提出了確立課堂教學(xué)目標(biāo)的策略，以期為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計提供參考，為生物課堂教學(xué)的有效性提供條件。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 教學(xué)目標(biāo) 誤區(qū)與對策

【中圖分類號】G633.81 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0155-02

一、高中生物課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的誤區(qū)

隨著新課程改革的不斷深入，目前身在一線的生物教師在教學(xué)過程中，在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上存在的主要誤區(qū)有以下幾方面：

（一）目標(biāo)設(shè)計缺乏目的性和計劃性

無計劃的生物課堂教學(xué)早已存在，如今，新課改的實踐過程中，同樣存在著類似現(xiàn)象。

【案例】某教師執(zhí)教《三大類營養(yǎng)物質(zhì)的代謝》，上課后問學(xué)生想聽什么，一學(xué)生說，“什么東西好吃？”老師接過話來說：“好，這堂課我們就討論這個問題?！庇谑牵瑤熒鸂幭嘤懻?，一堂課漫無目的倏忽過去了。

這種無目的型的設(shè)計課堂教學(xué)，是隨心所欲的“放羊式”，是脫離文本的“興趣式”。究其原因是對教學(xué)目標(biāo)的漠視。有的教師對學(xué)生聽之任之，所謂的“以學(xué)生為主體”、 “滿足學(xué)生的需要”等，還將生物課上成了其他課，完全淡化了教學(xué)目標(biāo)，完全背離了新課標(biāo)精神。如果教學(xué)目標(biāo)缺乏目的性和計劃性，教學(xué)行為就表現(xiàn)出盲目性和隨意性，將導(dǎo)致教學(xué)效率低、教學(xué)效果差，是不負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度。

（二）目標(biāo)設(shè)計缺乏層次性和遞進(jìn)性

不少教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，沒有注意三維目標(biāo)的層次要求，沒有考慮學(xué)生實際來分層遞進(jìn)設(shè)計，背離了新課標(biāo)的要求。

【案例】教學(xué)《生態(tài)系統(tǒng)》，有教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)如“描述生物之間的相互關(guān)系；說明生態(tài)系統(tǒng)的含義；解釋生態(tài)平衡”等，出現(xiàn)學(xué)生普遍背誦課本中的有關(guān)概念及例子，對目標(biāo)表現(xiàn)的結(jié)果是一致，無法體現(xiàn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)每個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)都有由低到高不同的層次要求，學(xué)生間還存在著個性差異，教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)若缺乏層次性和遞進(jìn)性，教學(xué)目標(biāo)難以有效達(dá)成。

（三）目標(biāo)設(shè)計缺乏全面性和主次性

課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該適應(yīng)教材和學(xué)情，但在實際教學(xué)中，存在著重視“知識和能力”目標(biāo)，輕視甚至忽視“過程和方法”“情感、態(tài)度和價值觀”目標(biāo)的現(xiàn)象，或者存在對三維目標(biāo)間主次關(guān)系不清等情況。

【案例】有教師這樣設(shè)計《生態(tài)系統(tǒng)中能量流動》的教學(xué)目標(biāo)：①描述能量流動的概念；②指出研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的方法；③分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。

這個教學(xué)目標(biāo)就只預(yù)設(shè)了學(xué)習(xí)的結(jié)果，沒有體現(xiàn)“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”的維度，從而沒有較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)實踐中，有的教師因為難以找出某節(jié)課明確的能力目標(biāo)或情感目標(biāo)，有的教師因為教學(xué)內(nèi)容、時間和活動的空間等諸多原因，對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計缺乏全面性和主次性，不能確定首要目標(biāo)，無法設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致低效教學(xué)。

（四）目標(biāo)設(shè)計缺乏預(yù)設(shè)性和生成性

有的教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是靜止的藍(lán)圖、僵死的教條，預(yù)設(shè)是僵化的、固定的，而有的教師預(yù)設(shè)目標(biāo)是不錯的，但不考慮生成性產(chǎn)生的可能，對教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況不多做幾種假設(shè)，忽視了“生成性”。

【案例】有教師設(shè)計《生物膜的流動鑲嵌模型》的教學(xué)目標(biāo)：①簡述生物膜的結(jié)構(gòu)；②探討實驗技術(shù)的作用；③探討如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點。

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)若預(yù)設(shè)“學(xué)習(xí)繪制生物膜的概念圖”，則在課堂上不僅可以讓學(xué)生學(xué)會繪制概念圖，將知識系統(tǒng)化，還可生成新的課堂目標(biāo)。

生成性問題可以使生物課堂充滿智慧、情感和生命活力，如果教學(xué)目標(biāo)缺乏預(yù)設(shè)性和生成性，教學(xué)過程不能靈活處理，課堂會是死水一潭。

二、高中生物課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的策略

不少教師在新課程的實施過程中，對有關(guān)教學(xué)目標(biāo)方面的概念模糊不清、不能真正把握新課程的精髓，不知道如何確立目標(biāo)是造成教學(xué)目標(biāo)設(shè)計誤區(qū)，并在課堂出現(xiàn)教學(xué)偏差的重要原因。在明確了誤區(qū)及產(chǎn)生的原因后，我們應(yīng)有針對性地實施教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的策略。

（一）厘清相關(guān)概念

與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的概念有教育目的、教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)等。只有厘清相關(guān)概念及關(guān)系，才能制定明確的教學(xué)目標(biāo)。

教育目的是培養(yǎng)人的總目標(biāo)，是一個國家教育工作的長期目標(biāo)，而教育目標(biāo)是教育目的的具體化，是可操作的。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目標(biāo)的具體化，它的實現(xiàn)要通過學(xué)校的具體操作才能完成。要實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，必須靠課程目標(biāo)的制定和教學(xué)目標(biāo)的制定才能完成，因此，課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的核心，教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)課程目標(biāo)的具體手段。

教學(xué)目標(biāo)雖然處于教育目標(biāo)的最低層次，卻是最具實踐性和實效性的教育目標(biāo)，教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)的主要意圖和方針都要通過教學(xué)目標(biāo)來體現(xiàn)，它是教學(xué)活動的起點和終點，也是教學(xué)評價的重要依據(jù)。

（二）明確目標(biāo)功能

教學(xué)目標(biāo)具有的導(dǎo)向、激勵、標(biāo)準(zhǔn)等功能，是教學(xué)活動的第一要素和基本前提，是選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的依據(jù)，也是衡量教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)的主要功能，有利于減少目標(biāo)設(shè)計的失誤。

首先，教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用有助于使教學(xué)活動自覺地進(jìn)行，使教學(xué)活動集中于有意義的方向，有助于結(jié)果的達(dá)成。其次，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的內(nèi)部需要、與學(xué)生興趣相一致時，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)的難度適中時，容易引起學(xué)生的興趣，會較明顯地起到激勵的作用。另外，教學(xué)目標(biāo)也是授課質(zhì)量評價、課程評價標(biāo)準(zhǔn)之一。教學(xué)效果評價，最重要的就是要評判教學(xué)活動是否達(dá)到了或者多大程度上達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（三）理解課標(biāo)精髓

課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維目標(biāo)是教師設(shè)計、實施、評價教學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)管理教學(xué)的基本依據(jù)，也是多元互動教學(xué)程序的基本依據(jù)。三維目標(biāo)是相輔相成、互相促進(jìn)的一個有機(jī)聯(lián)系的結(jié)構(gòu)整體，它們之間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識和把握其內(nèi)在聯(lián)系，才能領(lǐng)會新課程目標(biāo)的實質(zhì)，才能在教學(xué)設(shè)計和實施中取得最佳的整合效果，才能逐步實現(xiàn)新課標(biāo)中的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，進(jìn)行新課標(biāo)下的課堂教學(xué)設(shè)計必須認(rèn)識和把握三維目標(biāo)的內(nèi)涵及它們之間的關(guān)系。

（四）確立教學(xué)目標(biāo)

在新課程理念下生物教學(xué)目標(biāo)要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，以教材為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的需要和興趣，當(dāng)代社會生活的需要，課程的性質(zhì)和基本理念來進(jìn)行設(shè)計。

1.立足教材整體。確立本課的教學(xué)目標(biāo)，既要從本課特點出發(fā)，又不能只盯在一課時內(nèi)容上，要從整體出發(fā)，把眼前所教的“這一課”放到一單元、一冊書、一學(xué)年、一個學(xué)段乃至課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求上來考慮，使其上下關(guān)聯(lián)，互為照應(yīng)，體現(xiàn)出科學(xué)的序列性。

【案例】《ATP在能量代謝中的作用》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：①陳述ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化的過程；②解釋細(xì)胞內(nèi)ATP為何能保持相對穩(wěn)定；③舉例說明ATP水解釋放能量的用途。

這樣從教材整體出發(fā)，在關(guān)照課程目標(biāo)、階段目標(biāo)和單元目標(biāo)的前提下，設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)就不會出現(xiàn)目標(biāo)不明的情況。

2.根據(jù)學(xué)生實際。新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”的精神，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，因此，根據(jù)學(xué)生的求知、情感和發(fā)展需要來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的理念是符合新課程精神的。

【案例】某教師《癌細(xì)胞》的教學(xué)目標(biāo)：①能說出癌細(xì)胞的概念；②能描述癌細(xì)胞的主要特征；③能簡述癌變的原因；④交流腫瘤防治方面的知識，關(guān)注惡性腫瘤對人類健康的影響。這個教學(xué)案例注重學(xué)生的實際，貼近生活需要，較為合理有效。

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點，因此在設(shè)計目標(biāo)時必須考慮學(xué)生的起點水平，使起點到目標(biāo)之間的跨度適當(dāng)，學(xué)生經(jīng)過努力可以到達(dá)終點。對于章節(jié)目標(biāo)難度較大的，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步分解，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)有效。

3.實施分層教學(xué)。生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的三個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)都有不同的層次要求，另一方面，學(xué)生語言和思維發(fā)展是漸進(jìn)的，情感體驗也是逐步深入的，而且學(xué)生間存在著個性差異，因此，教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)應(yīng)準(zhǔn)確把握，分層提出要求，以調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)多了一把衡量的尺子，多幾把尺子就可能多幾種合格的結(jié)果，這樣有利于培養(yǎng)不同層次學(xué)生的興趣和生物學(xué)素養(yǎng)，也正體現(xiàn)了新課程為了一切學(xué)生的發(fā)展理念。

4.結(jié)合預(yù)設(shè)生成。將預(yù)設(shè)和生成有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，才是最佳選擇。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的文本中體現(xiàn)，考慮到生成性所產(chǎn)生的多種可能，對教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況多做幾種假設(shè)。對于某些生成難以預(yù)測，難以在文本中具體體現(xiàn)，可以在教學(xué)中根據(jù)具體內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，對易于生成的地方做好心理準(zhǔn)備，從而機(jī)智應(yīng)變、靈活處理。

【案例】一教師《生長素的發(fā)現(xiàn)》的教學(xué)目標(biāo)有關(guān)“能力目標(biāo)”設(shè)計：通過引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生提出問題，做出假設(shè)；設(shè)計植物向性運動和生長素發(fā)現(xiàn)的列實驗并預(yù)期、觀察、記錄、分析實驗結(jié)果，從而得出結(jié)論，使學(xué)生初步掌握學(xué)研究的方法和過程。

這是一個預(yù)設(shè)和生成很好結(jié)合達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的范例，它使我們看到了教學(xué)過程由生成而帶來的靈動性。

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