【摘要】新課程化學(xué)教學(xué)不僅重視學(xué)生對化學(xué)知識技能的學(xué)習(xí)和掌握，而且更強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，把教學(xué)重點放在揭示知識形成的過程上，體現(xiàn)學(xué)生的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】新課程 化學(xué) 教學(xué) 學(xué)生 思維 能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.8 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0152-01

新課程化學(xué)教學(xué)不僅重視學(xué)生對化學(xué)知識技能的學(xué)習(xí)和掌握，而且更強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，化學(xué)家戴安邦先生也指出：“只傳授化學(xué)知識和技術(shù)的化學(xué)教育是片面的，全面的化學(xué)教育要求既傳授化學(xué)知識和技能，又訓(xùn)練科學(xué)方法和思維?！币虼?，在化學(xué)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，把教學(xué)重點放在揭示知識形成的過程上，體現(xiàn)學(xué)生的思維過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中訓(xùn)練思維，增長知識，發(fā)展能力。

一、通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和推理能力

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，形象、直觀的實驗?zāi)苜x予學(xué)生豐富的化學(xué)表象和感官刺激，化學(xué)實驗的過程就是激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生思維的過程，學(xué)生通過觀察到的實驗現(xiàn)象，借助原有的知識和理論進行分析、判斷和推理，進而得出結(jié)論。如為了驗證鈉鎂鋁的金屬性強弱，做兩組對比實驗：①分別把少量的鈉、鎂放入等量的冷水中，并滴入2-3滴酚酞試液。②分別把少量的鎂、鋁放入少量的同濃度同體積的稀鹽酸中。學(xué)生要對鈉鎂鋁的金屬性強弱做出準確的判斷，就必須仔細觀察實驗現(xiàn)象，然后根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，如反應(yīng)產(chǎn)生氣泡的快慢程度，酚酞的變色情況等，得出相應(yīng)的結(jié)論。又如關(guān)于干燥的氯氣不具有漂白性，濕潤的氯氣才具有漂白性的實驗驗證：把干燥的氯氣分別通入干燥的紅色布條和濕潤的紅色布條進行對比實驗，學(xué)生通過觀察布條顏色的不同變化，很快就能做出判斷。通過這樣的實驗，學(xué)生不僅能直觀明了地理解和掌握有關(guān)知識，而且也活躍了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析和推理的能力。

二、運用比較歸納法，培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括思維能力

教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，在講課時要注意啟發(fā)學(xué)生的思路，幫助學(xué)生理解難點、記憶重點，經(jīng)常用比較、分析、綜合、歸納的方式，使知識系統(tǒng)化、規(guī)律化。例如元素周期律的教學(xué)，由于元素周期律是建立在大量實驗事實和資料信息的基礎(chǔ)上的，在教學(xué)設(shè)計上，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生去動手實驗獲取證據(jù)，讓學(xué)生去分析圖表、資料獲取信息，然后引導(dǎo)學(xué)生在實驗事實的基礎(chǔ)上、在查閱到的資料信息的基礎(chǔ)上，運用信息提示、文字資料、圖表資料進行探究活動，通過對比、分類、歸納、總結(jié)等方法進行學(xué)習(xí)。對于元素的金屬性的周期性變化，可以由學(xué)生在分組實驗的基礎(chǔ)上，觀察Na與冷水、Mg與冷水、Mg與沸水、Mg和 Al與同濃度鹽酸反應(yīng)的劇烈程度，根據(jù)獲得的第一手證據(jù)，來分析推導(dǎo)出結(jié)論。元素的非金屬性的周期性變化可以讓學(xué)生閱讀課本提供的表格信息，以獲得直觀的感性的材料，然后引導(dǎo)學(xué)生分析、比較材料信息，并歸納、總結(jié)得出結(jié)論。通過這樣體現(xiàn)知識的思維過程來學(xué)習(xí)元素周期律，學(xué)生就能較好地理解相關(guān)知識，也培養(yǎng)了學(xué)生的抽象、概括思維能力。

三、通過設(shè)問、釋疑、推理，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和邏輯思維能力

思維總是從解決問題開始的，因此在化學(xué)教學(xué)中，教師要通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過思考、分析、推理來加深對知識的理解，進而培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和邏輯思維能力。例如：在講原電池的原理、形成條件時，首先利用（銅—硫酸—鋅）原電池和門鈴組成閉合電路，電鈴出人意料鈴聲響起。學(xué)生質(zhì)疑構(gòu)成這樣一個能夠產(chǎn)生電能的裝置，需要具備什么條件？這一懸念式的情景使學(xué)生感到驚訝，迫切希望找到問題的答案，思維處于高度集中的狀態(tài)，這時教師組織學(xué)生討論，提出各自的假設(shè)。教師進一步追問，如何通過實驗探究以上理論假設(shè)的科學(xué)性及正確性？根據(jù)實驗器材學(xué)生設(shè)計將銅鋅插入稀硫酸中，發(fā)現(xiàn)銅片上產(chǎn)生氣泡，而鋅片上無氣泡，似乎不符合金屬活動性順序表，產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因等等。經(jīng)過這一系列問題探究、分析和推理后，學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，從宏觀到微觀，理解了原電池的原理和形成條件，培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維和邏輯思維能力。

四、通過開放性試題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散和創(chuàng)新思維

開放性試題具有條件的不完整性、結(jié)論的不確定性，過程的探究性、知識的綜合性和思維的不約束性，提倡學(xué)生從多角度、多層次、多模式解決問題。而學(xué)生在認識、分析問題時，往往缺乏全面性，在教學(xué)中適當(dāng)設(shè)計一些這樣的題目，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。如：在學(xué)習(xí)酸的性質(zhì)時，我設(shè)計了這樣的一道題：請設(shè)計方案鑒別濃硫酸和稀硫酸。經(jīng)過思考，學(xué)生想出的辦法有：（1）用手掂量兩份體積相同的硫酸樣品來確定；（2）在兩支試管中加入等量水后再滴入兩種硫酸樣品，放入溫度計，觀察溫度計的讀數(shù)變化；（3）用兩塊銅片分別插入兩種硫酸樣品，觀察銅片表面的變化；（4）用兩塊鐵片分別插入兩種硫酸樣品中，觀察鐵片表面的變化；（5）用玻璃棒分別蘸取兩種硫酸樣品于白紙上，觀察白紙的變化；（6）在兩支試管中分別加入白糖后再滴入兩種硫酸樣品，觀察白糖的變化等。這種開放性試題，讓學(xué)生自己思考分析，設(shè)計不同的解題方法，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開闊了學(xué)生的解題思路，同時也提高了學(xué)生的綜合運用知識能力，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

總之，我們在教學(xué)過程中不僅要注重教學(xué)內(nèi)容和知識的傳授，更要注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方法多種多樣，要堅持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、思維為主線，在開放性的課堂中依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，分層次，逐步培養(yǎng)，逐步提高。只有這樣，才能將學(xué)生培養(yǎng)成一個具有優(yōu)良思維品質(zhì)、獨立思考和自我學(xué)習(xí)能力的人。

參考文獻：

[1]劉知新?！痘瘜W(xué)教學(xué)論》，高等教育出版社 1997

[2]張正屯。《在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力》，中國論文下載中心 2010