【摘要】《初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：初中生物課程要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具備較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和解決實(shí)際問題的能力。因此，教師應(yīng)充分地利用生物課堂有效地培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，真正彰顯新課程理念。本人談?wù)勔欢嗄陙?lái)對(duì)《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念學(xué)習(xí)、實(shí)踐和體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 體會(huì) 更新理念 探究實(shí)驗(yàn) 緊密聯(lián)系 發(fā)掘潛力 評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0150-01

2012年8月，本人參加泉州教育學(xué)院舉辦的生物新課標(biāo)培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)、聽取生物專家對(duì)生物學(xué)新課程（北師版）教研的論述報(bào)告，我深刻理解了《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念：面向全體學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，生物學(xué)習(xí)要以探究為核心。重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。課程目標(biāo)和新課程內(nèi)容提出了全體學(xué)生通過(guò)努力都應(yīng)該達(dá)到基本要求，同時(shí)也有較大的靈活性，可以適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)因材施教。提高每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。本人結(jié)合近一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)新課標(biāo)學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)心得體會(huì)：

第一、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)更新科學(xué)的教育教學(xué)理念。

教育的目的不僅是傳授學(xué)生知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生能力。生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，探究實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生能力的十分重要的途徑。然而，近年來(lái)由于應(yīng)試教育的激烈競(jìng)爭(zhēng)，大多數(shù)教師要求學(xué)生能做題，考試能拿分就行，師生基本上都是完成任務(wù)似的去上實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生能力大大下降……。要改變這種情況，教師的教育教學(xué)理念的必須先更新和改變，走在改革的前沿，才能在新的教育形式下更好發(fā)揮教師這個(gè)角色的功能。教師不僅要讓學(xué)生了解生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)探究的一般過(guò)程、認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)質(zhì)，同時(shí)要給他們補(bǔ)充必要的生物基礎(chǔ)知識(shí)。所以，生物教師必須具有扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，此外，生物教師還要對(duì)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生情況等各個(gè)方面都有所了解，并把這些知識(shí)應(yīng)用于生物教學(xué)中，并且具有指導(dǎo)學(xué)生所提問題而進(jìn)行的探究活動(dòng)所需要的種種技能，以及改進(jìn)教學(xué)、評(píng)價(jià)和課程設(shè)置等的新方法和新途徑。所以，教師只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)反思，才能提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，更好地為學(xué)生服務(wù)。

第二、新課標(biāo)要求把實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)落到實(shí)處。

教育家布魯納指出，教學(xué)不應(yīng)該“奉送真理”，而應(yīng)該“教人發(fā)現(xiàn)真理”。傳統(tǒng)在生物實(shí)驗(yàn)探究只是驗(yàn)證課本上的知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)，他們只關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而對(duì)實(shí)驗(yàn)的理論背景和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法、步驟不加思索。這樣就成了重結(jié)果輕過(guò)程，不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。因此，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要有意識(shí)的培養(yǎng)他們的探究思維能力，鼓勵(lì)他們大膽設(shè)想，讓實(shí)驗(yàn)從驗(yàn)證型上升為探究性實(shí)驗(yàn)。在新課標(biāo)中，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)更大地要求培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與、合作探究的能力，不光重視實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，更要重視實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。因?yàn)榘褜?shí)驗(yàn)材料、用具等讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，學(xué)生準(zhǔn)備的過(guò)程就是學(xué)習(xí)思考的過(guò)程，分析辨別的過(guò)程，這更有利學(xué)生能力的提高。如：“綠色開花植物的生活史”一節(jié)，學(xué)生從花圃等采集的不同種類的花朵，匯集在課堂上，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，利用豐富的資源讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，利用可先演示再進(jìn)行利用由學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，各小組的學(xué)生之間既分工又合作，互相觀察、解剖、探究、討論，于是各種花的形態(tài)結(jié)構(gòu)、顏色等學(xué)生直觀形象生動(dòng)地被學(xué)生掌握了，比老師用語(yǔ)言描述學(xué)生聽講效果要好的多。在新課標(biāo)中這樣的例子還很多，比如：讓學(xué)生自己播種植物種子，探究“種子萌發(fā)的外部條件？，讓學(xué)生搜集鼠婦，“探究鼠婦怕光嗎”？讓學(xué)生采集蚯蚓，探究：“蚯蚓認(rèn)路嗎？”，以上等等事例，注重了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，讓學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中學(xué)會(huì)了分工與合作，學(xué)會(huì)了觀察分析，老師的負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ鰪?qiáng)了。

第三、新課標(biāo)要求生物知識(shí)與日常生活更緊密聯(lián)系。

在生物課堂教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容、聯(lián)系生活實(shí)際、靈活運(yùn)用一些生活實(shí)例是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好辦法。學(xué)生對(duì)周邊生活中的事例一般都較感興趣，這樣地貼近生活，有意識(shí)地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，尋找教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)，啟迪學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。如學(xué)習(xí)人的眼睛結(jié)構(gòu)時(shí)，展示人的眼睛結(jié)構(gòu)模型和播放眼睛成像過(guò)程的動(dòng)畫片，讓學(xué)生在課下用手去觸摸、去體會(huì)；又如在學(xué)習(xí)保護(hù)野生動(dòng)物的問題上，保護(hù)動(dòng)物人人有責(zé)，但在一些野味餐館，人們對(duì)于吃食野生動(dòng)物，似是司空見慣，這像是小問題，卻已觸犯法律，破壞了生態(tài)系統(tǒng)。所以，把日常生活中的一些實(shí)例融入到生物學(xué)習(xí)中，拉近了學(xué)生與生物知識(shí)的距離，激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物課學(xué)習(xí)的興趣。因此，讓學(xué)生從身邊的生活實(shí)際中體會(huì)到生物知識(shí)是非常重要的。又如：為什么新疆的哈蜜瓜格外香甜？移栽樹苗時(shí)為什么要選擇在下雨或陰天？移栽樹苗時(shí)為什么要多帶些土坨？貯藏糧食時(shí)，為什么要曬干？為什么面包會(huì)發(fā)霉？為什么會(huì)有“大樹底下好乘涼”的說(shuō)法？以上等等問題，都能讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從而得到答案。

第四、發(fā)掘?qū)W生思考潛能，提高學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

“學(xué)起于思，思源于疑”。這是我國(guó)古代教育學(xué)家的精辟論述。學(xué)生強(qiáng)烈的釋疑解惑的欲望是他們積極思考的潛在動(dòng)力，由存在疑問到解釋疑問的過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考、探究的過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，運(yùn)用已有的課堂知識(shí)去獲得新知識(shí)的過(guò)程。這對(duì)初中學(xué)生的智力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)起著重要作用。讓學(xué)生在“疑”中獲取新知。如說(shuō)說(shuō)《影響種子萌發(fā)的外界因素》一節(jié)中，種子萌發(fā)需要哪些外界因素時(shí)，一名學(xué)生說(shuō)：老師，我認(rèn)為種子的萌發(fā)一定要土壤，因?yàn)槲乙娺^(guò)農(nóng)民種花生等種子植物時(shí)，都是把種子埋入土壤里，種子才能萌發(fā)出來(lái)； 又有學(xué)生說(shuō)：老師，我認(rèn)為種子萌發(fā)不一定需要土壤，因?yàn)槲覌寢屪鳇S豆芽時(shí)，是把種子放在潮濕的臉盆里。這樣，同個(gè)問題的不同現(xiàn)象產(chǎn)生，就需要老師的智慧和解疑能力，讓學(xué)生得以釋疑。在新課程里，像以上的這些問題會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性才得到充分發(fā)揮，學(xué)生在不知不覺中提高了提出問題、分析問題、解決問題的能力。

第五、多渠道對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)只注重期中、期末考試、升學(xué)考試這些終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)，這樣造成學(xué)生輕視學(xué)習(xí)過(guò)程，只重視學(xué)習(xí)結(jié)果。通過(guò)新課標(biāo)學(xué)習(xí)和一年多的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)落實(shí)到每節(jié)課上，無(wú)論學(xué)生的提問，回答問題，搜集資料，做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程等，這樣更能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，把課上、課下的每一節(jié)環(huán)節(jié)都做的很認(rèn)真、很投入，從而強(qiáng)化了學(xué)習(xí)過(guò)程，間接影響了學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生的各種技能和能力得到廣泛培養(yǎng)和提高。本學(xué)期，我以初二（三）班為試點(diǎn)，采用分組教學(xué)法和個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，把班級(jí)的學(xué)生分成八組進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和該小組的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)捆綁一起，這樣，學(xué)生不僅能夠在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)知識(shí)，同時(shí)形成小組成員互相幫助的學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚，學(xué)習(xí)的的各種能力都得到提高。而在學(xué)生掌握了一定的生物學(xué)知識(shí)后，大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和完成實(shí)驗(yàn)，讓他們?nèi)ピ囈辉?，讓他們自己去探究、去發(fā)現(xiàn)，并給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和動(dòng)手能力。既能培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考問題的能力，又能培養(yǎng)他們觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、自學(xué)等能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

總之， 新課程以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，新課程將以創(chuàng)新為中心，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望，勇于創(chuàng)新。新課改教師要先行，在日常教育教學(xué)中，要不斷充電，學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高自身修養(yǎng)，貫徹新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，更新教育教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，生物學(xué)（北師版，初中生物教科書）。

[2]明代學(xué)者陳獻(xiàn)章《論學(xué)書》。

[3]教育家布魯納著作《教育過(guò)程》。