【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0147-02

一、課標分析

1.課標要求：運用圖標說明大氣受熱過程。

2.課標分析：本條“標準”關注的對象是自然環(huán)境的組成要素之一——大氣，主要從以下幾個方面進行把握：一是這里的大氣是指底層大氣，其高度不超過對流層；二是明確大氣的熱量來源，太陽是大氣的根本熱源，地面（包括陸地和海面）是大氣的直接熱源；三是大氣的受熱過程實際上是太陽輻射、地面輻射和大氣輻射之間互相轉(zhuǎn)化的過程；四是闡述冷熱不均引起大氣運動的基本原理——熱力環(huán)流；五是需要借助一些原理示意圖來學習和說明大氣受熱過程及影響。

二、教材內(nèi)容分析

本節(jié)內(nèi)容屬于第二章第一節(jié)“冷熱不均引起的大氣運動”中第二部分，屬于自然地理的基本原理范疇，旨在認識導致大氣運動的基本原理，為后面學習大氣環(huán)流、天氣系統(tǒng)以及全球氣候變化打下理論基礎。本部分的要點是：引起大氣運動的根本原因；熱力環(huán)流形成的過程；熱力環(huán)流是一種常見的自然現(xiàn)象。第一個“活動”通過實驗，形成熱力環(huán)流過程的感性認識。第二個“活動”利用原理，分析自然現(xiàn)象。主要知識結(jié)構(gòu)圖如下：

三、學情分析

學生通過初中地理中有關“天氣和氣候”的學習，已經(jīng)具備一定的讀圖和分析能力，對大氣有一定的感性認識，為學生理解本節(jié)課的知識打下了基礎。但是，很多高一的學生對于基本的地理原理、基本的空間概念、讀圖用途能力依然和薄弱，本節(jié)課標要求“運用圖標說明大氣的受熱過程”屬于理解層次，因此對學生來說內(nèi)容比較抽象，雖然學生對天氣和氣候有一定的感性認識，但仍然無法自主實現(xiàn)地理規(guī)律原理與個人經(jīng)驗的結(jié)合，對概念、理論的歸納能力較弱。因此，教師必須采用有效的方法給予輔助，啟發(fā)引導學生完成新知的構(gòu)建。

四、教學重難點

熱力環(huán)流的形成原理

五、教學目標

1.知識與技能

①說出大氣運動的能量來源、大氣運動的根本原因、熱力環(huán)流的概念；

②解釋太陽輻射維度差異對大氣運動的影響；

A.繪制熱力環(huán)流示意圖；

B.通過繪制熱力環(huán)流示意圖說明熱力環(huán)流的形成過程和基本原理；

③嘗試運用熱力環(huán)流的形成原理解釋海陸風和城市風的形成原因及其影響。

2.過程與方法

運用圖示、實驗演示熱力環(huán)流知識的形成原理。

3.情感態(tài)度與價值觀

①通過熱力環(huán)流實驗樹立科學探究、實事求是的態(tài)度；

②通過學習城市風和海陸風的形成過程和原理，使學生對自然現(xiàn)象有了更加深入的了解，從而激發(fā)學生熱愛自然的意識，達到學習對生活有用的地理。

六、教學過程

作者簡介：

陳改芝（1988年—），女，漢族，河南周口人，華中師范大學城市與環(huán)境科學學院，2012級學科教學（地理）專業(yè)。