【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0143-01

信息技術(shù)課堂在中小學教育中一直被認為是教學手段最為先進的陣地，教師與學生的用具是被視為第三次工業(yè)革命產(chǎn)物的計算機，而其他的教學輔助工具都是它的衍生物，那么有什么理由讓我們?nèi)ナ褂闷渌脑O備來豐富信息技術(shù)課堂的教學呢？長期以來我一直都沒能找到一個合適的答案，為此我一直沿用著傳統(tǒng)課堂利用多媒體電子教室進行“演示+廣播”的銀幕式教學方式。近幾年，以交互性著稱的電子白板開始進入中小學校園，并逐漸深入課堂，引起了不少教師的關(guān)注，并爭相使用。交互式電子白板的主要功能是通過與計算機建立連接，利用投影儀在白板上對計算機的界面進行投射，在專用軟件支持下構(gòu)建出以白板為媒介的交互式教學環(huán)境。很多教師認為交互式電子白板無非就是用一支感應筆在白板上寫寫畫畫而已，并無多大的可用性，因此很多學校的白板一直都安靜的躺在教室的角落里，默默無聞潛伏好多年。本人使用電子白板已有多年，加之去年我組開設了《電子白板在學科教育中的應用研究》課題，因為這樣的一個契機，我開始對交互式電子白板進行了更深入的研究，使我對電子白板的使用有了更全面的認識，它絕不僅僅是一支筆和一塊板。

一、“記錄痕跡”，提高課堂效率，幫助學生自主學習

傳統(tǒng)的教學模式中，信息技術(shù)教師的教具僅是一臺計算機，使用率最高的教學方式是將預先準備好的PPT按照課堂進程進行播放，中間穿插操作演示。這種方式看似能邊操作邊總結(jié)，卻很難將教學過程中不經(jīng)意生成的“痕跡”保留下來留作后用。利用交互式電子白板與傳統(tǒng)的PPT相結(jié)合的方法，既能發(fā)揮電子幻燈的預設能力節(jié)省教學時間，可以輕松解決記錄、回放問題。例如當使用PPT時希望能突出重點可以使用熒光筆將重點劃出，但是想加入一些文字注釋時卻不得不切換至編輯模式，就算如此這般，留下的打印體也并不能給學生留下多大的印象。

讓我印象深刻的是，在用VB編寫程序來打印“三角形”的這一堂課，本課時的目標是通過對等腰三角形打印的講解，讓學生自行完成編寫倒等腰三角形的打印程序，從而進一步認識并掌握循環(huán)語句的嵌套。本題最主要的關(guān)鍵是要解決每行打多少個“*”和空格。如果僅使用PPT演示的話，盡管學生對程序編寫的整個過程都能讀懂，但關(guān)閉廣播要求他們自己寫出程序時，臉上茫然的表情告訴我他們毫無頭緒，無從入手，于是我嘗試用交互式電子白板進行本課時的教學。首先我在白板上展示了一張事先準備好的由“*”號組成的等腰三角形的圖形（如圖（1）），并請兩位同學上來嘗試寫出每行循環(huán)變量（i）、每行的星號個數(shù)（n）以及所需打印空格數(shù)（s）。以近似于表格的形式把所有數(shù)據(jù)都展示出來，這樣i、n、s的關(guān)系幾乎一目了然的展現(xiàn)在大家眼前。然后讓兩位自告奮勇的同學參考先前兩位同學寫下的數(shù)據(jù)表，分別嘗試寫出n、s、i的關(guān)系表達式，結(jié)果他們很快就得出了正確答案。我使用交互白板的記錄功能把帶有“痕跡”的這一頁保存成一張圖片，發(fā)送給每一位同學。當要求大家完成倒三角形程序時，我發(fā)現(xiàn)同學們會時不時的打開這一頁凝思，手對著圖片指指點點，嘴中還振振有詞，然后繼續(xù)調(diào)試自己的程序，能獨立完成這道編程題的學生人數(shù)明顯比之前要多。有人也許會說，這樣的功能用黑板不就行了嗎？舉此例不僅說明了黑板能做到的白板都能完成，黑板不能完成的交互式電子白板卻可以輕松做到。教學過程的記錄、回放不僅能很大程度上提高信息技術(shù)課堂的效率，更重要的是增強了學生的自學能力，幫助學生自主學習，這也正是信息技術(shù)新課標所要求我們做到的。

二、增強互動，拉近師生距離，激發(fā)學習興趣

交互式電子白板之所以被廣大教師追捧，最重要的一個原因是它優(yōu)越的互動性。以往的教學中，教師總是站在計算機前手持鼠標被困在講臺前圍繞著課件講課，在演示過程中學生參與教學活動的機會少，方式單調(diào)，大部分都處于被動接受的狀態(tài)，而電子白板具有很多的互動功能，例如書寫、畫線、移動、旋轉(zhuǎn)、聚光燈等，利用這些功能教師能設計出多樣的活動環(huán)節(jié)，也是使得學生有了更多在白板前進行展示、表現(xiàn)、合作的機會。

例如在講解文件類別時，由于文件后綴名種類繁多，學生對枯燥的知識又總是懶得多看一眼，因此以往通過PPT羅列文件后綴名教學生識記的教學方式收效并不大。本人結(jié)合交互式電子白板的特點，課前為同學們準備了一道題，頁面上會有音樂、圖片、視頻、文本等一些文件夾，在文件夾下方放置各種不同文件的圖片并放置了一個計時器，并將全班同學分成4個組，請各組各派一位同學上臺將文件拖放至對應的文件夾中，只有當全部文件裝對時，計時器才會停下，同組的同學可以提醒，比比哪一組速度更快。一聽有比賽，又能在比賽時為自己的小組出把力，大家都是一臉認真的模樣，參與度極高，學習效果得到了大幅提升。

三、因材施教，利用虛擬技術(shù)，合理創(chuàng)設教學情境

交互式電子白板給信息技術(shù)課堂帶來了新的活力，在進一步的實踐中我發(fā)現(xiàn)在理論課上使用電子白板的成效性非常顯著，感受最深的是《計算機網(wǎng)絡》這一課時。計算機網(wǎng)絡的內(nèi)容繁雜，概念性強，在大學里被寫成一個學期的內(nèi)容在初中階段被概括為一節(jié)課，課堂教學的困難是顯而易見的。對于教材，教師能選擇教學的側(cè)重點，而我始終認為學生學到的知識應該是能作用于他的日常生活中，而這樣的學習內(nèi)容也最能激發(fā)學生的學習興趣與熱情。于是我將這節(jié)課的最后落腳點定位在如何讓學生能夠在自己家中搭建一個小型局域網(wǎng)。在網(wǎng)絡高速發(fā)展的今天，寬帶入戶已經(jīng)不是什么新鮮事，幾乎每位學生家中都有一些常見的網(wǎng)絡設備，利用這些設備搭建一個小型局域網(wǎng)即貼合生活又能幫助他們增進對網(wǎng)絡的理解。而在課堂中要真實的去搭建這樣一個局域網(wǎng)是很難實現(xiàn)的，但是有了交互式電子白板的幫助這一切就成為了可能。我在頁面上給出了很多的網(wǎng)絡設備，請學生利用白板筆在電子白板上幫助我選出搭建局域網(wǎng)所需要的網(wǎng)絡設備，每當學生選錯時，白板會告訴你這是什么網(wǎng)絡設備功能是什么，只有當選擇正確時才會出現(xiàn)下一頁。一位學生在上面選擇，座位上的同學七嘴八舌的都在說應該選哪個，這其實就是對網(wǎng)絡設備及其功能的相關(guān)知識的鞏固。選完設備進入第二頁，這是一個房間，里面散亂著學生選出的設備以及一些標有序號的網(wǎng)線，學生從墻壁的網(wǎng)線口出發(fā)將網(wǎng)線安放至各個設備之間，直至房間里兩臺計算機上都出現(xiàn)“已經(jīng)聯(lián)網(wǎng)”的字樣才算完工。

作者簡介：

鄒瑜（1982-8月），女，江蘇省常熟市人，中學二級教師， 信息技術(shù)教師，本科，研究方向：交互式電子白板在信息技術(shù)課堂的實踐研究。