【摘要】問題導(dǎo)學(xué)是一種適用初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，它是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)問題，使問題能夠反映教學(xué)目標(biāo)，通過對(duì)問題的討論和研究，有計(jì)劃的引入教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，本文就問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué)法 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0116-01

一、運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法的必要性[1]

（一）問題導(dǎo)學(xué)法有利于破除傳統(tǒng)的教學(xué)弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以老師為中心，進(jìn)行硬式的灌輸，以考試結(jié)果為最終目標(biāo)。并沒有顧慮到學(xué)生的喜惡，也沒有將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。再加上數(shù)學(xué)本身便是一個(gè)邏輯思維較強(qiáng)，較為抽象的一門學(xué)科，較為枯燥乏味。這種硬性的灌輸無疑是降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛，使得學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)態(tài)度無法使得學(xué)生去自覺學(xué)習(xí)。問題導(dǎo)學(xué)法將重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，通過詢問的方式將學(xué)生帶入到課堂學(xué)習(xí)中來，有利于學(xué)生發(fā)散思維，主動(dòng)的去思考和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極性，并且可以鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新思維。

（二）問題導(dǎo)學(xué)法體現(xiàn)了時(shí)代的要求

相對(duì)于中國而言，國外的教育方式更加貼合學(xué)生的需要，教學(xué)方式也更加靈活多樣。老師與學(xué)生有著較多的課堂互動(dòng)。在課堂上老師為客體，學(xué)生為主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，老師只是在一旁起一個(gè)指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用。這種教學(xué)方式和問題導(dǎo)學(xué)法有著異曲同工之妙。他們都發(fā)揮了集體的智慧，讓學(xué)生們?nèi)プ杂傻挠懻?，集體思考探究。學(xué)生在這樣的環(huán)境下可以更加輕松愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變他們心中數(shù)學(xué)枯燥乏味的印象，讓他們可以真正的學(xué)好數(shù)學(xué)。

（三）在教學(xué)手段方面，問題導(dǎo)學(xué)法符合創(chuàng)新要求

只有有了疑問，才會(huì)讓人有解答的欲望。若是掉到牛頓頭頂?shù)奶O果沒有引發(fā)牛頓的疑惑也就不會(huì)有他接下來的思考，萬有引力的定律也就不會(huì)產(chǎn)生。這也說明了問題在思維上的引導(dǎo)作用。因此在課堂上設(shè)置問題，可以使得學(xué)生有繼續(xù)探究，發(fā)現(xiàn)原因的欲望，使得孩子自覺地去深入。同時(shí)這種方式在促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和創(chuàng)新的要求，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

二、提高課堂提問有效性的對(duì)策

（一）注意問題的高效性

在教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)和提出對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的高低有著很大的影響，只有正確的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，才可以使得學(xué)生去更好地把握教學(xué)的中心，去更好地思考和學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)便是要求老師利用有限的時(shí)間和資源得出最好的教學(xué)成果。對(duì)于和課堂內(nèi)容無關(guān)的問題老師只要簡(jiǎn)單地一筆帶過或是忽視即可。像是在教導(dǎo)孩子學(xué)圓的面積公式時(shí)，對(duì)于圓的公式的起源，和與此有關(guān)的數(shù)學(xué)家便不用進(jìn)行過多的關(guān)注，以免分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生無心進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)，老師要把大部分的經(jīng)歷去放在如何讓孩子理解和運(yùn)用公式上，老師可以給出圓心和圓的邊的距離是怎樣的；半徑是等長(zhǎng)的嗎，為什么；圓的公式是怎樣的，要如何在計(jì)算時(shí)運(yùn)用等問題，并讓學(xué)生們?nèi)ニ伎?，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得他們的注意力更加集中。并且在學(xué)生思考的過程中，老師也不要一味的去講解，而是要讓學(xué)生們養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，只有在學(xué)生們思考不出時(shí)給出一點(diǎn)點(diǎn)的提示。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)能力，而且可以使學(xué)生們更加熱愛數(shù)學(xué)。

（二）要有計(jì)劃的去提問

要提高課堂效率，必須把課堂提問列入教學(xué)計(jì)劃中，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)大綱和學(xué)情突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到難易適度。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，預(yù)先設(shè)計(jì)的問題要有明確的目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。例如在講解“三角形邊的性質(zhì)”時(shí)，針對(duì)總結(jié)歸納三角形邊的性質(zhì)，可設(shè)這樣的問題，“如果任意給出三條線段，它們一定可以組成一個(gè)三角形嗎？”通過此設(shè)問可組織學(xué)生進(jìn)行討論及動(dòng)手操作，可以幫助學(xué)生理解三角形的性質(zhì)，開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的分析，總結(jié)能力。

（三）要針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行提問

提問題的目的是為了激發(fā)學(xué)生的思維，老師只有學(xué)會(huì)耐心等待，學(xué)生才會(huì)有更多解決問題的方法出現(xiàn)，學(xué)生的成就感也會(huì)增強(qiáng)。在教學(xué)中，要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題，因?yàn)榻處熋鎸?duì)的學(xué)生不是一成不變的，他們是學(xué)習(xí)的主人，但學(xué)生個(gè)體之間又存在著差異，這就要求教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)多層次立體化的問題，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行發(fā)展訓(xùn)練。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在課堂上盡量要他們回答較為基本或較淺的問題。鼓勵(lì)他們積極表達(dá)自己的看法。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好，能力較強(qiáng)的同學(xué)，適當(dāng)安排回答較難、較深的問題。達(dá)到逐層落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的效果，例如在一堂“一元二次方程應(yīng)用題”教學(xué)中有這樣一道題：用10米長(zhǎng)的木條制作一個(gè)長(zhǎng)方形風(fēng)箏架ABCD，為使風(fēng)箏不變形在中間訂一根平行于長(zhǎng)方形長(zhǎng)AB的木條，當(dāng)寬AD長(zhǎng)為多少時(shí)，長(zhǎng)方形面積為4平方米？這時(shí)老師便不可讓學(xué)生們一次性的去回答所提問的問題，而要由淺入深，去有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生去深入，第一，先詢問用一根10米長(zhǎng)的木條制作長(zhǎng)方形風(fēng)箏架有幾種方法；第二，在詢問這幾種制作方法中，他們的長(zhǎng)寬發(fā)生了什么變化，第三，什么時(shí)候面積最大；第四，為使風(fēng)箏不變形在中間訂一根平行于長(zhǎng)方形長(zhǎng)AB的木條，設(shè)寬AD=x，則AB等于多少；第五，當(dāng)x等于多少時(shí)，風(fēng)箏架是一個(gè)正方形；第六，當(dāng)寬AD長(zhǎng)為多少時(shí)，風(fēng)箏架面積為4平方米；第七，風(fēng)箏架面積能達(dá)到5平方米嗎，為什么。這樣的設(shè)計(jì)既降低了難度，讓不同層次的學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)，又使得學(xué)生的邏輯思維能力得到了提高，當(dāng)他們?cè)诳紙?chǎng)上遇到問題時(shí)，也就會(huì)不自覺的使用這種問題拆分法，將問題由難化易。

三、總結(jié)

問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，不僅高效地完成了教學(xué)任務(wù)，提高了教學(xué)效果，也使不同層次的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題的能力得到了提高。

參考文獻(xiàn)：

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