【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0106-01

課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我們教師發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中追求課堂場面的熱鬧，結(jié)果課后事半功倍沒有實(shí)效，為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，我們必須得十分關(guān)注教學(xué)的“過程性目標(biāo)”，關(guān)注學(xué)生對知識的探究與體驗過程，讓學(xué)生充分探究與體驗后，停下腳步參與練習(xí)，使我們的課堂既能落實(shí)雙基、又能發(fā)展能力，從而提高課堂教學(xué)整體效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

一、創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在與自己生活環(huán)境已有知識經(jīng)驗密切相關(guān)，感興趣的學(xué)習(xí)情境中，通過自己的觀察、操作、交流等活動中掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能并獲得積極的情感體驗，對引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的作用。在教學(xué)加減法（一）時我創(chuàng)設(shè)如下情境：“老師和同學(xué)們的踢毽子比賽多么激烈??！你能從圖中提出什么問題嗎？”學(xué)生通過探究討論后解答學(xué)過的數(shù)學(xué)問題，并分組板書“誰比誰多（少）幾的問題。”組織學(xué)生齊讀問題，“學(xué)生比老師多幾人”。提出要求：請拿出學(xué)具和同桌說一說、擺一擺，應(yīng)該怎樣解決？把這些問題融入實(shí)際生活情境中，學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，從而掌握所學(xué)知識。在創(chuàng)設(shè)情境時必須與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，主動去思考解決問題的途徑。

二、讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生指明方向。 教師在教學(xué)過程中一定要有明確的目標(biāo)，并且在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)將一節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)告知學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了方向，學(xué)生就會控制自己，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容步步深入學(xué)習(xí)。讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)學(xué)習(xí)，為他們的學(xué)習(xí)過程指明了方向，知道通過自己的努力可以達(dá)到的具體目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力得到充分的激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣得到了增強(qiáng)，學(xué)生就能根據(jù)目標(biāo)自覺調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，主動克服困難，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力。

三、 指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察，實(shí)驗?zāi)M、推斷等探究性與挑戰(zhàn)性活動。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生投入到探究與交流的活動之中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，合作交流的能力。學(xué)生展開充分、自由的討論是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種必不可少的形式。討論的方式多種多樣，有指導(dǎo)式討論，有自主式討論，教師把學(xué)生分成若干小組后，讓學(xué)生自學(xué)教材，自己發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行自由式的討論，探究問題的結(jié)果。在組織學(xué)生討論時，教師指定學(xué)生擔(dān)任組長負(fù)責(zé)記錄，歸納本組學(xué)生的意見，最后全班交流，讓每個學(xué)生都參與其中。只有這樣才能真正讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，體驗發(fā)現(xiàn)知識的樂趣，產(chǎn)生積極的情感，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

四、課堂提問要有助于學(xué)生思考，使學(xué)生更急深入的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)活動中，我們時常將課堂提問當(dāng)作是調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生注意力，完成師生互動的一種形式，使課堂提問流于形式，沒有引起學(xué)生思維的活動。例如，有時語文教師會有這樣的提問：“同學(xué)們，你們認(rèn)識李白嗎？”學(xué)生便異口同聲的回答，“認(rèn)識”。一個千年以前的古人，如何會被現(xiàn)在的學(xué)生所認(rèn)識。有時一些老師會大量的在課堂上提問，“會不會”，“對不對”，這種很絕對，而又不需要動太多腦力的問題。教師的教學(xué)是一種讓學(xué)生通過思考，理解解決問題、掌握知識的方法，不是一個木偶，只有將學(xué)生看作一個會思考的人，當(dāng)然不管他是多大，幾年級，都會自己思考。我們在課堂提問中應(yīng)該將提出的問題，自己先做一思考，看他是否合理，是否是學(xué)生只有通過思考才可以回答，而不是可以亂猜出答案的。只有學(xué)生思考過，才會有課堂上學(xué)習(xí)的樂趣、成就感，不會感到碌碌無為。而提高學(xué)生的課堂效果。

五、及時的課堂練習(xí)，提高學(xué)生課堂知識的掌握。當(dāng)前，各種教學(xué)模式，充斥著學(xué)校的課堂，真可謂五彩繽紛，層出不窮。真正有效的，仔細(xì)研究之后，他們都只不過是在課堂中將知識及時的練習(xí)、鞏固，提高了課堂實(shí)效。為什么過去，大師都是通過教出著名的學(xué)生而聞名，現(xiàn)在的名師，很多，但是教出的著名的學(xué)生卻很少，不得不讓我們思考。現(xiàn)在名師創(chuàng)作了新鮮的教學(xué)模式，但卻是沒有教出很出名的學(xué)生。課堂流于形式，看起來風(fēng)風(fēng)火火，學(xué)生對答如流，但是學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)造性都沒有被照顧到，使課堂顯的奢華卻無用。教育應(yīng)該樸素，如同生活，學(xué)習(xí)了，當(dāng)時就要練習(xí)、運(yùn)用，才能掌握的更牢固，才能理解其中的內(nèi)涵、奧秘，才能提高課堂的教學(xué)實(shí)效。

總之，關(guān)注教學(xué)過程是深入課程改革的關(guān)鍵和根本需求，要提高教學(xué)實(shí)效，不能重形式而不重實(shí)質(zhì)，一切要以學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，精心地提出問題，組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究，使教學(xué)過程優(yōu)化，從而提高教學(xué)質(zhì)量。 設(shè)計教學(xué)過程，一定要及時的組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使教學(xué)過程完整，從而提高教學(xué)質(zhì)量。